Технология использования электронных образовательных ресурсов на дистанционных уроках русского языка на ступени среднего и общего образования

The article is written in the form of a technological package of model educational practice. A technological description (using of the EER: simulators in the program «Logoworlds», electronic whiteboard «Linoit», interactive tasks with hyperlinks to materials) is provided in the article in detail. The role of EER and the importance of used modern educational technologies, active and interactive methods in teaching children the Russian language are shown on fragments of lessons.

Актуальность модельной образовательной практики

Современное образование связано с широким использованием инновационных информационно-коммуникационных технологий. Технология - совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) являются эффективным средством обучения, учебным, методическим, дидактическим материалом, инструментом для организации и проведения дистанционного урока обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Повышение качества образования возможно лишь при условии, что цифровые ресурсы будут обладать некоторыми инновационными качествами: эффективное использование ЭОР на разных этапах урока (получение информации, практические занятия, аттестация), интерактивность, коммуникативность, мультимедийность, универсальность, доступность.

На дистанционном индивидуальном уроке в режиме — онлайн учебный процесс осуществляется только между учеником и учителем. Публичность и самореализация ребенка зачастую ограничивается этой сферой общения. У многих детей возникают трудности не только в развитии речи, но и в объяснении орфограмм, хотя в педагогике насчитывается несколько замечательных практик в этом направлении. Но результаты чаще разочаровывают родителей, педагогов и детей. Среди причин недостаточной эффективности традиционного преподавания – однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и невозможность постоянного контроля за качеством их выполнения. У детей среднего и старшего возраста снижается мотивация к обучению. Возникает проблемный вопрос: «Как пробудить интерес школьника к русскому языку, сформировать орфографическую грамотность и помочь ему реализовать свой внутренний творческий потенциал?» Использование педагогом электронных ресурсов на дистанционных уроках русского языка – это попытка предложить один из путей, способствующих повышению результативности в обучении, развитию учебной мотивации на уроках русского языка и самореализации ребёнка. Внедрение новых информационных технологий в образовательную деятельность позволит активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы обучающихся. Использование на уроках русского языка ЭОР ориентировано на достижение многих целей: передача учебной информации учителем с привлечением разного типа ресурсов; осуществление обратной связи с обучающимися при интерактивном взаимодействии; контроль над результатами обучения; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения.

Актуальность использования электронных образовательных ресурсов на дистанционных уроках русского языка при обучении с ограниченными возможностями здоровья очевидна:

-позволяют эффективно организовать самостоятельную работу на уроке;

• - способствуют совершенствованию практических умений и навыков обучающихся;

• - повышают интерес к урокам русского языка;

• - активизируют познавательную деятельность обучающихся;

• - развивают творческий потенциал обучающихся;

• - способствуют развитию памяти, внимания, мышления,

• - позволяют сделать уроки более яркими и увлекательными.

Новизна модельной образовательной практики выражена в с оздании:

• - собственных электронных образовательных ресурсов — тренажёров (программа «Логомиры 30»);

• - интерактивных заданий https://leamingapps.org/myapps.php в процессе дистанционного обучения орфографии, морфологии, синтаксису на уроках русского языка;

• - коллекции уроков и учебных заданий на виртуальной доске «Линоит» с использованием ресурсов на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» (ЕКЦОР)

Практическая значимость модельной образовательной практики состоит в том, что предложенные электронные образовательные ресурсы могут быть использованы учителями русского языка как в дистанционной, так и в общеобразовательной школе в процессе формирования информационно-коммуникационной компетентности, развития у детей познавательного интереса, повышения результативности обучения. Грамотно и эффективно применять ЭОР учитель может на таких этапах обучения, как:

-актуализация знаний,

• -    объяснение, исследование нового материала,

• - первичное усвоение новых знаний,

  -первичная проверка понимания,

  -первичное закрепление,

• - применение знаний и умений в новой ситуации,

  -обобщение и систематизация знаний,

  -контроль знаний, умений и навыков,

  -рефлексия.

Активное внедрение и использование ЭОР в образовательной деятельности в значительной мере повысит качество школьного образовательного процесса; заинтересованность обучающихся, а значит – повышение их успеваемости; поднимет уровень профессионализма учителя.

