Теоретические аспекты изучения психофизиологических детерминант агрессивного поведения подростков

Разработка проблем функциональной специализации полушарий головного мозга человека и характера межполушарного взаимодействия имеет фундаментальное значение для психофизиологии. Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования посвящены роли межполушарной функциональной асимметрии мозга и особенностей ее динамики в организации сложных форм поведения (Б.Г.Бовин, 1985; Л.А.Дикая, 1996; П.Н.Ермаков, 1988; Е.Д.Хомская, 1995, и др.).

Рост проявлений агрессивного поведения подростков вызывает тревогу всего общества. На сегодняшний день чрезвычайно актуальным становится вопрос о профилактике преступлений несовершеннолетних, диагностике, психологической оценке и коррекции их агрессивного поведения.

Проблема агрессивности подростков, затрагивая общество в целом, вызывает глубокое беспокойство педагогов, родителей и острый научно-практический интерес исследователей. Многоплановое психологическое исследование этой проблемы в отечественной психологии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессивного поведения и агрессивности привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (С.Н.Ениколопов, 1984; Л.П.Колчина, 1976; И.А.Кудрявцев, 1999; Н.Д.Левитов, 1972; О.Ю.Михайлова, 1997; А.А.Реан, 1996; Т.Г.Румянцева, 1991), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков (М.А.Алемаскин, 1968; Г.М.Минь-ковский, 1965; И.А.Невский, 1981; В.Ф.Пирожков 1995, и др.).

Несмотря на то, что подростковый возраст рассматривается в литературе как кризисный, связанный с выраженной перестройкой основных физиологических систем, специальных исследований, посвященных изучению психофизиологических механизмов формирования агрессивного поведения, в частности — роли функциональной организации головного мозга в формировании агрессивного поведения у подростков, — явно недостаточно, а имеющиеся данные зачастую противоречивы.

Необходимость определения реальных психофизиологических детерминант агрессивности подростков, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обусловливает актуальность разработки данной проблемы.

Традиционно агрессивность рассматривается как свойство личности, склонность к проявлению агрессии. Однако в таком определении имманентно содержатся два ключевых вопроса, то или иное разрешение которых приводит к расхождениям во взглядах на этот феномен. Это, во-первых, вопрос о природе и сущности самой агрессии, во-вторых, вопрос о том, является ли агрессивность врожденным или приобретенным свойством личности.

Хотя проблема агрессии привлекает неизменный интерес многочисленных исследователей, в научной литературе до сих пор не существует единой общепринятой полной теории, объясняющей ее многообразные проявления (Р.Бэрон, Д.Ричардсон, 1997; И.А.Кудрявцев, Н.А.Ратинова, 2000; О.Ю.Михайлова, 2000; А.А.Реан, 1996; Т.Г.Румянцева, 1991; Э.Н.Чу-раев, 2002). Многообразие форм агрессивного поведения приводит к тому, что на сегодняшний день отсутствует и однозначное определение этого понятия.

Недостаточно четко разграничены в научной литературе и понятия «агрессия» и «агрессивность»: многие авторы используют их как синонимичные (Л.М.Семенюк, 1998). При этом, как совершенно справедливо указывает Э.Н.Чураев (2002), во многих работах агрессия рассматривается как результат агрессивности, а агрессивность — как свойство личности, проявляющееся в агрессивном поведении.

В настоящее время в зарубежной и отечественной психологии наметилась тенденция перехода к исследованию агрессивности как интегрального, сложного образования, которое включает ряд взаимосвязанных переменных и факторов (С.Н.Ениколопов, 2001; С.Л.Со-ловьева, 1996, и др.).

Необходимо рассмотрение агрессивности как сложного системного свойства личности, включающего три основных компонента: 1) степень закрепленности в поведении субъекта агрессивных способов разрешения неудовлетворяющих его ситуаций; 2) степень генерали-зованности реализуемого в агрессии отношения к другим людям; 3) степень напряженности и фрустрированности мотивационной сферы субъекта. Соотношение выделенных компонентов агрессивности может быть различным у разных субъектов, что и определяет возможность существования разных типов агрессивности.

