Технология сквозного проектирования в подготовке бакалавров по направлению 07.03.01 "Архитектура"

Сегодня все большее внимание многими педагогами уделяется изучению возможностей использования трансдисциплинарного подхода в подготовке студентов по различным программам высшего образования, в том числе и строительных направлений. Такой подход позволяет эффективно решать сложнейшие многофакторные архитектурные и градостроительные задачи, формировать междисциплинарные знания. Наиболее соответствующей для реализации трансдисциплинарного подхода является технология сквозного курсового проектирования (СКП). Данная технология часто применяется в образовательном процессе по направлению «Строительство» [3, 5], её применение по направлению «Архитектура» недостаточно изучено. Основным трудом по методике архитектурного образования является работа Б.Г. Бархина «Методика архитектурного образования», в которой определен трансдисциплинарный подход, обозначенный автором как комплексный метод проектирования [2, с. 166]. Однако этот метод автором обозначен, по сути, как общее направление, концепция. Описание же практического опыта применения технологии сквозного курсового проектирования в архитектурном образовании практически отсутствует. Технология СКП создает наилучшие условия для формирования компетенций. Исследователи, изучающие преимущества и достоинства технологии, считают: «Выполнение студентами сквозных проектных заданий обеспечивает более углубленное всестороннее изучение предмета исследования, позволяющее расширить число рассматриваемых альтернатив, провести их всестороннюю оценку и сравнение, выбрать лучший вариант решения проблемы и предложить соответствующую схему реализации проекта» [1, с. 139].

В данной статье рассмотрен реализованный на практике проект организации учебного процесса с применением технологии сквозного курсового проектирования, на примере интеграции трех дисциплин: «Архитектурное проектирование», КП 1 № 2 (курсовой проект), «Профессиональная композиция», КР 2 № 2, № 3 (курсовая работа), «Архитектурно-градостроительное проектирование», КП № 1, № 7, изучаемых студентами при подготовке по направлению 07.03.01 «Архитектура» на 1 и 2 курсах. Дис- циплины имеют общий объект исследования – архитектурные и градостроительные объекты в городской среде, но рассматривают его с разных дисциплинарных подходов и в разных аспектах. Различие в подходах зачастую обуславливает восприятие этих дисциплин студентами не в едином контексте, а как отдельно существующие и непересекающиеся в пространстве дисциплины с различными несвязанными друг с другом задачами. Именно эта проблема и послужила причиной внедрения технологии СКП.

При создании проекта СКП по выбранным дисциплинам были определены следующие типы междисциплинарных связей:

• –    дедуктивно-исследовательские, тип связи – прямой, определяемый последовательным решением одной проблемы в комплексе аспектов. Каждый курсовой проект в системе СКП рассматривает проблему методом дедукции от обзора общей проблемы к решению единичного аспекта;

• –    индуктивно-исследовательские, тип связи – прямой, включает решение проблемы посредством индукции. На каждом этапе СКП решаются несколько задач, складывающихся в дальнейшем в общее решение проблемы. Связи, определенные Л.А. Кульгиной как исследовательски-междисциплинарные, определяются здесь как индуктивно- и дедуктивно-исследовательские, по сути, все описываемые связи являются междисциплинарными [6];

• –    пространственно-временные, тип связи – линейный, определяемый хронологической последовательностью построения курсовых проектов. Возможен последовательный и синхронный, определяемый Л.А. Кульгиной как параллельный вариант построения СКП [3, 4];

• –    пользовательские, тип связи – косвенный, включает дополнительные практические навыки, умения, владения, приобретаемые в процессе СКП.

Таким образом, на основе связей можно определить принцип построения СКП как генетически-симбиотический, решая общую задачу, происходит более глубокое и осмысленное изучение каждой из смежных дисциплин.

Для организации работы по технологии СКП был разработан проект, включающий технологическую карту (см. рис. 1) и диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированнос-ти компетенций. Применительно к проекту СКП смоделирован семантический граф, представленный на рис. 2 (см. на с. 19).

