Теоретические аспекты проблемы формирования навыков сотрудничества у подростков в условиях проектной деятельности

В настоящее время российское образовательное пространство подвергается значительной модернизации, изложенной в Концепции Федеральной целевой программы развития образования в Российской Федерации на 2016-2020 годы. Одним из целевых приоритетов Концепции является формирование нового содержания общего образования, а также оказание методической и инновационной поддержки в развитии образовательных систем дошкольного и дополнительного образования детей. В результате должен быть построен такой образовательный процесс, чтобы достичь основную цель современного образования в Российской Федерации, - воспитание, высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного выпускника школы, который обладает всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками и опытом, благодаря которым он сможет успешно построить свою дальнейшую жизнь.

Так, в числе важных личностных характеристик выпускника в образовательном стандарте выделяются следующие особенности: «уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов» [10, с. 4]. В составе метапредметных результатов освоения образовательной программы отмечается «умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение» [10, с. 4]. Таким образом, исходя из анализа основных положений государственного образовательного стандарта, мы можем говорить о том, что одной из ведущей задач образовательного процесса является формирование у учащихся навыков сотрудничества как кооперативной компетенции.

Анализ научной литературы показал, что феномен «сотрудничество» является многоаспектной категорией, которая представлена в различных областях научного знания. Существуют различные концепции и подходы, которые посвящены данной проблематике, в философском, педагогическом и психологическом аспектах.

Идеи сотрудничества, или общности людей, представлены в трудах таких известных философов, как Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский. Осмысление понятия «сотрудничество» мы находим в христианском учении, где принцип духовного объединения, «соборности» приобретает огромное значение. «Сотрудничество – это опорное понятие для эволюционного движения человечества. Там, где есть сотрудничество, происходит прогресс людей, так как объединяются духовные и нравственные усилия для решения общественно значимых проблем человечества. Руководствуясь идеями общежития и сотрудничества, можно целенаправленно менять условия жизни, улучшать ее качество и тем самым менять самих себя — совершенствовать свою духовность, свои знания, расширять грани своих возможностей. На основе сотрудничества можно уберечь духовные и культурные ценности» [1, с. 6].

Отечественный философ В.Е. Кемеров, высказывал мнение о том, что «сотрудничество - это одно из проявлений взаимодействия, понимаемого как процесс взаимного влияния друг на друга, как всеобщее и универсальное свойство процесса познания мира» [6, с. 15].

Александрова В.Г. в своем исследовании выделила основные философские аспекты сотрудничества:

• 1)    «Сотрудничество как «партнерство мира и человека», как необходимое условие жизни на Земле;

• 2)    Сотрудничество влияет на здоровье человека;

• 3)    Сотрудничество необходимо в семье;

• 4)    Образование и воспитание не мыслятся без сотрудничества» [1, с. 9-11].

Философское осмысление феномена «сотрудничество» показывает, что сотрудничество является необходимым условием для жизни и деятельности людей, одной из составляющих процессов взаимодействия и развития.

Проблема сотрудничества рассматривается и в педагогической науке. Так, обучение на основе сотрудничества является одним из подходов гуманизации образовательного процесса в нашей стране. «Гуманизация образования - это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития» [8, с. 28]. Идеи такого образования были сформулированы в работах таких выдающихся теоретиков и практиков отечественной и зарубежной педагогических школ, как Я. Корчак, К.Д. А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, А.В. Сухомлинский, Ушинский и пр. Обобщая опыт предшественников, в 70-х годах прошлого века педагогами-новаторами была сформулирована педагогика сотрудничества.

Исследователи выделяют следующие основные идеи и положения педагогики сотрудничества:

• 1)    Отношения с учениками: отказ учителя от отношения с учеником как с объектом своего педагогического воздействия и субъективация его позиции в педагогическом процессе;

• 2)    Учение без принуждения заключается в том, чтобы снять чувство тревожности, страх у учащегося на уроках, дать ему уверенность в своих силах, и таким образом способствовать возрастанию интереса и радости познания, желанию учиться;

• 3)    Идея трудной цели, главный смысл которой в том, что перед учащимися ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении;

• 4)    Идея свободного выбора состоит в том, что учащиеся могут проявлять самостоятельность в выборе заданий. «Выбирая, дети принимают на себя и трудности, собирают свою волю, сосредотачиваются на их преодолении» [6, с. 52];

• 5)    Демократизация школы, которая заключается    в праве

самостоятельного выбора технологий обучения, учебных дисциплин; развитие самоуправления учащихся, в том числе и в учебном процессе;

• 6)    Обучение представляется как творческое взаимодействие между учителем и учащимися;

• 7)    Налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь на протяжении всего образовательного процесса;

• 8)    Общественно полезный характер деятельности всех учащихся и каждого в отдельности;

• 9)    Самоанализ учащихся - индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности.

