Теоретические основы медиаобразования и функциональные особенности медиаресурсов в процессе обучения иностранном языкам

В мировом сообществе с увеличением информационных потоков диктуется необходимость владения медиаграмотностью специалистами различных сфер производства. Благодаря изучению особенностей медиаобразования, средств и способов формирования медиаграмотности, проводимых в ведущих научно-исследовательских центрах и высших образовательных учреждениях зарубежных стран получены значимые научные и практические результаты, доказывающие важность использования медиатехнологий и медиатекстов в образовательном процессе.

Вопросы, касающиеся медиаобразования, формирования и развития медиаграмотности, широко дискуссировались в работах зарубежных исследователей. В частности, в зарубежных исследованиях определены: особенности медиаобразования и информационной культуры: R. AufderheideP.Greenway; A.Silverblatt; W.J. Potter; Т.Н. Ле-Ван; Н.П.Рыжих[120]; А.В.Федоров; В.Л.Колесниченко; R. Hobbs; структурно-содержательные особенности медиаграмотности или медиакомпетенции и способы ее формирования: P.Gilster; R.Kubey; Н.Ю.Хлызова; Е.В.Мурюкина; Е.А.Столбникова; Н.В.Чичерина; Д.В.Залагаев; Chun-Chun Yeh; J.Ferres & A. Piscitelli; П.С.Котляр; функции медиаресурсов и лингвистический аспект медиатекстов: J.Domenick; Б.В.Кривенко; М.С.Лебедева и Г.М.Фролова; М.Н.Володина; Т.Г. Добросклонская; Л.М.Майданова и С.О. Колганова; Л.Г.Лисицкая; D.Adams & M. Hamm; Stovall; и др.

В отечественной педагогической науке имеется ряд научных исследований, касающихся медиаобразования, формирования и развития медиакультуры у учащихся и будущих педагогов, самой методики использования компьютерных технологий, а также формирования медиакомпетенции: Б.Э.Каршиев, Ш.Н.Тайлакова; Н.Р.Рустамова; С.И. Кулмаматов; С.С.Бабаджанов, И.М.Расулов.

Чтобы осознать сущностные характеристики медиаобразования в контексте подготовки специалистов неязыковых профилей специальности необходимо обратиться, к функциям, особенностям и видам средств массовой информации (СМИ – далее).

В первую очередь представим определения массовой коммуникации:

• -    это особый тип коммуникации (дискурса), обусловленный дистантной и ретиальной (передача сообщения неизвестному и неопределенному количеству получателю информации) характеристиками, при этом связанный с индивидуально-коллективным субъектом (соавторство, общая позиция к освещаемым фактам), а также с массовым рассредоточенным адресатом.

• -    массовое распространение информации;

• -    совокупность технических средств для распространения информации в массы;

• -    процесс связи и передача информации посредством различных средств;

• -    процесс систематического распространения произведенной информации на массовую гетерогенную аудиторию с помощью СМИ.

Как видно из определений, под массовой коммуникацией, в основном, понимают распространение информации посредством медийных средств с учетом интересов различных адресатов.

Информационный обмен осуществляется на базе определенных знаний. При этом знание превращается в информации, если имеет место его трансляция. Знания соотносятся с призводством, хранением и трансляцией информации. Язык, являясь средством трансляции информации, воздействует на потребителей этой информации, как положительно, так и отрицательно. Следовательно, в СМИ приобретает особое значение обратная связь (рефлексия) и интерактивность.

В научной литературе, отражающей специфику СМИ, выделяют различные ее функции :

По содержанию Таблицы 1.1 мы можем заключить, что образовательная функция СМИ связывается с познавательно-просветительной, комментарийно-оценочной с интерпретирующей, а воздействующая с идеологической функцией. На наш взгляд, генеральную/обобщающую можно отнести к воздействующей функции, поскольку она воздействует на сознание людей в плане единства нации, определенного социума и т.п..

Современная жизнь немыслима без использования информационных и цифровых технологий и средств массовой коммуникации, из-за постоянного развития способов распространения информации, благодаря всемирной сети Интернет. В диссертационном Е.А. Столбниковой мы находим интересные факты, что деятельность свыше 70% взрослого населения мира, так или иначе, связана с созданием, переработкой и передачей медиатекстов, а около 90 % населения являются активными потребителями информации. При этом, согласно исследованию Chun-Chun Yeh , большой процент молодых людей (30 %) читает медиаинформацию в телефоне при ходьбе, в метро, автобусе.

При этом 39 % молодых людей, по крайней мере, комбинируют два вида деятельности при использовании смартфона или ноутбука. Исследователь также приводит интересные данные, что в университетах Тайваня студенты тратят более 2 часов в день на чтение различных видов медиаинформации. Эти факты мы можем наблюдать также у молодежи Узбекистана.

