Технология педагогической поддержки социализации воспитанников социально-реабилитационного центра

Социально-экономические изменения в общественной жизни нашей страны актуализировали процессы гуманизации и демократизации в системе образования. В этом контексте является актуальной проблема педагогической и психологической поддержки процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в социально-реабилитационных центрах.

В современном понимании термин «социализация» имеет несколько значений и интерпретируется разными авторами неоднозначно. Возникновение термина «социализация» связывают с именем американского социолога Ф.Г. Гиддингса, который назвал так процесс формирования личности, происходящий как в результате стихийного воздействия окружения, так и благодаря воздействиям общества согласно сознательному плану. Подобные воздействия исходят от семьи, школы и других институтов социализации и носят воспитательную направленность [1].

Различные аспекты социализации подрастающего поколения отражены в философских, социологических и психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых (Б.Г. Агапов, Г.М. Андреев, Н.В. Андреенков, Л.С. Выготский, Э. Дюркгейм и др.).

Психолого-педагогические основания процесса социализации детей в условиях социально-реабилитационного центра достаточно полно исследованы в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, H.A. Величко, Л.Я. Газмана, М.Ю. Кондратьева, H.H. Репиной, А.Г. Лидерса, E.H. Шиянова и др.

Анализ научных работ, посвященных проблеме социализации детей и подростков, показал, что в социальной сфере нашего общества имеют место кризисные ситуации, определяющие успешность социализации детей и молодежи, которые оказывают значительное влияние на результаты их полноценного личностного развития. В числе факторов, негативно влияющих на социализацию детей, отмечаются следующие: тяжелое материальное положение в семье, высокая коммерционализация и криминализация российского общества, отсутствие социально значимых мотивов, ценностей и нравственных идеалов и ряд других. Эти факторы обусловливают высокий уровень социально-психологической и психофизической дезадаптации детей, входящих в группу риска и воспитывающихся в социально-реабилитационных центрах. Вышеизложенное актуализирует разработку перспективных направлений, форм, методов и условий реализации психологопедагогической поддержки детей в их социализации [2; 3].

Понятие «педагогическая поддержка» прочно вошло в научную лексику педагогики и психологии личности. Ее сущность, виды, структура и содержание исследованы в работах Т.В. Анохиной, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, В.А. Петькова.

В современной социальной педагогике идет активный поиск способов построения педагогической поддержки в специальных образовательных учреждениях закрытого типа. Наиболее перспективными, по нашему мнению, являются направления в построении педагогической поддержки через организацию института тьюторства, психологическое консультирование и оказание помощи ребенку в проблемных жизненных ситуациях [4; 5].

В контексте гуманистически ориентированного подхода «педагогическая поддержка» приобрела статус педагогической технологии, обеспечивающей полноценное раскрытие потенциала личности посредством оказания помощи в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей [6].

Одной из значимых функций педагогической поддержки является помощь и содействие ребенку в его социализации, признание его уникальности, индивидуальности, создание условий для их максимальной реализации.

Эффективность реализации педагогической поддержки значительно возрастает при условии придания этому процессу технологичности. В научной литературе под педагогической технологией понимается целенаправленная, организованная и планомерно реализуемая последовательность социально-педагогической деятельности педагога. Технологичность достигается применением совокупности форм, методов и приемов, обеспечивающих достижение планируемой цели. В разработку определения термина «педагогическая технология» значительный вклад внесли ученые В.П. Беспалько, М.Б. Кларин, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.

Одним из перспективных направлений деятельности по оказанию помощи в личностном и социальном развитии ребенку, оставшемуся без попечения родителей, является создание технологии педагогической поддержки процесса социализации воспитанника центра.

Основными задачами педагогической поддержки воспитанников социально-реабилитационного центра являются: оказание помощи в преодолении социально-психологической дезадаптации, создание условий для формирования социальной активности личности, развития коммуникативных качеств, необходимых для полноценного общения.

Разработанная нами технология представляет собой алгоритм этапов и стадий совместной деятельности педагога и ребенка, направленной на социально-психологическую адаптацию ребенка к образовательной среде центра и обеспечение процесса его полноценной социализации.

