Technologization of social processes in the sphere of civil and patriotic education of youth and criterion for evaluation of their efficiency

Бесплатный доступ

Importance and relevance of development and deployment of criteria and indicators of an assessment of efficiency of the social technologies applied in the sphere of civil and patriotic education of youth is proved in article; the attempt of development of such criteria and indicators and their approbation on the technologies which are successfully applied by youth specialists at the federal and regional level with differentiation on the level of compliance to the stated criteria is given. Also the main conclusions of the conducted research are presented in article.

Technology, social technologies, assessment, efficiency, criteria, civil and patriotic education, youth

Короткий адрес: https://sciup.org/147228482

IDR: 147228482

Текст научной статьи Technologization of social processes in the sphere of civil and patriotic education of youth and criterion for evaluation of their efficiency

Конец ХХ – начало ХХI в. ознаменовали в России целый ряд изменений: переход к формированию рыночной экономики, утрату духовно-нравственных ориентиров, мировоззренческих и идейных основ общества, патриотизма и многие другие [7]. Страна до сих пор претерпевает общесистемные трансформации, требующие поиска путей воспроизводства духовных ценностей, повышения консолидации россиян во благо развития страны на основе общих интересов [5]. Об этом неоднократно заявляли многие российские ученые: Л.В. Рожкова, Е.Г. Ясина, Т.И. Заславская [1] и др.

В подобных условиях проблема патриотизма и гражданственности приобретает первостепенное значение. Особенно остро она стоит в системе государственной молодежной политики, где пер-

воочередной задачей является поиск и определение инструментов, призванных способствовать воспитанию инициативной, ответственной и патриотически настроенной личности молодого человека. Такие инструменты должны отвечать современным условиям жизни и запросам общества, темпу происходящих в нем изменений, быть способными приносить максимальный результат при минимальных финансовых, человеческих, материальных и иных затратах в долгосрочной перспективе. Однако, для определения таких инструментов (технологий) необходима четко разработанная система критериев оценки их эффективности. И уже на данном этапе мы сталкиваемся с целым рядом проблем.

Во-первых, большинство научных исследований сосредоточено на изучении отдельных, причем не самых важных аспектов определения и обоснования критериев и оценки результатов применения технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи, в то время как рассмотрение их в целостном виде осуществляется крайне редко, вследствие чего до сих пор отсутствуют теоретические основы данной проблемы. Во-вторых, исследователи, в частности В.И. Лутовинов, отмечают, что основная проблема подобных научных разработок кроется в недооценивании, а нередко и игнорировании, роли и значения критериев для выявления состояния, уровня и оценки конкретных результатов применения данных технологий. В-третьих, существующая практика анализа и оценки эффективности технологий гражданско-патриотического воспитания сводится по существу к факту проведения запланированных мероприятий данной направленности. И в-четвертых, технологии, применяемые в данной сфере, чаще имеют архаичный характер, они не обновляются, а значит - не учитывают особенности современной молодежи, изменения в их духовно-нравственных и ценностных ориентирах, политические и экономические изменения в стране.

В своем исследовании мы попытались приблизится к решению обозначенной выше проблемы и обозначить основные критерии и показатели оценки эффективности технологий гражданско-патриотического воспитания с целью их дальнейшего внедрения в профессиональную деятельность специалистов по работе с молодежью. Анализ научной литературы, в той или иной мере затрагивающей вопросы технологизации социальных 299

процессов и отношений, а также сущности понятий «патриотизм» и «гражданственность», позволил нам сделать вывод о том, что критерии оценки эффективности технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи необходимо разделить на две группы.

К первой группе мы отнесли критерии, центральное место в которых занимают условия соответствия исследуемого объекта или явления признакам технологизации социальных процессов и отношений. Ко второй группе - критерии, отражающие гражданско-патриотическое сознание (знания, чувства, взгляды, убеждения, ценности и т.д.), и гражданско-патриотическую деятельность, выражающуюся главным образом в непосредственном проявлении активности, важнейших качеств, свойств поведения, конкретных действий личности или группы граждан, характеризующих гражданско-патриотическую направленность и представляющих реальный вклад в выполнении долга перед Отечеством, достойное служение ему в той или иной сфере социально значимой деятельности, выражающееся в зримых конечных результатах. В виду дифференциации компонентов гражданско-патриотического сознания, особенностей духовного мира каждой отдельно взятой личности или группы людей, критериям второй группы присуща субъективная основа в лице человеческого фактора. В то время как критерии первой группы носят более объективный характер.