Теории биологической природы агрессивности занимают существенное место в исследовании причин агрессивного поведения. Анализ научной литературы показал, что в проявлении агрессивного поведения и в формировании агрессивности как свойства личности субъекта несомненно играют существенную роль целый ряд биологических и психофизиологических факторов: наследственность (Хромосомные аномалии, 1985; A.Theilgaard, 1981), особенности ФМАс (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, 1988; Н.Н.Данилова, 1997; В.Л.Таланов, 1990), дисфункции мозга (D.G.Cornell, 1989; E.E.Gorenstein, 1990), особенности типа нервной системы и темперамента (Г.С.Васильева, 1976; В.С.Мерлин, 1976; В.М.Ру-салов, 1992) и т.п. Однако, как показывают многочисленные исследования, ни один из этих факторов не может рассматриваться как единственная и прямая детерминанта формирования агрессивности и проявления агрессии.

При изучении психофизиологических особенностей существенным является наличие, соотношение и выраженность факторов, участвующих в регуляции поведения субъектов.

В подростковом возрасте проблема агрессии и, в частности, криминальных ее видов, является предметом большого числа научных работ, внимание исследователей сосредоточено на ее социально-психологических и личностных аспектах (С.А.Беличева, 1993; А.И.Дол-гова, 1980; Л.М.Семенюк, 1998, и др.). Хотя практически каждый автор указывает на существенные физиологические изменения, характерные для подросткового возраста, однако роль психофизиологических детерминант в формировании разного типа поведенческих, эмоциональных и личностных нарушений изучена явно недостаточно.

Большинство исследований подростковой агрессивности в этом направлении преимущественно ориентировано на оценку различного уровня патологических и клинических нарушений поведения (В.В.Ковалев, 1979; В.Д.Менделевич, 2001; Ю.Б.Можгинский, 1999; Н.Б.Морозова, 1986, и др.), тогда как уровень нормальной физиологии подростка остается малоизученным. Между тем, как справедливо указывают В.Н.Кирой и П.Н.Ермаков (2001), исходно в основе агрессивности лежит индивидуальный уровень активности, определяемый свойствами нервных процессов и физиологическими кондициями особи в сравнении с себе подобными. В силу специфических особенностей подросткового возраста (недостаточной сформированности форм социального поведения, низкого уровня развития волевых качеств и способности самоконтроля и других возрастных особенностей, с одной стороны, и характерными физиологическими изменениями — с другой) агрессивное поведение несовершеннолетних зависит, прежде всего, от психофизиологических и индивидуальнотипологических особенностей их личности.

Изучение особенностей мозговой организации представляется особенно важным, поскольку длительный процесс созревания мозговых структур и формирования их системных связей в подростковом возрасте еще не закончен.

Особенности функциональной организации мозга, в первую очередь, определяют особенности обработки информации правым и левым полушариями, а также характер их управляющих влияний на подкорковые структуры. Этой проблеме посвящены многочисленные исследования (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова, 1988; Л.И.Вассерман и др., 1997; Л.А.Дикая, 1996; Э.Г.Симерницкая, 1978; Е.Д.Хомская и др., 1997, и др.). В организации психической деятельности обнаруживается тесное взаимодействие обоих полушарий, причем роль каждого из них может меняться в зависимости от задачи и структуры ее организации. Изучение особенностей этого взаимодействия представляется особенно важным при исследовании процессов принятия решений в трудных, новых и психологически нагрузочных ситуациях.

В последние годы появляется все больше данных о функциональном различии между полушариями в отношении не только познавательных, но и эмоциональных процессов (Р.Ю.Ильюченок, 1989; В.П.Леутин, Е.И.Николаева, 1988, и т.д.). В этом плане функциональная организация мозга и характер межполушарного взаимодействия задают специфику психоэмоционального реагирования и особенности функциональных состояний субъекта, что и находит отражение, в частности, в агрессивном поведении. Таким образом, изучение психофизиологических и психологических характеристик подростков с разными проявлениями агрессивного поведения, а также изучение особенностей межполушарной функциональной асимметрии мозга и характера межполушарного взаимодействия, доминирующих стратегий восприятия и переработки информации, особенностей психоэмоционального реагирования у подростков, у которых обнаружены разные типы агрессивности, имеет на сегодняшний день неоспоримую актуальность.