Следовательно, обильное использование информационнокоммуникационных технологий в учебных и развлекательных целях является повседневной практикой в жизни нашей молодежи. Однако следует учесть, что в силу функционирования огромного информационного пространства или же киберпространства границы информационной картины мира оказываются размытыми и прозрачными. Помимо этого информационное пространство засоряется малозначимой, узконаправленной, специфической информацией, которая становится порой необъективной и недостоверной. Все эти факторы влияют на мировосприятие, миропонимание, мировоззрение, мироощущение обучаемых, искажая их картину мира и разрушая их сознаниебытия или явления необычайно велик»

Ко всему владение медиаграмотностью или медиакомпетенций является одним из основных оснований для дегуманизации личности, поскольку сегодня этот вид компетенции не всегда связывается с аксиологической ориентированностью Так П.С.Котляр приводит следующие доводы, которые актуальны и для нашего исследования: «Блог- видеорепортаж о личной повседневной жизни, снятый самим главным героем - автором в жанре селфи. Данный формат служит подтверждением того, что человек сегодня не просто мыслит себя профессионалом, а все чаще нивелирует разрыв между тем, когда событие началось, и тем, когда он включил камеру. Она всегда в руках, всегда в режиме «action»: я и моя жизнь и есть главный информационный повод сам по себе, я могу сместить фокус с себя на какое-либо событие лишь в том случае, когда посчитаю, что это будет интересно знать моим последователям (Котляр ). Ученый продолжает развивать свои идеи в следующей цитате: «Требование времени объединить навыки работы учащегося с информацией и установлением контактов в новомедийной среде фактически обесценивают классическую педагогическую стратегию, так как она подразумевала, что результатом успешного усвоения материала является приобретение знания. В настоящий момент это требование оказывается несостоятельным. Сформировалось новое информационное мышление, которое присваивает в качестве необходимой только ту информацию, которая является некоторого рода социальной аппликацией, то есть условным «приложением», содержащим знание, позволяющее присоединить к личному когнитивному пространству дополнительный канал».

Для того, чтобы управлять общественным мнением, людьми в соответствии тех или иных целей и результата динамично задействуются различные средства и даже научные разработки. Так пиарология (Public relations) изучает 1) взаимоотношения со средствами массовой коммуникации; 2) особенности пресс конференции и презентации; 3) особенности публичной речи политических и общественных деятелей; 4) способы продвижения имиджа, например, в ходе выборов. Научные достижения в области пиарологии имеют свои практические преимущества, но и негативные черты в отношении манипулирования общественным сознанием. Например, выборы в США, движение черных Black Life Matter (BLM) и ЛГБТ. Считаем, государственные и политические деятели, а также педагоги должны учитывать это и направлять наше молодое поколение на развитие их морально-нравственных качеств и на развитие общества с учетом нашего культурно-исторического наследия.

Для того, чтобы управлять общественным мнением, людьми в соответствии тех или иных целей и результата динамично задействуются различные средства и даже научные разработки. Так пиарология (Public relations) изучает 1) взаимоотношения со средствами массовой коммуникации; 2) особенности пресс конференции и презентации; 3) особенности публичной речи политических и общественных деятелей; 4) способы продвижения имиджа, например, в ходе выборов .Научные достижения в области пиарологии имеют свои практические преимущества, но и негативные черты в отношении манипулирования общественным сознанием. Например, выборы в США, движение черных Black Life Matter (BLM) и ЛГБТ. Считаем, государственные и политические деятели, а также педагоги должны учитывать это и направлять наше молодое поколение на развитие их морально-нравственных качеств и на развитие общества с учетом нашего культурно-исторического наследия.

Наиболее популярными медиа ресурсам можно назвать информационнокоммуникационные и цифровые технологии, электронные и печатные журналы и газеты, а также телепередачи и радиопередачи, основная функция которых информировать, убеждать, развлекать, формировать определенные ценности и т.д Однако этот список пополняется также и специально созданными средствами информации для обучающих целей: учебники, учебные пособия, справочная литература, обучающие программы. Следовательно, мы имеем огромное изобилие СМИ, которые могут стать объектом обучения на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах.

В общем плане информация в газетах и журналах представляется в виде сообщения о фактах/событиях, их комментарий или оценка, т.е. дается определенная интерпретация представленной информации в них, что очень важно осознавать.

Нет сомнения, что подобные материалы в той или иной образовательной ситуации являются эффективными средствами для развития и усовершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых направлений специальности, поскольку они выступают не только источниками информации, но и могучими средствами обучения и воспитания молодого поколения. Тем не менее, основные задачи медиаобразования – это подготовить студентов к жизни в современном информационном пространстве, к восприятию и пониманию различной информации с осознанием воздействующей их функции, а также овладение способами общения посредством этих медиасредств .