Технология формирования готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

В статье обосновывается целесообразность применения технологии модульного обучения в процессе формирования готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, рассматриваются используемые при этом принципы, а также свойства разработанной технологии.

Имеющаяся в нашей стране и в мире в целом тенденция к учащению возникновения чрезвычайных ситуаций (далее - ЧС), большие человеческие и материальные потери, рост социальной напряженности, являющиеся следствием произошедших ЧС, а также принятые законодательные акты в области защиты от ЧС обусловливают особую актуальность разработки проблемы формирования готовности студентов к деятельности в условиях ЧС. Предъявляемые обществом требования к готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса подтверждают актуальность темы исследования: «Формирование готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций».

Готовность студентов к деятельности в условиях ЧС определена нами как интегративное свойство личности, характеризующее ее способность выполнять работы, направленные на спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь, а также на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов.

Формирование готовности студентов к деятельности в условиях ЧС - изменение в процессе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса способности выполнять деятельность, направленную на спасение жизни и сохранение здоровья людей, снижение размеров ущерба окружающей природной среде и материальных потерь, а также на локализацию зон чрезвычайных ситуаций, прекращение действия характерных для них опасных факторов.

В ходе исследования нами была разработана целостная, практикоимитирующая, адап тивная и вариативная педагогическая модель, сориентированная на формирование готовности студентов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций, представляющая собой систему со следующими основаниями: нижнее основание - достигнутый уровень готовности студентов к деятельности в условиях ЧС, верхнее - проектируемый уровень готовности к деятельности в условиях ЧС (как результат) - целевой компонент модели. Связь между этими двумя основаниями осуществляется через содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты модели.

Содержательный компонент включает в себя четыре блока: медицинский, психологический, физический и основ выживания в ЧС, что обусловлено содержательными компонентами готовности к деятельности в условиях ЧС.

Реализующий компонент модели опирается на содержательный и включает в себя формы и методы организации учебного процесса, а также применяемые материальнотехнические средства. При этом используются специфические средства моделирования реальной обстановки ЧС, воздействующие на эмоциональную сферу студентов и способствующие формированию устойчивых практических навыков.

Функционирование спроектированной модели происходит в условиях образовательного процесса на факультете военного обучения гражданского вуза.

Проведенный нами анализ подходов к формированию готовности к деятельности в условиях ЧС показал, что содержание и объем вузовских дисциплин, целью которых является формирование готовности студентов к деятельности в условиях ЧС, варьируется в зависимости от специальности, по которой обучается студент. Так, прохождение студентами обучения по программам специальностей 050104 и 280101 оказывает более существенное влияние на формирование их готовности к деятельности в условиях ЧС, чем прохождение обучения по программам других специальностей.

Следует также учитывать то обстоятельство, что некоторые студенты могли самостоятельно изучать те или иные вопросы, касающиеся формирования готовности к деятельности в условиях ЧС, не входящие в содержание их образования в вузе. Степень внимания, уделяемого формированию практических навыков, необходимых для деятельности в условиях ЧС, также различна для тех или иных вузовских специальностей. Степень усвоения содержания вузовских дисциплин, направленных на формирование готовности к деятельности в условиях ЧС, а также сформи-рованности практических навыков, у тех или иных студентов может существенно отличаться и зависит от ряда факторов: индивидуально-личностных качеств студента, методов обучения, применяемых материально-технических средств и т.д.

Кроме того, уровень развития комплекса индивидуально-личностных качеств, необходимых для деятельности в условиях ЧС, у разных студентов неодинаков. Потенциальные возможности функционирования организма и состояние систем жизнедеятельности у тех или иных студентов отличаются. Следовательно, уровень физического развития у них также будет неодинаков. Объясняется это как природоопределенными задатками, так и тем, что ряд обучающихся могли самостоятельно развивать те или иные качества, необходимые для деятельности в условиях ЧС.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что достигнутый уровень сформированное-™ тех или иных компонентов готовности студентов к деятельности в условиях ЧС у разных обучаемых будет отличаться. Таким образом, необходимо формировать содержание образования, а также варьировать методы обучения и материально-технические средства, и используемые в процессе формирования готовности студентов к деятельное™ в условиях ЧС, учитывая достигнутый уровень сформированное™ компонентов готовности у разных студентов.

Учитывая вышеизложенное, мы считаем, что при реализации спроектированной нами педагогической модели целесообразно использовать технологию модульного обучения.

Педагогическая технология - системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [1].

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала в виде законченных единиц с учетом атрибутивных харктеристик.

Образовательный модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем [2].

Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (информационной) и профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой - формирование теоретаческих знаний, функции второй - формирование навыков на основе приобретенных знаний [2]. Кроме того, образовательный модуль должен включать в себя перечень форм организации учебного процесса, методов обучения и материально-технических средств, необходимых для усвоения его содержания и формирования практических навыков.