Смежные дисциплины	Тематика курсовых проектов	Период выполнения курсовых проектов
		1	семестр	2 семестр		3 семестр		6 семестр
Архитектурное	Остановка общественного
проектирование	транспорта
Профессиональная	Лин ейн о-пространств енная композиция «Городское пространство»
КОМПОЗИЦИЯ	Открытое пространство с небольшим сооружением
Архитектурно-	Проектирование досугового центра
градостроительное проектирование	Проектирование парка

-► дедуктивно-исследовательские связи индуктивно-исследовательские связи пространственно-временные связи пользовательские связи

Рис. 1. Технологическая карта СКП наименование дисциплины основные понятия

Архитектурное проектирование

Профессиональная композиция

Архитектурноградостроительное проектирование

архитектурных чертежей организации земельного

Композиция подачи архитектурного проекта

Эстетика и композиция в архитектурном решении и визуализация архитектурного объекта

Функциональное назначение и конструктивное решение

Ситуационная схема и

Нормативы оформления ^ схема планировочной

факторы в архитектуре, предпроектный анализ

Типология жилых и общественных зданий

Функциональное зонирование, градостроительные регламенты

Эскизированиеи рабочее макетирование,

Формообразование в архитектуре

Нормативы градостроительного проектирования и оформления чертежей

Рис. 2. Семантический граф взаимосвязей и основных понятий, используемых в СКП

Систему работы семантического графа можно проследить на примере развития понятия «Городское пространство». Городское пространство состоит из блоков – объектов архитектуры. Красота городской среды является следствием успешно решенной архитектором композиционной задачи, найденных соразмерных соотношений – пропорций, метра и ритма. Подход к проектированию архитектурных объектов, без учета единства и линейности поступательного развития городского контекста, приводит к дисгармонии, композиционной монотонности, невыразительности пространства. Предтечей понимания городского пространства становится выбор ситуации для размещения объекта, реализуемый уже на КП № 2 дисциплины «Архитектурное проектирование» первого семестра обучения. Здесь студенты учатся проводить анализ фрагмента городской среды – простейший уровень анализа системы транспортного и пешеходного движения. На основе анализа, опираясь на функциональное назначение и конструктивное решение проектируемого архитектурного объекта, выполняют схему планировочной организации земельного участка. Усложнение задачи понимания закономерностей городского пространства происходит во втором семестре, в ходе выполнения КР № 2 дисциплины «Профессиональная композиция». В рамках данной работы анализируется восприятие городской среды через фасады зданий, выполняется оценка существующих композиционных закономерностей, разрабатываются индивидуальные варианты колористического и светового решения подсветки фасадов – формирование понимания значения вариативного проектирования [8]. Предложенные варианты должны соответствовать стилистике архитектурных объектов и градостроительной среде в целом. Дополнительные задания в рамках КР № 2 по выполнению кулисных поверхностей разрабатываемого фрагмента городской улицы позволяют вводить понятие развертка, оценивать аспекты плановости городского пространства. Полученные знания реализуются и дополняются в КП № 1 «Досуговый центр» дисциплины «Архитектурно-градостроительное проектирование» в третьем семестре обучения. Новыми понятиями являются нормативы, регламентирующие градостроительное проектирование, функциональное зонирование, градостроительные регламенты. Важным положительным моментом является осознанная работа студентов по эскизированию и поиску форм, вписывающихся в городское пространство или являющихся композиционными доминантами в нем, в зависимости от конкретного градостроительного контекста. Происходит комплексное применение и закрепление смысловых связей и знаний, полученных в ходе выполнения курсовых проектов предыдущих дисциплин. При выполнении КР № 3 дисциплины «Профессиональная композиция» развивается и формируется понятие формообразования на базе уже выполненного КП. Знания о функциональном значении и конструктивном решении дополняются и выводятся на более высокий уровень. Студент создает варианты своего проекта, представляя объект проектирования как объект композиции, что позволяет закрепить смысловые связи общих решаемых задач смежных дисциплин в сознании студентов. В рамках, выбранных для реализации проекта СКП смежных дисциплин, используется общий метод обучения – индивидуальные консультации преподавателя с каждым студентом, в то время как при применении проекта СКП на практике автором статьи был реализован личностный подход к обучению, по индивидуальной траектории.

