Технология развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования

Постановка проблемы. В статье рассматриваются различные аспекты профессиональной субъектности учителя и обоснование необходимости разработки и реализации технологии развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования. Цель статьи – представить технологию развития профессиональной субъектности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования и обосновать содержательные характеристики каждого ее этапа. Методология и методы исследования. Методологической основой исследования являются личностный и деятельностный подходы, позволяющие трактовать учителя, обучающегося в системе дополнительного профессионального образования, как личность, как деятеля, управляющего собственной учебной деятельностью, несущего ответственность за ее процесс и результаты. Методами исследования стали изучение научных работ российских и зарубежных ученых; анализ организации обучения в системе дополнительного профессионального образования, ориентированного на профессиональное развитие учителя, на развитие его профессиональной субъектности; описание технологии развития профессиональной субъектности учителя. Результаты исследования. На основании личностного и деятельностного подходов разработана технология развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования. Представлены ее основные слагаемые: цель, задачи – и этапы (исследовательский, прикладной, сопоставительно-обобщающий). Каждый из этапов детально охарактеризован, описаны основные виды деятельности, осуществляемые в рамках конкретного этапа, представлены способы реализации такой деятельности. Заключение. Представленная в статье технология развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования представляет собой целостное образование, компоненты которого тесно связаны, находятся в отношениях взаимосвязи и взаимовлияния. Данная технология способствует решению проблемы более полной подготовки учителей к реализации трудовых функций и действий, федеральных государственных образовательных стандартов основного образования через развитие их профессиональной субъектности, получение новых компетенций, необходимых для выполнения функций учителя-руководителя детских проектных команд, учителя – наставника, учителя-тьютора и пр. Профессиональная субъектность учителя опирается на умения регуляции им собственной профессиональной деятельности, направленной на организацию учебной деятельности обучающихся, а также на умения регуляции учителем собственной учебной деятельности в процессе повышения квалификации. Развитие профессиональной субъектности предоставляет учителю возможность более полной адаптации к педагогической профессии.