Немаловажным фактором для критериев и характеризующих их показателей является объективность и определенность. Они достигаются посредством формирования их основного содержания, отражающего важнейшие стороны реальной действительности, а также недвусмысленностью, ясностью, однозначностью понимания критериев. Только в этом случае они могут быть надежным и действенным средством изучения, анализа и оценки результатов применения технологий по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи [4].

В связи с вышесказанным, к основным критериям первой группы мы отнесли: 1) организационный, определяющий условия, при соблюдении которых возможна технологизация социальных процессов и отношений, характерные признаки социальных тех- нологий; и 2) содержательный, определяющий наличие конкретных элементов структуры социальной технологии.

К числу показателей организационного критерия мы относим следующие: 1) наличие признаков социальной системы; 2) субъект и объект социального воздействия; 3) разграничение, разделение и расчленение деятельности на внутренние, взаимосвязанные этапы, фазы, процедуры, операции; 4) возможность воспроизводства и повторяемость операций, процедур или показателей в новых условиях; 5) однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций; 6) динамичность, которая проявляется в постоянной смене содержания и форм работы специалиста с объектом в эвристическом характере деятельности; 7) непрерывность; 8) дискретность. К показателям содержательного критерия мы относим: 1) теоретическое обоснование; 2) технологические процедуры; 3) технологический инструментарий; 4) критерии и методы оценки результатов; 5) замеры результатов; 6) гуманитарно-экономическое обеспечение; 7) этапы внедрения социальной технологии [6, с. 30]. Обозначенные критерии и показатели являются в своей совокупности основой для отнесения исследуемой деятельности в разряд социальных технологий.

К критериям второй группы мы отнесли положения, отражающие сущность гражданско-патриотических сознания, чувств, убеждений и поведения. Отметим, что патриотическое сознание определяет характер поступков, их целесообразность, мотивы поведения человека в той или иной ситуации. Оно является фундаментом, на котором строятся и развиваются необходимые для гражданина качества. Вместе с патриотическим сознанием формируются патриотические чувства. Они активизируют познавательные усилия человека, его волю, желание развиваться и служить на благо Отечества. Наивысшей формой развития патриотических чувств являются патриотические убеждения. Они формируют уверенность человека в правильности знаний о патриотизме и необходимости их применения в жизни, способствуют осознанию личностью общечеловеческих ценностей, их значения для осуществления жизненных планов [3]. В полной мере о сформированности патриотического сознания можно судить в условиях патриотической деятельности на основе фактов 301

сознательного и добровольного патриотического поведения -сознательной, целеустремленной деятельности человека, направленной на объекты, процессы и явления Родины с целью принести благо, пользу своему народу, стране [2]. Таким образом, для оценки гражданско-патриотического сознания важно обратить внимание на чувства, убеждения и, прежде всего, поведение человека.

В связи с этим ко второй группе мы относим следующие критерии (по В.И. Лутовинову): когнитивный (уровень развития патриотически ориентированных знаний и представлений, являющихся основой понимания патриотизма и гражданственности); мировоззренческо-ценностный (степень сформированности системы взглядов, убеждений, принципов личности); мотива-ционно-потребностный (уровень патриотической направленности личности, группы, их ориентации, цели, установки, определяемые духовно-нравственными и социально-значимыми потребностями и интересами); деятельностно-поведенческий (готовность личности к полноценной самореализации в качестве гражданина - патриота Отечества в одной или нескольких сферах социально значимой деятельности) [4].

В каждом из приведенных критериев можно выделить несколько показателей, позволяющих определить степень сфор-мированности гражданско-патриотического сознания у конкретно взятой личности. В полной мере описание показателей представлено в нашей выпускной квалификационной работе «Оценка эффективности технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи: принципы, подходы, реализация» (защищена 30.06.2017 на философско-социологическом факультете ПГНИУ).

Первые три критерия и соответствующие им показатели носят в большей степени субъективный характер, о чем было сказано ранее. Это связано прежде всего с тем, что они являются выражением нравственно-психологических свойств, сторон личности, ее внутреннего мира. Однако, их анализ необходим с целью определения потенциала личности как субъекта гражданско-патриотической деятельности. Последний критерий второй группы более объективен, т.к. именно он фиксирует конечные резуль- таты применения технологии гражданско-патриотического воспитания, проявляющиеся в поведении и деятельности личности.