Научное обоснование модельной образовательной практики

В последнее время изменилась информационно-образовательная среда, изменились и требования к учителю. Современный учитель должен не только знать свой предмет, владеть методикой его преподавания, но и уметь ориентироваться в информационном пространстве, находить рациональные решения поставленных задач. Изучение педагогического опыта на электронных сайтах «Про Школу.Ру», «УчПортфолио» и др., чтение методических пособий помогло учителю определиться с созданием своих учебных материалов в соответствии с современными требованиями к уроку и особенностями обучающихся Центра дистанционного образования.

Проанализированные учебные пособия помогли учителю определить цель и задачи создаваемых цифровых учебных материалов, целесообразность использования, виды ЭОР, которые подразделяются на:

• •    мультимедийные продукты

• •    программные продукты

• •    изобразительные продукты

• •    аудио продукты

• •    текстовые продукты

• •    электронные аналоги печатных изданий.

Привлекло внимание пособие для учителей общеобразовательных школ «Современные образовательные технологии» (Москва, Бизнес Меридиан 2011 год). Авторы Е. А. Бондаренко, И. Ю. Хабибрахманова анализируют педагогические технологии, основанные на комплексном применении современных мультимедийных средств обучения.

«В режиме словесных методов обучения использование компьютерных средств позволяет осуществлять как подачу текстовой информации с экрана ( текст, речь диктора ), так и возможность многократно повторить такое же содержание в различных режимах. В режиме наглядных методов появляется возможность демонстрации не только статичной информации (натуральные объекты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации и т.д.), но и виртуального преобразования предметов в пространстве и на плоскости, а также визуализации процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях.

С точки зрения методов, ориентированных на практические действия учащихся (упражнения, практические и лабораторные работы ), становится возможным предлагать не только учебные задания, упражнения и практические работы, но и все перечисленное в режиме виртуального практического действия с пошаговым объяснением и автоматизированной демонстрацией отдельных операций»

В дистанционной школе при организации уроков в режиме онлайн комплексное применение ЭОР: тренажёров, созданных мною в программе «Логомиры», интерактивных упражнений на сайте « », ресурсов ЕКЦОР, систематизированных на виртуальной доске Линоит, позволяют учителю оптимизировать учебно-воспитательный процесс. Ведь задача учителя — найти такие средства обучения ЭОР, которые обеспечат оптимальные формы передачи знаний, формируя навыки, умения с учетом возрастных и психологических особенностей и возможностей обучающихся дистанционной школы. При этом учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

В научно-методических материалах «Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе» (Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена 2007 год) автор Г.А. Бордовский показывает роль ЭОР при организации самостоятельной работы учащихся. «ЭОР могут использоваться

• •    для выбора необходимой информации;

• •    для изучения нового учебного материала;

• •    для выполнения практических работ;

• •    для создания «собственных» продуктов учебной деятельности;

• •    для отработки умений и навыков;

• •    для подготовки выступлений и презентаций;

• •    для подготовки к конкурсам, олимпиадам,

• •    для проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.

Необходимо отметить особую роль ЭОР в создании условий в учебном процессе для реализации инновационных технологий обучения, прежде всего, таких как проектное обучение, дистанционное обучение».

При дистанционном обучении детей с ОВЗ использование в учебной деятельности тренажёров, созданных в программе «Логомиры», дает возможность обеспечить самостоятельность обучающихся при изучении нового материала, закреплении учебной темы в работе с текстами разных жанров и стилей. Такие тренажёры используются в 5-11 классах как средство обучения, повторения теоретического материала при подготовке к ГВЭ, ЕГЭ. Тренажёры-таблицы, схемы как практико – ориентированные проекты составляются и обучающимися и используются на уроках.

На сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» размещены разные учебные материалы: тексты, тесты, анимации, интерактивные задания, таблицы, рисунки. Их можно использовать на разных этапах урока с применением разных методов обучения: репродуктивных, продуктивных, словесных, наглядных, частичнопоисковых, исследовательских для выполнения практических работ, изучения нового материала, самоконтроля и проверки знаний.

Интерактивные учебные задания, созданные мною на сайте , помогают оценить уровень подготовки ребят по конкретной теме. Разнообразный учебно-методический комплекс (викторины, тексты, классификация, игры) используется для отработки орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, для развития устной и письменной речи. Интересные тексты классиков воспитывают художественный вкус, формируют воображение, эстетическое мышление школьников.

Использование средств ЭОР позволяет проиллюстрировать изучаемый материал, провести контроль знаний по определенной теме или по курсу, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику при индивидуальном дистанционном обучении.