Образовательный модуль является единицей педагогической модели и его состав тождественен составу модели. Следовательно, образовательный модуль, предназначенный для формирования готовности к деятельности в условиях ЧС, должен содержать целевой, содержательный, реализующий, оценочный и корректировочный компоненты, функции которых должны быть аналогичны функциям соответствующих компонентов модели.

Мы считаем, что при формировании образовательных модулей в нашем исследовании необходимо придерживаться следующих принципов модульного обучения: модульности; выделения из содержания образования обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения кон- кретных дидактических целей. Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной дидактической цели, т.е. модуль имеет четкую структуру [2]. Применение этих принципов обоснованно в силу того, что при определении количества обучающих модулей и их содержания необходимо учитывать содержание и объем вузовских дисциплин, целью которых является формирование готовности студентов к деятельности в условиях ЧС, а также возможные сочетания достигнутых уровней сформированности всех компонентов вышеназванной готовности. Таким образом, содержание образования, включенное в содержательный компонент модели, а также формы, методы обучения и материально-технические средства, применяемые при формировании готовности студентов к деятельности в условиях ЧС, не являются общими для всех обучаемых, но в то же время позволяют сформировать обучающие модули с учетом сформулированных выше требований.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа [2]. Использование данного принципа необходимо, т.к. в силу высоких темпов научно-технического прогресса, постоянно изменяющейся социальной обстановки в обществе варьируются причины возникновения ЧС, условия их протекания и последствия. Следовательно, необходимо учитывать все эти факторы при формировании содержания образовательных модулей.

Принцип деятельности и оперативности знаний предполагает деятельностный подход к модульному обучению в сочетании с проблемным подходом к усвоению знаний, что обеспечивает творческое отношение к обучению. Использование этого принципа позволяет формировать устойчивые практические навыки, необходимые для деятельности в условиях ЧС, имитируя при этом различные стандартные и нестандартные ситуации, которые могут возникать в ходе протекания той или иной ЧС.

Принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания образования и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых

• [2] . Применение этого принципа обеспечит возможность индивидуальной для каждого студента траектории формирования компонентов готовности к деятельности в условиях ЧС.

Принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимся близких, средних и отдаленных стимулов учения [2]. В процессе формирования готовности к деятельности в условиях ЧС каждый студент должен четко представлять себе цели своего обучения и ожидаемый результат, а также видеть перспективы применения усвоенных знаний и сформированных навыков. Это способствует усилению мотивации при обучении. Таким образом, становится очевидной необходимость применения принципа осознанной перспективы.

В процессе реализации спроектированной нами модели формирования готовности к деятельности в условиях ЧС производится нулевой срез, целью которого является выявление достигнутых уровней сформированности компонентов вышеназванной готовности. В ходе исследования нами были выделены три уровня сформированности компонентов готовности: преддостаточный, достаточный и выше достаточного. По результатам нулевого среза все обучаемые распределяются по группам следующим образом:

• -    группа № 1 - студенты, проходящие обучение по специальностям 050104 и 280101, а также студенты, проходящие обучение по другим специальностям, имеющие достаточный уровень сформированности всех компонентов готовности к деятельности в условиях ЧС;

• -    группа № 2 - студенты, проходящие обучение по специальностям 050104 и 280101, а также студенты, проходящие обучение по другим специальностям, имеющие достаточный уровень сформированности медицинского компонента готовности и компонента основ выживания в ЧС, но уровни сформированности физического и психологического компонентов ниже достаточного;

• -    группа № 3 - студенты, проходящие обучение по специальностям 050104 и 280101, а также студенты, проходящие обучение по другим специальностям, имеющие достаточный уровень сформированности медицинского, психологического компонентов готовности и компонента основ выживания в ЧС, но уровень сформированности физического компонента ниже достаточного;

• -    группа № 4 - студенты, проходящие обучение по специальностям 050104 и 280101,

а также студенты других специальностей, имеющие достаточный уровень сформирован-ности медицинского, физического компонентов готовности и компонента основ выживания в ЧС, но уровень сформированности психологического компонента ниже достаточного;

• -    группа № 5 - студенты, проходящие обучение по всем специальностям, кроме 050104 и 280101, имеющие предостаточный уровень сформированности всех компонентов готовности;

• -    группа № 6 - студенты, проходящие обучение по всем специальностям, кроме 050104 и 280101, имеющие преддостаточный уровень сформированности всех компонентов готовности, кроме психологического;

• -    группа № 7 - студенты, проходящие обучение по всем специальностям, кроме 050104 и 280101, имеющие преддостаточный уровень сформированности всех компонентов готовности, кроме физического;

• -    группа № 8 - студенты, проходящие обучение по всем специальностям, кроме 050104 и 280101, имеющие преддостаточный уровень сформированности медицинского компонента готовности и компонента основ выживания в ЧС, но достаточный уровень сформированности физического и психологического компонентов.