«Сотрудничество как вид педагогического взаимодействия характеризуется взаимным согласием сторон и солидарностью в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения», отмечает в своем исследовании М.Ю. Зайцева [6, с.15]. Другими словами, педагогика сотрудничества – это особая форма взаимодействия учащихся и учителей, в процессе которой происходит раскрытие способностей учащихся, их самореализация, как в учебном заведении, так и за его пределами.

Психологические аспекты проблемы сотрудничества представлены в трудах выдающихся отечественных и зарубежных ученых. Так, по мнению Л.С. Выготского в процессе сотрудничества у ребенка возникают высшие психические функции. Психолог отмечал, что «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды – сперва как деятельность коллективная, социальная,…второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка…» [4, c. 119]. То есть, в первую очередь эти процессы возникают в сотрудничестве с товарищами и учителями, и только затем они становятся внутренним достоянием ребенка. Автор также утверждал, что в сотрудничестве ребенок может решить более сложные задачи, чем ему под силу самостоятельно, когда ребенок «...поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им...» [4, с. 230].

С.Л. Рубинштейн представлял такую основу сотрудничества, при которой во главе угла стоят человеческие отношения, предполагающие не только следование ценностям и нормам как таковым, а «...утверждение ценности другого человека посредством построения соответствующих отношений...» [1, с. 26]. Такие отношения строятся на искренности, поддержке и заботе друг о друге. Что касается роли сотрудничества в обучении, то, по мнению ученого, отношения сотрудничества в образовательном процессе способствуют выявлению и созданию у детей внутренних условий для самостоятельной мыслительной работы.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что сотрудничество, как необходимое условие педагогического процесса, выдвигается основой экспериментальных систем Л.В. Занкова, Д.Б Эльконина и В.В. Давыдова. Одна из главных и необходимых ролей в этих концепциях отводится учебному сотрудничеству, которое имеет формы:

• 1)    Учебное сотрудничество со взрослыми: «...у ребенка и взрослого есть и единая задача, и единая система отношений. Объединяющая их задача требует поиска способов действия, общих для определенного класса задач, а общая система отношений – поиска способов действия, общих для всех участников взаимодействия, что предполагает обнаружение и координацию различных точек зрения» [11, с. 30];

• 2)    Учебное сотрудничество со сверстниками. Отличительной особенностью выделяемой формы сотрудничества является то, что отношения со сверстниками строятся на равенстве. В процессе

взаимодействия у учащихся растет познавательная активность, творческая самостоятельность; повышается объем усваиваемого материала; возрастает учебная мотивация. Одним из важных моментов является то, что дети начинают лучше понимать друг друга, возрастает сплоченность класса, преобладает положительный эмоциональный фон. Школьники становятся способными адекватно оценить свои возможности и возможности своих сверстников. Учащиеся в процессе сотрудничества приобретают важнейшие социальные навыки, которые они будут использовать в дальнейшем в своей жизни. К их числу относятся «...такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения...» [11, с. 33];

• 3)    Учебное сотрудничество с самим собой представляет «...способность к адекватной дифференцированной самооценке. «Позиция школьника» - это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, а позиция человека, совершенствующего самого себя. «...Совершенствовать, учить себя - это значит строить отношения с самим собой меняющимся, вчера думавшим и действовавшим не так, как сегодня» [11, с. 35].

Таким образом, сотрудничество представляет собой совместную деятельность нескольких человек, которая направлена на достижение общих целей. При этом совместные действия максимально согласованны, а деятельность сотрудничающих людей отличается высокой степенью продуктивности и равноправным общением.

