Технология построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе

Введение. Сохранение психофизиологического здоровья студентов во многом зависит от форм и методов учебного процесса, психологического климата в учебном заведении и от организации специализированной системы формирования, развития и сохранения здоровья обучающихся. Причем сохранение здоровья не сводится только к традиционному медицинскому обслуживанию, а должно опираться на современные подходы к формированию культуры здоровья, здорового образа жизни. Наиболее важ- ным компонентом успешности подготовки кадров в сфере медицины, способных быть как социально активными в личностном плане, так и высококвалифицированными специалистами, является личное представление студента о понятии «здоровье» [2, 4, 6].

На сегодня в образовании назрела необходимость в конструировании концепции здоровьесберегающего пространства. Сутью ее является взаимосочетание внешних социокультурных условий организации жизнедеятельности, потребности в здоровьесбе-режении, реализации внутренних потребностей студентов, ответственности за обеспечение целостности своего существования в социуме.

Цель исследования: дать обоснование необходимости разработки технологии построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе.

Методология исследования . Методологической основой работы послужили прикладные исследования по изучению мотивационно-ценностных установок студентов на здоровый образ жизни в условиях высшей медицинской школы. Также использовались методы анализа и синтеза, аналогии. В качестве информационных источников в статье приведены разработки российских учёных по заявленной теме, результаты собственных научных исследований [4, 7].

Обсуждение результатов. Потребность в разработке концепции охраны здоровья человека в условиях высшей школы вызвана низким уровнем культуры здоровьес-бережения у студентов и сохраняющимся потребительским отношением к собственному здоровью, что подтверждают данные многочисленных исследований. В этой связи наиболее важными и приоритетными задачами образовательной политики являются сохранение и укрепление здоровья молодежи. Для реализации этих задач требуется целенаправленная разработка концепции, содержащей в своей основе компоненты, с одной стороны, сохранения и укрепления здоровья, а с другой – с позиции морали и ценностного осознания каждым участником образовательного процесса важности и необходимости собственного физического самосовершенствования [3].

Перед структурами вуза стоит задача научить студентов не только систематически организовывать собственную оздоровительную деятельность, но и активно использовать ее средства в системе научной организации труда с учётом будущей профессии, закреплять навыки деятельности, направленной, прежде всего, на профилактику. Исследование имеющихся литературных источников позволяет отследить рассогласованность в реализации целей и задач в этой области, а также несовершенство индивидуально-личностной и не всегда структурированной используемой методологической концепции, которая часто бывает узконаправленной в рамках одной дисциплины и решает частные задачи без стратегической направленности на поднятие ее на уровень обобщения. Также на сегодняшний день не отслеживается четкая единая направленность построения здоровьесберегающего пространства в условиях высшей школы. В ряде вузов используются теоретико-методологические обоснования, применяются отдельные теории и педагогические методы интеграции подходов к применению оздоровительных приемов, но общий вектор в этом направлении мало изучен, а следовательно, и не применим.

Еще одной проблемой выступает изучение целеполаганий и мотивированности студентов на ЗОЖ. Подавляющее большинство студентов-медиков понимает значимость поддержания здоровья, но четкого представления о структуре построения здоровой жизни не имеет, не считает приоритетным направлением в своей профессиональной карьере.

Педагогическое сообщество, заинтересованное в укреплении и поддержании здоровья студентов, также не имеет четких и однозначных подходов к реализации здоровьесберегающих концепций. Многие вузы не имеют сформированной инфраструктуры, целью и задачами которой является объединение данных и согласование деятельности в деле приобретения студентами здоровьесберегающей компетентности. В этом направлении основные проблемы отслеживаются в слабой диагностической базе, рассогласованности в направленности исследований и интерпретации имеющихся сведений. Вузы не имеют здравпунктов, персонала по физической и функциональной диагностике. Медицинский осмотр студентам зачастую приходится проходить самостоятельно на базе поликлинических учреждений, где они получают справки с вердиктом «здоров» или «практически здоров», «допущен» или «не допущен» к обучению. Однако четкого заключения и рекомендаций к ведению двигательной деятельности, кратности и направленности занятий не получают.

