Теоретические аспекты методической подготовки будущих учителей технологии

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран, при этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, её международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.

В современных условиях перехода страны к рыночным условиям, когда информационный обмен достиг небывалого размера, роль учителя как воспитателя и как посредника, в сложном информационном обмене общества и личности не только изменилась, но и неизменно выросла. В этих условиях учитель должен жить не только идеями сегодняшнего дня, но и предвидеть тенденции развития будущего, планировать его уже сегодня.

Важным критерием качества профессиональной подготовки будущего учителя является уровень общенаучной подготовки, особенно в условиях реали- зации ФГОС нового поколения. Если студент педагогического университета не знает содержания своего предмета, он не может быть учителем. Отсюда первое, на что должен опираться студент, так это на знание фундаментальных и специальных дисциплин.

Следующим критерием является владение методикой преподавания предмета. Методика преподавания технологии постоянно развивается, что находит отражение в практике работы учителей технологии. Теоретическая подготовка студентов по теории и методике обучения технологии должна соответствовать требованиям практики сегодняшнего дня и даже опережать их. Однако у отдельных выпускников отмечается невысокая гибкость педагогического мышления, бедность и стереотипность методических решений, схематизм и однотипность уроков, неумение осуществлять развивающее обучение, использовать технические средства обучения.

Технология — это интегрированная область, которая показывает практическое применение всех остальных наук. Сегодня широко используются инновационные формы проведения учебных занятий, нетрадиционные подходы и методы обучения. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся. Установление межпредметных связей в курсе технологии повышает эффективность политехнической и практической направленности обучения. О самом существовании и о свойствах предмета мы узнаем только потому, что он находится в определенных отношениях с другими, в частности взаимодействует с ними. Сущность понятия раскрывается только в виде множества суждений, в которых оно связано с другими понятиями. Поэтому понятия невозможно изучать по отдельности, они усваиваются только в системе [1, 2].

Дисциплина «Теория и методика преподавания технологии» (ТиМПТ) входит в профессиональный цикл базовой (общепрофессиональной) части и позволяет продолжить формирование основных приёмов и методов педагогической деятельности учителя технологии, раскрыть его функциональные обязанности, основные закономерности деятельности учителя и учащихся в процессе технологического обучения, подготовить студентов к успешной работе в качестве учителя технологии в 1–11 классах, к руководству факультативами и спецкурсами, внеклассными мероприятиями. Основными формами обучения являются: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, спецкурсы, педагогическая практика, система внеаудиторной работы: кружки, проблемные группы и т.д., а также зачет и экзамен.

Каждая из названных форм обучения имеет своё назначение. В процессе слушания лекций студенты знакомятся с основными идеями, понятиями, альтернативными теориями и подходами к анализу педагогических явлений и процессов. Лекции по «ТиМПТ» — это не предметный диктант, а информация об актуальных проблемах современной методики преподавания технологии в условиях реализации ФГОС. В ходе теоретических занятий формируются основные научно-теоретические понятия, методы и средства активизации деятельности учащихся и учителя. Теоретические знания помогают студентам узнать и понять задачи, содержание и пути технологического обучения в единстве с решением задач технологического, нравственного и эстетического воспитания школьников. Поэтому задача преподавателя — во время лекции учить студентов размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики методических понятий, теории, наиболее значимые факты и т.п.

Важнейшая цель семинаров : сформировать у студентов важнейшие педагогические (методические) понятия; научить на их основе осмысливать основные педагогические идеи; научить узнавать их в научно-методической литературе и школьной практике; научить опираться на междисциплинарные знания (педагогика, психология, философия) при анализе конкретных методических фактов и педагогических явлений. На семинарских занятиях у студентов формируются и закрепляются важнейшие методические, педагогические и общеучебные знаний и умения [3].

В процессе лабораторно-практических занятий отрабатываются умения применять теоретические положения методики на практике, осуществляются теоретический анализ школьной жизнедеятельности путём анализа педагогических ситуаций, выявления и решения методических задач, проведения ролевых игр и д.т. Студенты разрабатывают варианты методик проведения занятий по всем разделам программы «Технология», ими анализируются материалы общеобразовательной школы, содержание различных программ по технологическому обучению, учатся составлять планы-конспекты уроков, планы внеурочных занятий, анализировать психолого-педагогическую, научную и методическую литературу.