Логика построения и содержание этапов технологии педагогической поддержки социализации воспитанника социально-реабилитационного центра состоит в следующем:

• -    диагностический этап предполагает всестороннее изучение особенностей личности воспитанника, его положительных и отрицательных качеств, последствий проявлений личностной деформации, трудностей социально-психологической адаптации. На этом этапе осуществляется прогнозирование перспектив развития личности;

• -    целевой этап - определение целей и задач педагогической поддержки;

• -    этап выбора способа реализации педагогической поддержки (разработка траектории индивидуально-коррекционных маршрутов развития личности, определение специфических форм и методов обучения и воспитания, способов стимулирования процессов саморазвития, вариантов преодоления проблем и трудностей в различных жизненных ситуациях);

• -    этап отбора содержания учебного процесса и способов его реализации предполагает отбор программного обеспечения для осуществления процесса обучения и воспитания, а также определение содержания педагогической поддержки в соответствии с траекторией индивидуального развития воспитанника;

• -    экспертно-оценочный этап включает определение состава экспертов, подбор критериев, показателей, уровней и отдельных тестов для оценки эффективности педагогической поддержки.

Разработанная технология педагогической поддержки социализации воспитанников реабилитационного центра была успешно апробирована для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения в 2014-2015 гг. в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Улыбка» г. Армавира.

В условиях центра «Улыбка» технология педагогической поддержки предполагала комплексную реализацию следующих мероприятий:

• –    исследование уровня социально-экономического благополучия семьи и образовательных учреждений;

• –    оказание социально-психологической и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации;

• –    повышение психолого-педагогической культуры педагогов и родителей в сфере межличностного, внутрисемейного взаимодействия;

• –    консультирование по проблемам детско-родительских отношений;

• –    социальный патронаж семей и детей, нуждающихся в социальной помощи и опеке;

• –    участие в работе по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, защите их прав и др.

Целью организованной нами экспериментальной работы являлась проверка эффективности авторской технологии социально-педагогической поддержки процесса социализации воспитанников реабилитационного центра.

В экспериментальной работе приняли участие 40 воспитанников и 15 специалистов центра.

Диагностика проводилась по следующим критериям, характеризующим уровень социализации воспитанников:

• –    аксиологическому – характеризующему ценностные основания личности (ценности-цели, ценности-средства);

• –    когнитивному – определяющему наличие знания норм и правил социального поведения;

• –    эмоциональному – характеризующему эмоциональные проявления в различных жизненных ситуациях;

• –    поведенческому – отражающему адекватность поведения, деятельности и поступков.

Полученные результаты фиксировались специалистами центра в индивидуальных картах развития воспитанника, обобщались и обсуждались педагогическим консилиумом центра, после чего предлагались мероприятия по коррекции недостатков.

Анализ экспериментальных материалов свидетельствует о том, что социально-педагогическая поддержка воспитанников центра способствовала качественному улучшению воспитательной работы, стимулировала их социализацию. Об успешности этого процесса свидетельствует более высокий уровень социализации, который в экспериментальной группе стал на 15,6 % выше, чем в контрольной. Более 90 % детей экспериментальной группы успешно адаптировались к образовательной среде центра и являются успевающими учениками. Важной качественной характеристикой социализированности в условиях центра выступает подготовленность выпускников к самостоятельной жизни, которая в экспериментальной группе стала на 24,7 % выше, чем в контрольной. Таким образом, внедрение технологии педагогической поддержки воспитанников способствовало улучшению эффективности образовательной и воспитательной работы реабилитационного центра и позитивно повлияло на успешность процесса их социализации.

Ссылки:

• 1.    Анохина Т.А. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 71–80.

• 2.    Там же.

• 3.    Баранникова Е.А., Петьков В.А. Педагогическая поддержка развития личности дошкольников // Культурная жизнь Юга России. 2008. № 2. С. 58–60.

• 4.    Там же.

• 5.    Андрющенко С.И., Петьков В.А. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. 2012. № 1. С. 145.

• 6.    Баранникова Е.А., Петьков В.А. Указ. соч.