Особо важную роль для личностного развития человека сотрудничество выполняет в подростковом возрасте. Так, Л.А. Григорович указывала на то, что для подростка важны контакты со сверстниками, их признание. «...Сначала у подростка формируется «Мы - образ», который служит предпосылкой качественно нового «образа Я»...» [5, с. 27]. Так как уже к концу подросткового возраста «...происходит становление дифференцированной и осознанной «Я – концепции» как системы внутренне согласованных представлений о себе» [5, с. 27]. Также исследователь отмечала, что основным условием формирования «Мы – образа» является включенность подростка в группу сверстников, сотрудничество с ними.

М.Ю. Зайцева пишет, что «...данный возраст характерен усилением социальной активности, направленностью деятельности на усвоение норм взаимоотношений» [6, с. 46]. Здесь мы можем говорить о том, что сотрудничество со сверстниками играет огромную роль в развитии личности в подростковом возрасте. Но не стоит забывать и об окружающих взрослых, а именно педагогах, так как они также активно включены в сотрудничество в образовательном процессе, они организуют его, привносят что-то новое, инновационное в совместную деятельность учащихся.

Отметим еще одну важную, на наш взгляд, особенность учащихся подросткового возраста. Отечественные психологи придерживаются различных взглядов в определении ведущей деятельности в этом возрасте. Так, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунина выделяли, что ведущим видом деятельности у подростков является интимно-личностное общение со сверстниками. Тогда как Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов указывали на общественно-полезную деятельность, а М.С. Коган отмечал ценностноориентационную деятельность.

В плане соотнесения ведущего вида деятельности с образовательным процессом наиболее продуктивной выделяют проектную деятельность в подростковом возрасте (К.Н. Поливанова, А.Б. Воронцов). Проектная деятельность рассматривается как «форма индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, оказывающей существенное влияние на развитие познавательной активности участников при условии обеспечения участия старшеклассников в проектах различного типа, учитывающих их индивидуально-личностные особенности» [7, с. 25].

В исследовании Л.Ф. Зиангировой приводится интересная цитата: «Н.В. Матяш утверждал, что в основе мотивации проектной деятельности учащихся лежит совокупность познавательных, внешних и социальных мотивов: это познавательный интерес, мотивы самообразования и самосовершенствования, получения положительной отметки, самоутверждения в группе сверстников, ответственности перед семьей и обществом и др.» [7, с. 25].

На основе данных психолого-педагогических исследований, выделим преимущества, которые несет в себе проектная деятельность в образовательном процессе подростков:

• -    в процессе проектной деятельности происходит не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их доброжелательности по отношению к учителю и друг другу, самостоятельности;

• -    «проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

• -    позволяют сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов» [12, с. 8];

• -    проектная деятельность приносит удовлетворение учащимся, которые используют в дальнейшем продукт своего труда;

• -    способствует развитию у школьников навыков в сфере информационных технологий.

Участие в социальном проектировании для развивающейся личности - это не только удовлетворение потребности в самовыражении и проявлении креативных способностей, но и возможность самостоятельного решения проблем, возникающих в детско-молодежной среде, «…сознательная активность и социально значимая деятельность, ориентированная на общечеловеческие ценности» [9, с. 231]. Проектная деятельность, которая направлена на поиск оптимального решения лично и социальной значимой проблемы, стимулирует взаимодействия подростка с учителями, родителями, сверстниками, специалистами различных областей знания, «...в ходе которого учащийся учится на практика взаимопомощи в труде, искусстве и культуре коммуникации, овладевает навыками делового сотрудничества» [7, с. 38]. «Сотрудничество как система отношений в проектной деятельности многоаспектно и включает в себя многообразные отношения: учащийся - координатор проекта (учитель), учащийся -учащийся, учащийся - окружающая социальная среда (администрация школы, семья и т.д.). Проектная деятельность - это совместное проживание некоторого промежутка времени учащимися, педагогами и их окружением, способствующие более успешной социализации школьников» [7, с. 39].

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что подросток в процессе проектной деятельности выстраивает систему взаимоотношений с людьми, и это способствует формированию у него навыков сотрудничества. Так, работая над каким-либо проектом, подростки учатся конструктивно взаимодействовать вместе, избегать конфликтных ситуаций, обсуждать результаты и проблемы, существующие на этапах проектирования. Проектная деятельность сплачивает подростков: у них развиваются коммуникабельность, альтруизм, доброжелательность, они учатся работать вместе на благо команды.