Анализ проведения лабораторно-практических работ показывает, что в достижении хорошей профессиональной подготовки учителей технологии лабораторные работы призваны обеспечить реализацию целого комплекса целей и задач:

• •    развитие и воспитание у студентов навыков высокой культуры труда, умения пользоваться инструментами, новейшими приборами, навыков выполнения заданий в срок, экономного расходования материалов;

• •    способность к самостоятельному анализу состояния конкретной учебно-научной проблемы, выполнению практического задания с обсуждением предлагаемых вариантов его решения;

• •    понимание студентами теоретических основ, на которых 6азируется данная лабораторная работа, связи теории с практикой;

• •    развитие творческого мышления, технических способностей и наблюдательности в ходе реальных технологических процессов;

• •    умение анализировать и обобщать полученные результаты, делать из них логические выводы и находить им практическое применение;

• •    формирование интереса к самостоятельному поиску, эксперименту, разработке необходимых приспособлений и приборов;

• •    выработка умения четко, точно, лаконично и грамотно формулировать свои мысли, участвовать в научной дискуссии;

• •    умение руководить познавательной деятельностью учащихся и направлять их интерес к технике, формировать рационализаторский подход к существующим технологиям;

• •    умение пользоваться учебной, научно-популярной и справочной литературой, графиками, таблицами и соответствующими схемами;

• •    умение подбирать аудиовизуальные средства обучения и дидактические материалы по конкретным темам программы [4].

При проведении лабораторно-практических работ рекомендуются следующие подходы к их выполнению:

• •    рецептурных действий обучающихся, когда они проявляют умение работать преимущественно в стандартных условиях, отражённых в рекомендациях к лабораторно-практическим работам (как правило, для студентов первых курсов — с жесткой регламентацией деятельности);

• •    частично-поисковых действий, когда студенты могут действовать достаточно самостоятельно, решать несложные творческие задачи при подсказке или непосредственном руководстве преподавателя (для студентов вторых и третьих курсов — с ослабленной регламентацией деятельности, с использованием частично-поискового метода);

• •    активных творческих действий студентов, когда они проявляют способность действовать в условиях, близких к реальным, используя запас приобретенных знаний (для студентов старших курсов — лабораторные работы исследовательского характера в условиях полной самостоятельности, лишь при косвенном контроле преподавателя).

Именно на семинарах и лабораторно-практических занятиях в основном реализуется иерархия целей обучения:

• 1-й уровень — знание, т.е. узнавание, запоминание и воспроизведение методической информации;

2-й уровень — понимание, проявляющееся в умении описывать и интерпретировать методическую ситуацию или совокупность педагогических фактов, обнаруживать их связи, зависимости и т.д.;

3-й уровень — применение, обнаруживающееся в умении без подсказки преподавателя проанализировать методическую ситуацию, основываясь на профессиональном понятийном аппарате;

4-й уровень — анализ, проявляющийся в умении самостоятельно вычленить методическую задачу в предложенной ситуации и описать условия ее решения;

5-й уровень — синтез, рассматривающийся как умение обобщать информацию, полученную из разных источников, и на этой основе самостоятельно сконструировать программу и процедуру решения выявленной методической задачи;

6-й уровень — оценка, т.е. творческое овладение профессиональными знаниями, показывающими способность студента определять ценность и значимость методических идей. Теорий, систем для решения перспективных и повседневных учебно-воспитательных задач, направленных на развитие личности школьника [5].

Самостоятельная работа студентов предполагает выбор из предложенного списка источников для изучения и конспектирования или для написания реферата по «ТиМПТ. Основное назначение этой формы обучения — углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными методическими идеями, теориями и системами, что позволит студентам аргументированно отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах, лабораторно-практических занятиях, зачете, экзамене.

Педагогическая практика является для будущих учителей технологии источником реальной методической информации. На основе ознакомления с урочной и внеурочной работой школы студенты:

• •    анализируют, как те или иные методические подходы реализуются в школьной практике, выявляя при этом основные причины несоответствия между педагогической теорией и школьной практикой;

• •    теоретически обоснованно отбирают методические факты реальной школы для последующего анализа на семинарских и лабораторно-практических занятиях;

• •    принимают участие в учебно-воспитательном процессе реальной школы с целью формирования первичных умений профессионального поведения с учениками и учителями и элементов организаторской деятельности на уроке «Технологии».

Таким образом, являясь важным элементом системы профессиональной подготовки студентов, изучение дисциплины «ТиМПТ» носит системный характер. В процессе познавательной и практической деятельности студентов создаются педагогические условия для развития профессиональных аспектов их сознания, деятельности и этических позиций.

Критериями эффективности изучения курса «Ти-МОТ» являются показатели развития студента по трем направлениям: когнитивному, деятельностному, личностному.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффектив- ности процесса обучения, принятых в педагогической науке:

• •    пополнение (приращение) методических знаний (по сравнению с исходным состоянием данного студента);

• •    реальный объем методических знаний (по сравнению с требованиями стандарта);

• •    актуализация знаний при решении познавательных и практических задач;

• •    применение знаний в новых ситуациях;

• •    эффективность использования в практической деятельности.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений:

• •    объём методических умений (по сравнению с эталонным перечнем, содержащимся в образовательном стандарте);

• •    полноту операционного состава данного умения;

• •    усвоение опорной теоретической основы умения;

• •    интегрированность;

• •    устойчивость;

• •    гибкость (перенос в новые ситуации);

• •    действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса:

• •    мотивы обучения;

• •    динамику интеллектуального и физического развития;

• •    личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом учения;

• •    характер отношений с товарищами, преподавателями, учителями школ и учащимися;

• •    готовность к самообразованию.