Теоретические концепции активных методов обучения иностранному языку в вузе

Эффективность обучения иностранным языкам во многом зависит от умения педагогов организовать учебный процесс с учетом основных закономерностей учебно-познавательной деятельности обучаемых. В настоящее время разрабатываются разнообразные педагогические концепции обучения иностранным языкам. Под концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса с учетом особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. На практике широко используются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемно-деятельностного обучения, концепция программированного обучения и другие.

Конечная цель всех педагогических концепций — овладение обучаемыми системой знаний, необходимых для успешной практической деятельности.

Руководитель занятия обеспечивает организационную сторону этого процесса. Соответственно, весьма важно знать сущность основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения. Выделяют концепцию коллективного обучения и концепцию проблемного обучения.

Педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению ими учебным материалом, руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения. При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. Регулярный контроль и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы в деятельность обучающегося и обучаемых [2, с. 18].

Современные ученые разработали целостную концепцию обучения. Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Эта концепция базируется на основных закономерностях условнорефлекторной деятельности коры головного мозга человека. Согласно теории И. М. Сеченова и И. П. Павлова о физиологии высшей нервной деятельности, в коре головного мозга человека постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предлагает определенную логику процесса познавания, восприятие учебного материала, его осмысливание, запоминание и сохранение в памяти, применение знаний на практике. Центральным моментом данного процесса выступает осмысливание изучаемого, раскрытие содержания и последовательности деятельности обучающих. Выполнение этих требований руко- водителем занятия способствует повышению эффективности процесса обучения [1, с. 48].

Применение проектной методики особенно актуально при обучении иностранным языкам в вузе. На завершающем этапе обучения на первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности [6, c. 148]. Проектная методика отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании, а именно особое внимание к индивидуальности человека, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Концепция обучения иностранным языкам предусматривает обучение всем видам речевой деятельности:

• —    для устного общения в сфере профессиональной деятельности;

• —    для чтения специальной литературы и материалов периодической печати;

• —    для деловой переписки и ведения документации;

• —    для перевода информации по специальности с иностранного языка на русский и наоборот;

• —    для написания различного рода письменных работ в профессионально-ориентированной сфере.

Главным принципом обучения иностранным языкам является комплексное профессиональноориентированное изучение иностранного языка. В целом принципы обучения охватывают профессиональную направленность, развитие навыков самостоятельной работы, использование современных методик и гибкость в обучении.

Современные технологии обучения иностранному языку в конце XX века в России все приоритеты отдавали грамматике, овладению вокабуляром, чтению и литературному переводу. Овладение языком осуществлялось посредством долгого рутинного труда. Предлагались достаточно однообразные задания. Хорошо знали язык лишь единицы, только очень целеустремленные и трудолюбивые люди могли овладеть им на высоком уровне [6, c. 150].

На современном этапе наиболее применяются коммуникативно-ориентированные концепции. Наибольшей популярностью пользуются коммуникативная, проектная, интенсивная, деятельная методики.

В последние два десятилетия в образовании формируется такая тенденция, как проективность. Это понятие было сформулировано в контексте программы перестройки образования, предложенной в конце 70-х годов Королевским колледжем искусств в Великобритании. Оно тесно связано с проектной культурой, которая является как бы той общей формулой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления и которая определяется как проектирование. Обучаемый приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты, решать стоящие перед ним задачи. Культура проектирования входит сейчас во многие области образовательной практики в виде проектных методов и проектных методик обучения. Проектный метод активно включается и в обучение иностранным языкам [5, с. 75].

Наиболее известным в настоящее время является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г. А. Китайгородской. В этом методе наиболее полно отражена концепция интенсивного обучения иностранному языку. Данная методика предполагает обучение общению в единстве всех его функций: регулятивной, познавательной, ценностно-ориентационной и этикетной. Она может использоваться в работе с разным возрастным контингентом. Но чтобы понять, на чем основываются современные методики обучения иностранному языку, необходимо рассмотреть методические принципы, которые лежат в основе этих методик.