Научная обоснованность использования и применения цифровых ресурсов — показатели соответствия ЭОР современному уровню развития образования примерной образовательной программе :

• - соответствие возрастным и индивидуальным особенностям и уровню подготовки обучающихся,

• - пригодность данного ЭОР к использованию в современных формах обучения,

• - наличие и универсальность заложенной в ЭОР методики работы с учебным материалом;

• - воспитательный аспект использования данного ресурса или группы ресурсов.

Область изменений (предмет деятельности, изменений)

Изменение содержания образования обусловило необходимость введения перспективных технологий, развивающих интеллектуальные творческие способности. Изменяется содержание образования в связи с эффективным применением ЭОР. Используемые ресурсы взаимосвязаны с целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и обучающегося. Роль учителя и ученика изменяется в соответствии с условиями системно - деятельностного подхода к обучению и внедрения ФГОС. Учитель — координатор активных действий обучающихся, организатор обсуждений проблемных вопросов, поиска информации, консультант, помогающий школьнику учиться. Ученик — активный участник образовательной деятельности, который формулирует тему урока, определяет для себя учебные задачи, анализирует, исследует новый материал, осуществляет самопроверку, большую часть времени на уроке работает самостоятельно.

Данная технология весьма успешно взаимодействует с другими современными технологиями. Технология проблемного обучения может быть реализована через использование ЭОР. Обучающиеся вовлекаются в процесс познания, где самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, делают выводы. Интерактивные информационные ресурсы служат для постановки учебной проблемы, интерактивные практические ресурсы – для выявления способов ее решения. Электронные образовательные ресурсы содержат различные тексты с заданиями к ним, интерактивные фотографии, рисунки, картинки, видеофрагменты, тесты. Все это делает современный урок не только познавательным, но и занимательным. Изменяется процесс обучения.

На дистанционных уроках русского языка элементы исследования при объяснении новой темы способствуют осознанному усвоению учебного материала. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученик сравнивает предложения в Google документе (Далеко, в лесу, падает снег. Далеко падает снег). Он формулирует тему урока, ставит учебные задачи. Анализируя предложения по алгоритму, объясняет учебный материал. Составленный кластер по теме урока и проведённое мини-исследование помогли ученику сформулировать правило, которое применяет на практике, выполняя разные задания, в том числе и творческие. Поэтому на этапе рефлексии осознанно даёт ответ на проблемный вопрос «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» При составлении учеником тренажёра-таблицы «Уточняющие члены предложения» он учится систематизировать, обобщать материал, сопоставлять, делать вывод. Таким образом, проведённые мини -исследования на уроке были направлены не только на получение обучающимся предметных знаний, но и на развитие его мыслительных, аналитических и коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов: проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный.

Технология проектного обучения также реализуется при помощи ЭОР. На дистанционных уроках русского языка ребята создают краткосрочные мини-проекты (тренажёры-таблицы, алгоритмы, рисунки). Например, изучая тему «Предлог», ученица 7 класса на электронной доске PiratePad создала памятки -алгоритмы, которые использовались на дистанционных уроках не только этой ученицей, но и другим учащимся.

шёл мимо-шёл (куда?) мимо-наречие,вопрос от глагола (где?откуда?как?)

мимо дома - предлог мимо (чего?) вопрос от предлога

предлог-служебная часть речи со словами пишется раздельно.

Между предлогом и словом можно поставить другое слово.

Такие практико - ориентированные проекты создаются на многих уроках и дома. Новый учебный материал подаётся не в готовом виде, а в виде анализа, сопоставления предложений. Ученики, исследуя предложения, составляют пошагово подобный продукт.

Развитие интеллектуальных творческих способностей и реализация их происходит за счёт введения в урок разных педагогических приёмов технологии развития критического мышления:  ассоциативный ряд, составление кластера, устное словесное рисование, вопросы Блума с использованием разных ресурсов: анимации, схем, рисунков, таблиц.... Известно, что творчество — основа учебной и внеурочной деятельности. А технология развития критического мышления развивает и воображение, и творческое, логическое, ассоциативное, самостоятельное мышление.

Меняется содержание обучения в сочетании разных методов обучения: репродуктивного, объяснительно-иллюстративного, продуктивного, частично-поискового, изобразительного, эвристического, исследовательского. Активные методы обучения: метод проектов, эвристический, творческий, проблемный, исследовательский, метод развития критического мышления через чтение и письмо наиболее эффективны и действенны. Принцип сотрудничества, когда учитель и ученик являются равноправными участниками образовательной деятельности, создаёт условия для развития личности ребёнка, реализации её потенциалов.