В вузах часто не сформирована образовательная платформа здоровьесбереже-ния. Программы отдельных дисциплин нефизкультурных вузов преподаются на базе имеющихся валеологических знаний, но вместе с тем информация доводится до студентов весьма скудно, и очень ограничено время для преподавания полного объема теоретических основ ЗОЖ [1, 8]. В медицинском вузе ситуация несколько иная. Студенты-медики имеют возможность получить основы знаний по медико-биологическим, естественно-научным вопросам жизнедеятельности на профильных дисциплинах, преподаваемых кафедрами общей анатомии, гигиены и экологии, нормальной и патологической физиологии, физической культуры и здоровья, медицинской реабилитации, об- щей и клинической психологии, общественного здоровья и здравоохранения и др. Но даже студенты медицинского вуза, обладая необходимым багажом знаний, зачастую с трудом могут выстроить процесс собственного физического самосовершенствования [5]. Свидетельством тому являются результаты регулярных социологических исследований, бесед на теоретических занятиях, отслеживание и мониторинг полученных данных. В ВолгГМУ на протяжении многих лет применяются утвержденные этическим комитетом анкетные опросы с целью выявления особенностей построения личностной здоровьесберегающей траектории. Анкета состоит из нескольких обязательных блоков:

• •    оценка уровня собственного здоровья;

• •    диагностика знаний о приоритетах здоровья, стереотип восприятия здорового и нездорового человека;

• •    осведомлённость о технологиях здоровьесбережения;

• •    построение генезиса личной модели здоровья, определение его ценностной значимости.

При изучении и обсуждении результатов многолетних исследований притязаний студентов был проведен тщательный контент-анализ предметной области формирования их здоровьеформирующей компетентности. Группой заинтересованных сотрудников из числа профессорско-преподавательского состава и вспомогательных служб вуза выявлены проблемы в исследуемой сфере. На основании этих данных была спроектирована технология построения здоровьесберегающего пространства в медицинском вузе. Содержание работы различных структур вуза в деле охраны здоровья обучающихся заключается в создании условий для расширения возможностей становления медикопрофилактических компетенций у будущих специалистов за счёт введения в структуру образования специальных подходов и методов, позволяющих эти компетенции сформировать [2].

На рисунке представлена технология построения здоровьесберегающего пространства в ВолгГМУ.

В ВолгГМУ при поддержке ректората работает Проектный центр по охране здоровья студентов, который опирается на разработанную технологию. В ходе реализации направлений деятельности центра решаются следующие задачи:

• 1.    Мониторинг психофизического состояния студентов, ведение «Паспорта

• 2.    Проведение регулярных медицинских осмотров студентов, контроль назначения групп здоровья и отслеживание динамики их изменения.

• 3.    Организация исследований по отслеживанию динамики умственной работоспособности, состояния психоэмоциональной сферы.

• 4.    Мониторинг физической работоспособности и формирования двигательных навыков студентов в видах спорта.

• 5.    Формирование вузовской компьютерной базы данных физического развития и функционального состояния по годам обучения студентов.

• 6.    Изучение гигиенических проблем питания на имеющихся базах вуза и в местах проживания студентов.

• 7.    Организация научной деятельности и вовлечение студентов в научные исследования, тематика которых имеет оздоровительную направленность.

• 8.    Разработка и внедрение профилактических мер, способствующих оптимизации различных аспектов здоровья и учебной деятельности студентов.

• 9.    Создание условий жизнедеятельности студентов, адекватных требованиям образовательного процесса и наиболее благоприятных для саморазвития, совершенствования личности и повышения уровня здоровья студентов.

• 10.    Выявление причинно-следственных связей между особенностями образа жизни студентов и состоянием их здоровья.

• 11.    Организация внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, привлечение обучающихся к участию в массовых оздоровительных мероприятиях.

• 12.    Интеграционное взаимодействие в преподавании медико-биологических, естественнонаучных и доклинических дисциплин с целью формирования валеологиче-ского мышления у студентов.

• 13.    Внесение изменений в содержание образовательного процесса.

здоровья».

Рисунок. Структура здоровьесберегающего пространства в ВолгГМУ

Основной целью создания Проектного центра является координация деятельности подразделений вуза, заинтересованных в создании благоприятной здоровьеформирующей среды. Сутью его работы является реализация проектов ЗОЖ, намеченных отдельными кафедрами и структурными подразделениями с четкой постановкой задач, выделением необходимых средств, строгой отчетностью, проведением анализа, выявлением ошибок и недоработок, выработкой стратегии решения проблем. На пятилетнюю перспективу составлена и утверждена Дорожная карта выполнения плана, определены ответственные лица. Важным компонентом деятельности центра является широкое освещение проводимых мероприятий в средствах массовой информации, интернет-пространстве (в социальных сетях, в медиа-группах, мессенджерах, на сайте вуза), местной газете.

Заключение. Разработанная технология поможет адекватно изучить онтологию ценностного отношения и компетентного построения модели физического самосовершенствования студентов, провести полноценный контент-анализ полученных данных. Использование на практике предложенной модели здоровьесбережения в медицинском вузе позволит оценить особенности всех структурных компонентов имеющейся базы, сделать выводы и определить схему построения искомой технологии здоровьесберегающего пространства в условиях конкретного учебного заведения.