Для оценки эффективности применялся диагностический инструментарий по оцениванию уровня сформированности компетенций [7]. Первым инструментом являлось построение фактического демонстрируемого студентами профиля всего комплекса компетенций в рассматриваемый период обучения в соответствии с ООП. Пример фрагмента индивидуального профиля студента N, построенный по данным контрольных заданий – срезов, выполняемых в течение 1, 2, 3, 4, 6 семестров обучения, представлен в табл. 1. Кластеры компетенций сформированы в блоки, соответствующие индикаторам формирования компетенций. На основе синтеза индивидуальных профилей выстраивался общий профиль, отражающий степень фактической сформированности компетенций в группе.

Таблица 1

Индивидуальный фактический профиль продемонстрированных компетенций (фрагмент)

Уровень

Кластеры компетенций

Знаниевый

Умения и навыки

Коммуникативный

Исследовательский

Личностный

ОК-4

ПК5

ПК12

ПК1

ПК2

ПК4

ОК-6

ПК 9

ПК11

ОК-10

ОПК1

ОПК3

ПК3

ПК6

ПК8

ПК18

ОК-7

ОК-12

ОК-14

ОК-16

ПК 16

Архитектурное проектирование 1 семестр

├

├

├

├

├

├

Профессиональная композиция 2 семестр

├

├

├

├

├

├

├

├

├ ├

├

Архитек-турно-гра-дострои-тельное проектирование 3 семестр

├

├├

├ ├

├├

├

├

├├

├

├├

├

├├

├ ├

├├

├

Профессиональная композиция 3 семестр

├├

├ ├

├├

├

├

├├

├

├

├├

├

├├

├ ├

├├

├

Архитек-турно-гра-дострои-тельное проектирование 6 семестр

├ ├ ├

├

├

├├ ├├

├ ├ ├ ├

├├ ├├

├├

├├├

├├

├├ ├

├├├

├├ ├

├├ ├├

├

├ ├ ├

├├ ├

├ ├ ├

├├ ├

├├

├

Вторым инструментом диагностики являлись контрольные клаузуры, выполненные в конце третьего и шестого семестров обучения. Тематика первой клаузуры – «Планировка территории туристической базы отдыха», в рамках выполнения которой студентам необходимо было решить задачи по всем смежным дисциплинам. Пример соответствия составных частей клаузуры демонстрируемым компетенциям представлен в табл. 2. Тема второй клаузуры – «Планировка парка», ставит аналогичные задачи, цель которых – рефлексия, оценка и сравнительная диагностика для корректировки дальнейшей подготовки.

Таблица 2

Соответствие составных частей клаузуры основным формируемым компетенциям

Код компетенции	Элемент клаузуры, отвечающий за освоение компетенции	Максимальная оценка в баллах
ПК-1	Графическая культура подачи клаузуры, грамотность предложенного функционального и конструктивного решения экспликации и показатели проекта	25
ПК-2	Сложность формы и композиции проектного предложения, качество визуализации проектного решения	25
ПК-3	Схемы предпроектного анализа участка проектирования, схема проектного предложения и градостроительного решения, использование в проекте нормативов	25
ПК-4	Концепция проекта, качество владения ручной графикой, общее композиционное и колористическое решение клаузуры.	25

Каждый элемент оценивался отдельно, максимальная сумма общей оценки – 100 баллов. Общий результат диагностики по первому и второму инструменту показал высокий результат сформи-рованности компетенций. Диагностика по второму инструменту была проведена в параллельной группе обучающихся, в которой не применялась технология СКП. Полученные результаты были ниже, чем в группе, обучающейся с применением технологии СКП. Естественно технология СКП не является панацеей, и многое зависит от применяемых методов, личности преподавателя, студентов и прочих факторов. Однако применение СКП позволило интенсифицировать процесс проектирования; простимулировать интерес студентов к решению проектных задач; сделать процесс обучения не формальным, а осознанным; позволило сформировать понятийный аппарат, раскрытый в многоаспектном междисциплинарном подходе. Подобная экспериментальная работа необходима для изучения методов, условий, инструментария, а также расширения возможностей применения современных педагогических технологий в архитектурном образовании.