Изменения в содержании обучения, в использовании ЭОР, применении разных технологий и методов обучения способствуют совершенствованию практических умений и навыков обучающихся. На уроке задействованы все все высшие психические функции: память, речь, внимание, мышление, восприятие, воспроизведение, сенсорные функции: слуховые, зрительные, речевые, тактильные анализаторы, что особенно важно в обучении детей с ОВЗ при организации индивидуальной формы урока.

Во ФГОС ООО особая роль отводится формированию личностных образовательных результатов школьников. ЭОР на уроках русского языка помогают сформировать у школьников информационную, коммуникативную компетенции, самостоятельность, активность, духовность при использовании самых различных современных технологий. Следовательно, активное использование ЭОР приводит к изменению в содержании образования, технологии обучения и отношениях между участниками образовательного процесса. Это соответствует основным идеям ФГОС ООО, методологической основой которого является системно-деятельностный подход, согласно которому "развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования".

Технологическая карта реализации модельной практики

Модель урока русского языка в 6 классе

Тема урока: Словообразование имён существительных

Цель урока: изучение способов образования имён существительных.

Формы обучения: работа с электронной доской Линоит, с

Интерактивной таблицей, с электронным тренажёром, с текстом, тестом

ЕКЦОР

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Актуализация знаний Формулировка темы урока Постановка учебной задачи Учитель-координатор По Скайпу отправляет ученице ссылку на электронную доску « Linoit» BE%D0%B1%D1%80%20%D0%B8%D0%BC%D1 Ученица    принимает ссылку на электронную доску   по   Скайпу, открывает её. Включает демонстрацию экрана, открывает      ссылку, смотрит    анимацию, называет существительные    с вопросом %91%D0%BD%20%D1%81%D1%83%D1%89%D0 %B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%82 %D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B% D1%85 Просит включить демонстрацию экрана, открыть 1 ссылку (стикер 1) на электронной доске «Linoit» и

выполнить 1 задание -Какой частью речи являются названные слова? -По   каким   признакам   определяем   имя существительное как часть речи? Просит  назвать   способ  образования  слов «берёзка», «подсолнух» из анимации Просит выдвинуть предположение о теме урока Называет часть речи Отвечает           на проблемный вопрос. Называет     способы образования слов Определяет тему урока, записывает,   называет учебные задачи Организация и самоорганиза ция учащегося в ходе усвоения материала. Учитель-координатор помогает осуществить план действий просит открыть ссылку на электронной доске Открывает ссылку Включает демонстрацию экрана. Читает          слова, определяет   исходное слово, объясняет способ образования, сопоставляет    слова, делает выводы, записи в тетради be83-4ea9-81bc-d7c3702a4c64/%5BIS-TA_05- из   сайта   «Единая   коллекция   цифровых образовательных ресурсов» и исследовать новый материал по Интерактивной таблице. (стикер 3) Устное закрепление по теме Сохранение интереса к теме. Первичное устное закрепление: Просит ученицу открыть ссылку D.swf на доске и выполнить электронный тренажёр  на сайте «Единая коллекция ЦОР» (стикер 4) Открывает ссылку Объясняет способ образования слов, проверяет, закрепляет материал по теме Музыкальная пауза с творческим заданием Организует прослушивание аудиозаписи музыкальной композиции Фредерика Шопена (стикер 5) Просит ученицу написать сочинение-зарисовку на одну из тем: «Вальс цветов», «Природа». Проверяет сочинение-зарисовку. Просит выполнить словообразовательный разбор слов из текста: подснежник, цветок. Проверяет Прослушивание аудиозаписи Написание сочинения-зарисовки под музыку, чтение сочинения. Выполняет словообразовательный разбор слова: подснежник, цветок