Далее процесс формирования готовности студентов к деятельности в условиях ЧС в каждой из групп происходит с применением образовательного модуля, спроектированного с учетом соответствующих сочетаний достигнутых уровней сформированности всех компонентов готовности. Содержание образования при этом формируется таким образом, чтобы: во-первых, свести к минимуму возможное дублирование содержания вузовских дисциплин, целью которых является формирование готовности к деятельности в условиях ЧС; во-вторых, обеспечить повышение уровня сформированности прежде всего тех компонентов готовности, достигнутый уровень сформированности которых оказался ниже достаточного.

Так, например, проектируемый уровень сформированности компонентов готовности к деятельности в условиях ЧС для студентов группы № 1 (целевой компонент модуля) -выше достаточного. Образовательный модуль, применяемый при формировании готовности студентов группы № 1, предполагает изучение теоретических вопросов, не входящих в программы вузовских дисциплин, на правленных на формирование готовности к деятельности в условиях ЧС. Однако при формировании практических навыков у студентов этой группы учитывается следующее обстоятельство, выявленное нами при анализе программ специальностей 050104 и 280101: основное внимание при прохождении обучения по программам этих специальностей уделяется изучению теоретических вопросов, связанных с формированием готовности к деятельности в условиях ЧС. Следовательно, образовательный модуль для студентов группы № 1 должен включать упражнения, способствующие совершенствованию тех навыков, на формирование которых обращается недостаточное внимание при обучении в вузе. Содержание физического и психологического блоков образовательного модуля для группы № 1 обеспечивает поддержание достаточного уровня сформированности этих компонентов готовности, а также предполагает возможность его повышения.

Для студентов группы № 7 образовательный модуль проектируется следующим образом. Проектируемый уровень сформированности компонентов готовности - достаточный. Формирование медицинского компонента готовности и компонента основ выживания в ЧС обеспечивается посредством изучения теоретических вопросов, не входящих в программы соответствующих вузовских дисциплин, а также формированием соответствующих практических навыков. Содержание физического блока обеспечивает поддержание достаточного уровня сформированности этого компонента готовности и возможность его повышения. Содержание психологического блока способствует достижению достаточного уровня сформированности этого компонента готовности у большинства обучаемых.

Аналогичным образом формируются образовательные модули для студентов остальных групп. Сформированный таким образом образовательный модуль является основным для всех студентов данной группы. Применяемые при формировании образовательных модулей формы организации учебного процесса, методы обучения и материальнотехнические средства также варьируются с учетом содержания образования.

На определенном этапе процесса формирования готовности студентов к деятельности в условиях ЧС мы проводим оценку сформированности всех ее компонентов. Эту функцию выполняет оценочный компонент обра- зевательного модуля. После этого принимается решение о ходе дальнейшего прохождения обучения для каждого студента. В соответствии с оценкой сформированное™ компонентов готовности студент либо продолжит обучение с применением прежнего обучающего модуля, либо переводится в группу, где обучение осуществляется с использованием другого обучающего модуля. Возможно также прохождение обучения с применением прежнего модуля, но с выдачей индивидуальных заданий, обеспечивающих корректировку уровня сформированности того или иного компонента готовности. Сформированные таким образом образовательные модули являются корректировочными и обеспечивают индивидуализацию траектории формирования компонентов готовности. Таким образом функционирует корректировочный компонент модуля. Функции оценочных и корректировочных компонентов образовательных модулей для всех групп студентов аналогичны.

На завершающем этапе процесса форим-рования готовности к деятельности в условиях ЧС проводится итоговый срез с целью определения уровней сформированности всех компонентов готовности. По результатам итогового среза каждому студенту выдаются индивидуальные рекомендации по дальнейшему повышению уровней сформированности компонентов готовности.

При отборе содержания образования, форм организации образовательного процесса, методов обучения, а также материально-технических средств мы руководствовались положениями гуманно ориентированного образования. Следовательно, разработанная нами технология является гуманно ориентированной.

Спроектированная нами технология формирования готовности к деятельности в условиях ЧС обеспечивает индивидуальную траекторию формирования готовности для каждого студента. Следовательно, данная технология обладает свойством адаптивности.

Кроме того, данная технология предполагает возможность варьирования содержания образования, методов и средств с целью коррекции результатов. Значит, технология обладает свойством вариативности.

Поскольку разработанная нами технология подразумевает возможность ее применения в других однотипных образовательных учреждениях, есть основания говорить о наличии у нее свойства воспроизводимости [3].

По нашему мнению, разработанная в ходе исследования технология формирования готовности студентов к деятельности в условиях ЧС позволяет учесть большинство факторов, оказывающих влияние в процессе формирования вышеназванной готовности. Это обеспечит достижение большинством студентов достаточного уровня сформированности всех ее компонентов.