Технология дифференцированного обучения на уроках информатики

Дифференциация обучения является в настоящее время одним из ключевых направлений обновления школы.

Информатика, как учебный предмет, предоставляет особенно большие возможности для реализации дифференциации обучения, которые обусловлены:

• •     во-первых,   потенциалом информационных технологий,

принесенных в учебный процесс информатикой;

• •     во-вторых, широкими межпредметными связями этой учебной

дисциплины;

• •     в-третьих, значительной прикладной составляющей содержания

обучения – средства информационных технологий и методы их использования в различных областях деятельности человека, которая предоставляет собой естественную сферу дифференциации содержания обучения.

Необходимость дифференцированного подхода к учащимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, типами памяти, уровнем подготовки, восприятием окружающего мира, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, избавить их от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своём оптимальном темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.

При изучение нового материала можно создавать разноуровневые группы по качеству знаний:

сильные – первая группа; средние – вторая группа; слабые – третья группа.

По способу мышления: первая группа – учащиеся со стандартным мышлением; вторая группа – учащиеся с творческими способностями. Учащиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно.

Учитель объясняет тему для всего класса, если не последует вопросов от учащихся первой группы (сильных учеников), они получают задания творческого характера.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задания с элементами творчества.

Для учащихся третьей группы ещё раз объясняется материал с использованием таблиц, учебника и даётся практическое задание. Движение вперёд идёт на основе возврата к изученному, усиленного закрепления на большом количестве примеров и упражнений, каждый работает в меру своих сил и возможностей, не теряет интереса к предмету. Если ученик второй и третьей групп работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти в другую группу. Каждый получает справедливо заработанную оценку.

Но при делении учащихся на группы существуют как свои плюсы, так и минусы.

К положительным аспектам можно отнести:

Исключается уравнивание детей;

Облегчается усвоение материала в слабых группах;

Более быстрое продвижение сильных учащихся в образовании;

• •     Повышается уровень самосознания учащихся;

• •     Возможность эффективно работать с “трудными”;

• •     Повышается уровень мотивации учащихся;

• •     Обучение ориентировано на “зону ближайшего развития

ученика”;

• •     Возможность помогать “слабому”.

Отрицательные аспекты:

• •     Высвечивается социально-экономическое неравенство;

• •     Деление детей по уровню развития не гуманно;

• •     Перевод в слабые группы плохо отражается на самооценке

детей;

• •     Понижается уровень самосознания: в элитарных группах

возникает иллюзия исключительности;

• •     Понижается уровень мотивации обучения в слабых группах;

• •     Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными,

получать от них помощь, соревноваться с ними;

• •     Дополнительные силы и время для составления и проверки

разноуровневых заданий;

• •     Несовершенство диагностики.

Особого внимания требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Чаще всего при общеклассной работе они остаются занятыми не в полную меру. Такие учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

• •     проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование

выполнения работы;

• •     помощь слабым учащимся при работе над ошибками после

контрольных и самостоятельных работ;

• •     выполнение обязанностей консультантов в процессе группой

работы, при проведении лабораторных и практических работ;

• •     обобщение при подведении итогов урока.

Информатика, как ни один другой школьный предмет, допускает рассмотрение практически любой учебной задачи в двух уровнях сложности: ученик выполняет требуемое задание с использованием привычной (или посильной) ему информационной технологии или же ученик жестко следует поставленным требованиям.

Организация обучения в условиях уровневой дифференциации позволяет:

• -    добиться повышения познавательного интереса, познавательной активности учеников;

• -    систематизировать индивидуальную работу с учащимися;

• - значительно снизить количество неуспевающих учащихся;

• - повысить качество знаний, их прочность;

• - выявить пробелы в знаниях учеников;

• - создать психологический комфорт на уроке и для ученика, и для учителя.

Решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и ребенком, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача учителя главным образом состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации.

Кауфман Н.Ю., к.э.н.

старший преподаватель кафедра Управление персоналом ГБОУ ВПО «Сургутский государственный университет ХМАО – Югры»

Россия, г. Сургут ТЕХНОЛОГИЯ ФАСИЛИТАЦИИ КАК ПОДХОД К ПРИНЯТИЮ

ЭФФЕКТИВНЫХ ГРУППОВЫХ РЕШЕНИЙ

На современном этапе экономики в условиях социально экономического преобразования все большее значение приобретает профессионализм кадров, что заставляет предприятия искать новые пути обучения управления, рассматривать опыт зарубежных методов управления человеческими ресурсами. Развитие человеческих ресурсов, как и управление, являются важными составляющими успеха в организации бизнеса и экономического развития. Недостаточно обладать только современными технологиями, чтобы достигнуть хороших результатов, необходимо еще и обладать достаточно квалифицированным персоналом.

Развитые зарубежные страны, начиная с 60-х годов разрабатывают и используют технологии работы с персоналом, применяя их в течение последних нескольких десятилетий. В связи с наступившим кризисом руководство многих предприятий задумывается, как использовать кризис для выхода на новые высоты, что заставляет организовывать мозговые штурмы и проектные, стратегические сессии с привлечением знаний и опыта внешних экспертов и разных специалистов внутри компании. Для проведения подобных мероприятий необходимы специально

"Экономика и социум" №1(14) 2015