В приведённой модели урока русского языка показано, как возрастает степень самостоятельности обучающейся при повторении грамматики, формулировки темы и осознанного понимания её. Ученица с помощью Интерактивной таблицы ЕКЦОР анализирует слова, объясняя способ образования. Она самостоятельно формулирует понятия, строит схемы в тетради. Таким образом, новый учебный материал изучается осознанно. Происходит усвоение знаний на уровне понимания, запоминания, применения на практике, в новой ситуации. Русский язык изучается как комплексная система (орфография, фонетика, лексика, словообразование, морфология). ЭОР выступает источником знаний, информации, источником идей. Слушая аудиозапись музыкальной композиции Ф.Шопена, ученица пишет сочинение — зарисовку и успешно выполняет творческую домашнюю работу «Природа, родник, родина и просто доброта. Творческие работы обучающейся, написанные на уроке и дома, стали основой для создания проекта на тему: «Природа, родина, родник и просто доброта» (Публикация на сайте «УчПортфолио» . Приёмы (психологическая пауза, вопросно-ответный ход рассуждения), частичнопоисковые, наглядно-иллюстративные методы обучения с эффективным применением ЭОР на разных этапах урока (анимация, интерактивная таблица, тренажёр) формируют логическое, аналитическое, творческое мышление ученицы. Цифровые ресурсы, используемые на уроке, соответствовали целям, задачам, теме, планируемым результатам.

На уроке взаимодействовало несколько технологий: технология рефлексивного обучения, личностно -ориентированного обучения и воспитания, технология на основе информационно -коммуникативных средств, элементы проблемного и проектного обучения.

Модель урока русского языка в 7 классе

Тема урока: Степени сравнения наречий

Цель урока: изучение степени сравнения наречий

В этой модели урока представлены следующие этапы урока: закрепление, подведение итогов урока

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Закрепление Работа по интерактивной таблице ЕКЦОР Учитель-координатор Отправляет ссылку, просит работать по таблице, используя образец (В Скайпе) красиво-красивее-более красиво-красивее всех 810f85f666cf/%5BRUS6_117%5D_%5BI Открывает ссылку, работает по таблице Образует степени сравнения наречий, называет, объясняет, делает вывод просит сделать вывод Подведение итогов урока. Работа с текстом электронного ресурса ЕКЦОР Просит открыть ссылку и включить демонстрацию экрана, выполнить задание 4d13-84c2- 0fc3edf759a3/%5BRUS6_117%5D_%5BI Открывает ссылку, включает демонстрацию экрана. Читает текст, находит степени наречия, суффиксы, объясняет

В данной модели урока появляется возможность усиления самостоятельной работы обучающейся при закреплении и подведении итогов урока, самоконтроля и рефлексии с применением практических, частично-поисковых методов. Работа с Интерактивной таблицей учит сопоставлять, сравнивать и обобщать понятия, языковые явления, при этом развиваются коммуникативные навыки: умение пользоваться полным ответом. Работа с Интерактивным звуковым текстом (ЕКЦОР) способствует формированию орфографической зоркости, выразительному чтению, развитию слухово — речевой среды. Самостоятельная работа с текстом позволит определить степень усвоения материала на этапе рефлексии, формируя регулятивный навык - самоконтроль выполнения работы.

Модель урока русского языка в 8 классе

Тема: Зачем нужно изучать обособленные определения?

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающегося Актуализация знаний Просит рассказать, по каким признакам можно определить причастие как часть речи Выступает в роли учителя, объясняет, что такое причастие   по   тренажёру-таблице,сделанному самим обучающимся Поичастие      что делающий? I           I              что сделавший? де Ас те и тельное        страда тельное уиц-ютд, еен—<<<            ем ом им, енн-нн-н -т образовано       /}        петтм^ тот. м                     —,      который nevwr ОТ ГЛаГОЛа             ~      гтросмуекимйее-тот, ко тиражи проемулее обозначает признак         лцо пггжиие* - те. предмета по действию     которую поомиталм Новая тема Предлагает проанализировать Интерактивную таблицу и  объяснить  условия обособления причастного    оборота. Сделать вывод - схему Открывает        ссылку         230ff1dfcb09/%5BRUS8_191- ,           читает, анализирует, комментирует, делает выводы и запись-схему в тетрадь Х, прич. об, …. Прич. об, Л.М, или значение причины Закрепление Просит зайти по ссылке, выполнить задание и проверить Заходит по ссылке 8, читает задание, выполняет, проверяет, рефлексирует

В данной модели на разных этапах урока целесообразно и эффективно используются разные ресурсы (тренажёр-таблица «Логомиры», созданный обучающимся, Интерактивная таблица ЕКЦОР, интерактивный текст из сайта с заданиями). Создавались предпосылки для стимулирования познавательной, мыслительной, самостоятельной работы обучающегося на уровне применения проблемных методов за счет многообразия предъявляемой информации и использования вариативных ЭОР. Практико — ориентированные проекты, созданные учеником, способствуют формированию прочной системы знаний, воспитывают личностные УУД.