Основываясь на критериях первой группы, деятельность специалиста по работе с молодежью можно дифференцировать на три основных уровня в зависимости от степени ее соответствия условиям технологизации социальных процессов и отношений: высокий (деятельность полностью соответствует условиям и признакам технологизации социальных процессов и отношений, она характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации); средний (деятельность частично соответствует условиям технологизации, характеризуется относительной организованностью, минимальной активностью, несбалансированным, непродуманным использованием технологического инструментария); низкий (деятельность не соответствует условиям технологизации или соответствует минимальным образом, обладает малоуправляемым, неорганизованным, стихийным характером, взаимодействие между субъектами отсутствует).

Опираясь на критерии и показатели второй группы, можно выделить следующие уровни сформированности патриотического сознания в результате применения технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи: высокий - или убеж-денческий (глубокий интерес к изучению истории и культуры России; гражданско-патриотическая убежденность и готовность к действиям во имя национальных интересов); средний - формально либо пассивно-поведенческий/неосознанный (понимание необходимости защиты интересов Отечества в связи с объективной оценкой политической ситуации в мире; проявление активности при проведении массовых мероприятий); низкий уровень (слабо развиты представления о гражданском долге и патриотизме; патриотические мотивы не обусловливают поведение человека); нулевой - или начальный (ни один из компонентов гржданско-патриотического сознания практически не сформирован, либо сформирован на низком уровне) [4].

С целью апробации представленных в статье критериев и показателей эффективности технологий гражданско-патриотического воспитания нами были проанализированы три технологии, широко используемые специалистами по работе с молодежью на федеральном и региональном уровне: Федеральный проект 303

«Корпус общественных наблюдателей», Всероссийская программа развития социально-значимых инициатив детей и молодежи «Тетрадка Дружбы» и «Большая георгиевская игра». В основу анализа легли критерии первой группы, т.к. применение критериев второй группы на данном этапе исследования не представлялось возможным.

В результате проведенного исследования наша гипотеза о несоответствии представленных технологий критериям эффективности подтвердилась. Ни один из рассмотренных проектов в полной мере не соответствовал всем признакам технологизации социальных процессов. В структуре каждого из них мы выделили перечень недостатков, основными, наиболее распространенными среди которых являются: полное или частичное отсутствие собственных критериев и методов оценки результатов применения технологий; ориентация на формальное выполнение заданных процедур, часто не соответствующих заявленной цели; акцент на сборе статистической информации, что ведет к учету лишь количественных показателей; отсутствие ежегодного мониторинга результатов, который бы позволил скорректировать технологию с целью повышения ее эффективности.

Наиболее разработанной технологией, с точки зрения соответствия критериям и показателям первой группы, является федеральный проект «Корпус общественных наблюдателей». Для его улучшения организаторам необходимо включить в содержание технологии образовательный и/или просветительский компонент. Он может быть выражен в проведение семинаров для учащихся образовательных учреждений на темы, связанные с изучением Конституции РФ; государственных символов нашей страны; прав и обязанностей граждан; законодательства в сфере образования, в целом, и законодательного регулирования процесса организации и проведения ГИА, в частности; значимости самостоятельной сдачи экзаменов для обеспечения своего успешного будущего. Наличие данного компонента будет способствовать формированию у школьников и волонтеров гражданско-патриотического сознания.

В целом же, для формирования патриотического сознания молодежи, необходимо комплексно воздействовать на все его компоненты: формировать систему знаний, новые потребности 304

и мотивы поведений, взгляды и убеждения, навыки поведения. На это, в той или иной степени, и должны оказывать влияние те технологии гражданско-патриотического воспитания молодежи, которые специалист по работе с молодежью использует в свой профессиональной деятельности [2].

Однако, как показывает практика, применяемые сегодня технологии не отвечают в полной мере признакам и условиям технологизации социальных процессов. В них часто недостает таких важных компонентов, как критерии и методы оценки результатов, на основании которых можно было бы делать выводы об их эффективности или неэффективности, предпринимать меры по улучшению и совершенствованию. Представленные же в данной статье критерии и показатели эффективности являются попыткой обобщить и систематизировать имеющиеся научные знания и практический опыт реализации технологий гражданско-патриотического воспитания молодежи, выделить те из них, которые могли бы выступить в качестве основных требований к подобного рода технологиям, являлись бы своеобразным эталоном, единицей измерения.

№ 3. С. 5–7.

TECHNOLOGIZATION OF SOCIAL PROCESSES

IN THE SPHERE OF CIVIL AND PATRIOTIC EDUCATION OF YOUTH AND CRITERION

Perm State University

Статья научная