Первый принцип — это принцип взаимосвязанного обучения аспектам иноязычной культуры. Обучение иноязычному общению представляет собой модель реального процесса общения, создаются условия обучения, адекватные реальным, что обеспечивает успешное овладение умениями и их использование в условиях реального общения. Комплексный характер иноязычной культуры проявляется в единстве и взаимосвязи учебного, познавательного, воспитательного и развивающего аспектов. Каждый из этих аспектов равноценен, но овладеть одним возможно при условии должного овладения другими.

Следующий принцип можно обозначить как принцип моделирования содержания аспектов иноязычной культуры. Объем страноведческих знаний не может быть полностью усвоен ни в рамках школьного курса, ни даже в рамках вуза. Соответственно, модель содержания объекта познания необходимо строить так, чтобы можно было представить культуру страны и систему языка. При этом следует учитывать познава- тельные потребности отдельных обучаемых, их индивидуальные интересы и т. п.

Принцип системности в организации обучения иностранным языкам реализуется при планировании курса обучения. Сначала намечается цель, а затем определяются задания, которые могут привести к данному результату. Это имеет место в пределах всего курса, цикла уроков и одного урока в частности. Такой подход обеспечивает обучению системность [4, с. 60—65], которая проявляется в том, что предлагаемая система включает учителя иностранного языка, учащегося, его родителей, учителей других предметов. Системность обучения строится на основе правил цикличности и концентричности. Цикличность проявляется в том, что определенное количество материала усваивается в пределах цикла уроков. Цикличность, в свою очередь, подкрепляется концентрическим подходом. В частности, активно используются межпредметные связи для мотивации тех учащихся, которые не интересуются иностранным языком. Системность организации процесса обучения включает в себя различные уровни учебного процесса [3, c. 20—23]: 1) уровень ступеней обучения (начальная, младшая, средняя, старшая); 2) уровень периодов обучения; 3) уровень этапов и, наконец, 4) уровень стадий обучения.

Кроме всего прочего, необходимо помнить, что каждый учащийся как индивид обладает определенными способностями. Поэтому принцип индивидуализации в овладении иностранным языком также необходимо принимать во внимание. Как правило, изначально выявляется исходный уровень обучаемых с целью его дальнейшего развития. Для выявления способностей используются специальные тесты, для развития способностей — упражнения и опоры. Совместная деятельность учащихся предусматривает развитие качеств личности, при этом занятие организуется так, чтобы учащиеся осознавали, что от каждого из них зависит успешность об- щего дела. Для более успешного овладения иностранным языком предусмотрена система средств (памяток и специальных упражнений) для формирования у учащихся необходимых навыков и умений, а также умения учиться.

Следующим компонентом принципа индивидуализации является личностная индивидуализация, которая предполагает использование параметров, присущих личности: личный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение и статус в коллективе. Все это способствует истинной коммуникативной и ситуативной мотивации у учащихся.

Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком заключается в том, что все задания на всех ступенях обучения представляют собой речемыслительные задачи разного уровня проблемности и сложности. Эта методика опирается на интеллектуальные потребности учащихся, что побуждает их к мыслительной деятельности.

Как мы видим, существует множество теоретических концепций активных методов обучения иностранному языку, у которых свои специфические особенности и характеристики.

• 1.    Колкер Я. М. Роль родного языка в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. М., 2004. № 2. С. 20—27.

• 2.    Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. СПб. : КАРО, 2004. С. 17—21.

• 3.    Проблема преподавания иностранных языков. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2001. С. 18—27.

• 4.    Седова Н. Е. Основы практической педагогики. Комсомольск-на-Амуре : ТЦ Сфера, 2008. С. 192.

• 5.    Седов Н. Е . Педагогика вокруг нас. П.-К., 1995. С. 74—82.

• 6.    Теория и практика обучения иностранному языку в ситуации культурной полифонии. Барнаул : Изд-во АГУ, 2007. С. 147—154.