Модель урока в 9 классе

Тема: подготовка к написанию сочинения-рассуждения «Почему важно сохранять память о прошедшей войне?»

Цель: обучение написанию сочинения — рассуждения.

Жанр урока: урок — стихотворение

Этап урока Деятельность учителя Деятельность обучающихся Работа над    темой сочинения Проверяет домашнее задание (составление кластера со словом «память») Просит проверить, дополнить кластер, зайдя на сайт педагога страница «Итоговая аттестация» на сайте «УчПортфолио» раздел «Приёмы обучения при подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ». Читает кластер, составленный дома Открывает       ссылку, проверяет по файлу Работа    над аргументацией сочинения. Аргумент 1. (Музыкальная пауза) Прослушивание аудиозаписи песни «Журавли». Просит по ссылке зайти на блог «Журавли» Послушать песню «М. Бернеса «Журавли» Задаёт вопрос: -Какие твои впечатления от прослушанной песни? Заходит по ссылке на блог, включает песню, прослушивает песню, смотрит на военные фотографии Отвечает на вопрос Работа    над аргументацией сочинения. Работа      в читательском дневнике. Записать в читательский дневник название, фамилию,  имя  автора,  основную  мысль стихотворения «Журавли» Текст стихотворения и портрет поэта на сайте в блоге «Журавли» Записывает    основную мысль  в  читательском дневнике. Зачитывает. Вырабатывается умение пользоваться сайтом, быстро ориентироваться Работа      с сочинениями учащихся. Просит ученицу зайти по ссылке на страницу сайта «Творческие работы учащихся» Раздел: Сочинения-рассуждения на свободную тему» Прочитать 2 сочинения, прокомментировать. Читает, комментирует, объясняет, оценивает, при этом формируется навык работы с текстом, умение анализировать

На данном уроке как средство обучения были использованы страницы сайта педагога: “Итоговая аттестация”, “Творческие работы учащихся” , блог.

В данной модели урока эффективно сочетаются разные методы обучения:

объяснительно-иллюстративные (наглядные средства подачи материала), частично - поисковые (самостоятельный поиск учебной информации), репродуктивные (написание сочинения по памятке ) .

Ученице была представлена возможность усиления учебной самостоятельной деятельности в работе со страницами и блогом сайта. Создавались предпосылки для стимулирования самостоятельной, творческой, активной, познавательной деятельности обучающейся на уроке и дома при написании сочинения-рассуждения (Текст сочинения и отзыв в публикации на сайте «УчПортфолио» . Технология развития критического мышления через чтение и письмо (написание ассоциативного ряда, составление кластера, работа в читательском дневнике, чтение и комментирование сочинений учащихся ЦДО) способствовала развитию памяти, речи, мышления (творческого, логического, эстетического), воображения, а также реализации творческого потенциала обучающейся и успешной подготовки к ГВЭ (результат Государственного выпускного экзамена этой обучающейся: «5»)

Из приведённых моделей уроков видна технология использования ЭОР. В зависимости от темы, идеи урока, учитывая возрастные, индивидуальные особенности обучающегося, применяются ресурсы как средство обучения, повторения, закрепления, подготовки к экзамену для формирования, совершенствования орфографической, пунктуационной грамотности, развития речи. ЭОР применяется как способ формирования навыков, умений и знаний, личностного роста и творческого потенциала обучающихся при проведении нетрадиционных форм урока (урок-презентация, стихотворение, урок, объединенный единой темой, проблемой; комбинированные занятия, творческая мастерская и др.). При этом учитель — координатор, наставник, помощник, обучающийся — активный участник образовательного процесса. В процентном соотношении 50% на уроке работает ученик.

Технологическое описание модельной образовательной практики

Всем известно, что иллюстративно-наглядный материал, используемый на уроке, помогает обучающимся лучше понять, освоить и запомнить тему урока, тем более в обучении детей с ОВЗ дистанционно. Поэтому в 2013 — 2017 г.г. мною была разработана коллекция тренажёров-таблиц, рисунков по разным темам русского языка. Тренажёры создавались в программе «Логомиры». Они удобны в применении на дистанционном уроке русского языка: теоретический и практический материал располагается на одном слайде. Используются тренажёры на разных этапах дистанционного урока: при объяснении, закреплении учебного материала.

Тренажёры (Программа «Логомиры») п озволяют применить метод исследования на уроке при изучении тем по лексике «Антонимы» и «Синонимы». Ученик, рассматривая и анализируя рисунки, сам формулирует правило. Он строит ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом на тренажёре. Сформулированное правило закрепляется при выполнении задания, расположенного на этом же тренажёре: (составить словосочетания, предложения или текст по картинам). Удобно применять такие тренажёры при дифференцированном обучении. Тема, рисунки, записи, даже цвета подобраны таким образом, чтобы школьник осознанно понял тему урока. Значит, тренажёр — это помощник, который учит ребёнка анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков.

При изучении трудной темы «Правописание чередующихся корней» ученик сначала анализирует, сопоставляет, исследует предложения, выдвигает гипотезу-предположение. Затем он делает вывод на основе наблюдений, потом проверяет правильность своего ответа по тренажёру. Таким образом, осуществляется самопроверка и самоконтроль, тем самым мы развиваем регулятивные учебные действия. Школьники учатся пользоваться знаками, символами, схемами, которые развивают аналитическое мышление и учат строить логические рассуждения. Школьники учатся давать определение понятиям. Налицо проявление активности во взаимодействии для решения учебной задачи на этапе объяснения, изучения нового материала. Следовательно, развивается познавательный интерес к новым знаниям.

Познавательные и предметные навыки формируются при закреплении нового материала, когда школьники выполняют разнообразные задания: диктанты (выборочный, объяснительный, словарный), творческие упражнения (составь текст, допиши, придумай ), письмо по памяти, игра «Найди лишнее». При этом развивается орфографическая грамотность, системное мышление. Формируется и регулятивный навык: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

В тренажёрах написаны интересные содержательные тексты из художественной, публицистической литературы, которые воспитывают эстетическое чувство, развивают творческое мышление. Связный текст дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь, все виды речевой деятельности, решает обучающие и воспитывающие цели урока. Многосторонний анализ текстов пробуждает интерес к русскому языку, появляется желание самостоятельно искать и находить что-то интересное. Познавательный дидактический материал (скороговорки, пословицы, загадки, стихотворения), используемый в тренажёрах, способствует развитию слухо-речевой среды обучающихся. Интересные произведения устного народного творчества, стихотворения русских поэтов обогащают кругозор и словарный запас школьников. Занимательный материал повышает интерес к изучению темы, воспитывает ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения. Красочные рисунки, сопровождающие текст, - стимул, обеспечивающий создание своего текста, сочинения-миниатюры. Используя тренажёр, мы развиваем не только предметные, познавательные, но и коммуникативные, регулятивные, личностные учебные действия.

На дистанционных уроках русского языка применяетс я коллекция ЭОР сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов». Интерактивные задания, таблицы, анимации, тексты, тесты помогают учителю в планировании и проведении современного урока, на котором обучающиеся учатся ставить учебные задачи, решать их, анализировать учебную деятельность, делать выводы.

При актуализации знаний, «вхождении» в тему урока, создании проблемной ситуации в начале урока, исследовании нового учебного материала уместно использовать разного вида анимации. Например:

-анимация - путешествие по теме урока «Образование имён существительных»

-анимация -рисунок к уроку «Степени сравнения прилагательных»

( 6 класс);

-анимация-построение схемы по теме «Сложноподчинённое предложение» (9 класс). Анимации как учебное средство вносят элемент занимательности в урок русского языка, формируют и совершенствуют зрительную память. Разные виды анимации помогают обучающимся понять, усвоить учебный материал.

Интерактивные таблицы, рисунки применяются при объяснении, исследовании темы урока. Таблица по теме «Полные и краткие прилагательные» поможет обучающемуся сопоставить полные и краткие прилагательные, сделать вывод, самому сформулировать правило. Таблица по тем е «Образование имён существительных» способствует формированию предметных и метапредметных навыков. Ученик, исследуя примеры, объясняет способы образования существительных, обобщает, систематизирует материал, делает вывод. Таблица по теме «Словосочетание» иллюстрирует способы связи словосочетаний. Работая с примерами в таблице, ученик объясняет, составляет схемы, запоминает по ним виды словосочетаний и применяет в практической работе. Таким образом, знания, полученные через анализ примеров, лучше усваиваются.

На уроке по тем е "Степени сравнения наречий" приводится рисунок с примерами, при помощи которого можно построить объяснение новой темы. Ученица, читая словосочетания, объясняет, анализирует, записывает в тетрадь опорную схему, делает выводы, формулирует правило. На данном этапе урока развиваются метапредметные навыки: коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем, регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений, уметь пользоваться ЭОР, тренажёром-рисунком.

Тексты для чтения и звуковые незаменимы при закреплении темы. Коллекция текстов так богата, что позволяет учителю организовать разнообразные виды работ: творческий, объяснительный, выборочный диктант, комплексный анализ текста, письмо по памяти, изложение. Привожу небольшой перечень текстов по разным темам: Причастие, Имя прилагательное Восстанови стихотворение Предлог, Уточняющие члены предложения . Интересные и разнообразные задания по этим текстам развивают практические навыки учащихся.

Коллекция интерактивных озвученных текстов многообразна, интересна по своему содержанию. Тексты, предложения со звуком воспитывают эстетическое восприятие, обучают детей выразительному чтению. Например: «Стихотворения по теме «Глагол» , «Бессоюзное сложное предложение» , «Уточняющие члены предложения» , «Чехов». На уроках ещё используются интерактивные тексты с заданиями: «Восстановить стихотворение». (Глагол, Имя прилагательное ) . Такая работа приносит удовольствие, ведь многим детям нравятся стихи, иллюстрации к ним. Можно организовать разную работу по интерактивному ресурсу: комплексный анализ текста, написание сочинения-миниатюры по картине...Коллекция текстов «Описание картины» по теме «Имя прилагательное» применима на уроках русского языка как в средних, так и в начальных классах. В занимательной форме дети постигают сложный русский язык, учатся задавать вопросы к прилагательным, определять грамматические признаки. Коллекция интерактивных загадок к теме «Имя существительное» может использоваться при повторении или изучении темы «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные». Дети обучаются на лучших текстах русской литературы. Межпредметная связь с литературой, ИЗО не только развивает умственно, но и духовно, нравственно.

Тесты из этого сайта на уроках русского языка задействованы при закреплении темы, подведении итогов урока, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ. Например: «Однородные члены предложения» , «Союзы при однородных членах предложения».

При помощи электронных ресурсов создаются условия для развития логического мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения детей. Школьники учатся работать с электронными ресурсами, которые способствуют формированию познавательного интереса к предмету и умению пользоваться алгоритмом, схемой, интерактивной таблицей.

Применение интерактивных заданий на сайте (викторины, тексты, игры...) как средство обучения возможно на разных этапах урока (первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, закрепление, контроль усвоения). Разные виды интерактивных упражнений в игровой форме помогают обучающимся вспомнить правило и закрепить знания. Игра «Кто хочет стать миллионером?» может использоваться при закреплении, обобщении, контроле знаний по теме «Односоставные предложения». Игра «Скачки» проверит уровень знаний по теме «Правописание букв о и ё после шипящих». По этому тренажёру можно организовать работу по развитию речи: составить предложения, текст.

Викторины по орфографии (правописание безударных гласных, согласных в корне слова) применимы с 5 по 11 класс. Тренажёры используются как средство обучения при актуализации знаний, закреплении, подготовке к ГВЭ, повторении учебного материала. По этому тренажёру также можно организовать разноуровневую работу по развитию речи.

Упражнения «Классификация» позволят проверить знания по морфологии. Учащийся определяет часть речи по грамматическим признакам, проверяет свои знания и составляет с ними предложения или текст. Задания «Заполни пропуски» по орфографии, морфологии показывает уровень усвоения материала по конкретным темам.

На разных этапах урока используются интерактивные тексты, с помощью которых можно проверить предметные навыки по морфологии, орфографии, синтаксису и метапредметные. Практические методы обучения как методы формирования умений и навыков применяются при организации разных видов работ с текстом: нахождение изучаемого языкового явления, подбор примеров, письмо по памяти, комментированное письмо, орфографический и пунктуационный разбор, списывание, различные виды диктантов, изложение-миниатюра, сочинение. Чтение текста, его осмысление проверяется при помощи эвристического метода при проведении лингвистического анализа, наблюдения над языковым материалом. Развитие творческого потенциала обучающихся осуществляется через создание своего текста, сочинения-зарисовки, этюда, сочинения по картине.

Каждый учитель в состоянии запланировать свои уроки таким образом, чтобы использование интерактивных методов обучения, электронных образовательных ресурсов было наиболее продуктивным, уместным и интересным.