Теоретические основы проектного управления в дошкольной образовательной организации

В государственной программе РФ «Развитие образования» на 20132020 г.г., определено направление на обновление Российского дошкольного образования, в котором запланировано новое качество образовательных результатов за счёт проективного управления в ДОО. При этом педагогическая практика указывает на то, что не все дошкольные организации готовы к внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование, к разработке и внедрению инновационных образовательных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с дошкольниками. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние – инновационное пространство ДОО.

Теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В. С. Безруков, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. М. Поташник, И.С. Якиманская). Ряд авторов делает акцент на необходимости перевода дошкольных организаций в режим развития (Н. А. Виноградова, Т. П. Колодяжная, В. С. Лазарев, Л. С. Маркова, М. Д. Маханева, Л. И. Фалюшина). Как вариант интегрированного метода в дошкольном образовании рассматривают проектную деятельность такие педагоги, как Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода.

Понятие, «управление», в психолого-педагогической литературе понимается как целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного итога (цели); целенаправленная работа субъектов, нацеленная на обеспечивание, развитие, стабилизацию, подходящее функционирование и неотъемлемое становление объекта управления в целом (М. М. Поташник, В. С. Лазарев) [3].

Управление образовательными организациями характеризуется организационной структурой менеджмента. Различают следующие типы организационных структур в менеджменте: линейная, линейнофункциональная структура, структура проектного типа - временная команда сотрудников, создаваемая для решения какой-либо крупной задачи. Проектная структура прекращает свое существование после решения задачи; структура матричного типа возникает при одновременной реализации многих проектов. Одни и те же работники имеют все шансы в одно и тоже время заходить в различные проектные группы и повиноваться нескольким руководителям планов, которые организуют этот процесс, но не имеют административных возможностей (они сберегаются за руководителями подразделений). Предоставленная, матричная, конструкция значимо увеличивает эластичность управления образовательной организацией, и в то же время предъявляет высочайшие запросы к зонам ответственности глав и зрелости коллектива организации [5].

В Большом энциклопедическом словаре, можно обнаружить три определения понятия «проект»: «проект» (от лат. projectus, буквально -брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план [4]. В Российской Ассоциации Управления проектами СОВНЕ, термин проект понимается как ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.

В зависимости от значения становления системы управления ДОО ученые выделяют надлежащие типы управления [3]: опережающее - образ управления, актуального предваряющего появление моментов, мешающих достижению установленных целей, и реагирующего на их до такого, как их воздействие приведёт к нехорошим результатам. Грядущий образ управления, это проектное – управление в критериях инноваторского режима функционирования. Проектное управление опирается на способы разработки и внедрения управленческих планов [1].

В учебно-методических пособиях возможно повстречать эти определения видов профессиональной компетентности будущих руководителей дошкольных образовательных организациях: социальнопедагогическая компетентность, диагностическая, управленческая, проектировочная. Проективная компетентность совокупность знаний, умений, качеств личность, необходимых для осуществления проективной деятельности, заключается в способности предвидеть последствия профессиональной и личностной деятельности; результаты образовательного процесса; планировать результаты, которые необходимо достичь будущих специалистов после использования задач с определённых видов деятельности; разрабатывать проекты; проектировать содержание управленческой деятельности; проектировать и прогнозировать собственную деятельность [5].

В систему управления планами образовательными организациями, подключаются эти составляющие, как: субъекты управления планами, к коим относятся наружные и внутренние члены проекта; объект управления, в качестве которого рассматривается сам проект; процессы управления, к коим относят процессы инициации, планирования, выполнения, контроля и окончания [1]. Началом плана считается проект управления планом. Этот проект управления планом имеет: плановый бютжет плана, оглавление и грани плана, запросы и стереотипы, главные вехи, лимитирования и догадки. Симптомы плана ориентация на достижение определенных целей, конкретных результатов; новизна, направление на конфигурации, на становление, на создание нового; ориентация на выявление и заключение определенных проблем; пространство плана в образовательной системе.

Проектное управление, требует от руководителей образовательных организаций, определённых компетенций. Не владея важными багажом познаний организации проектного управления возможно осуществить промахи, которые станут воздействовать на эффективность работы. Руководители совершат при организации проектного управления эти промахи, как 1-ая оплошность – оплошность в оценках. Невозможно отменно рулить тем, собственно что нельзя замерить или же расценить. 2-ая оплошность заключается в недостаточной мотивации. Работа членов плана всякий раз обязана нематериально стимулироваться и поощряться. 3-я оплошность в недостающем тактическом планировании. 4-ая оплошность -оплошность декомпозиции дел. Дробить план на рубежи здорово с точки зрения больше лёгкой расстановки ценностей на любом рубеже, ежели во всем плане незамедлительно, и с точки зрения лёгкой корректировки ведения плана. 5 оплошность недоступность адаптируемости (гибкости) [3].

Вывод: процесс планирования это процесс, который определяет цели и критерии успеха проекта. На этапе планирования разрабатываются рабочие схемы достижения целей проекта. Управление проектом соединяет в себе составление плана, а затем отслеживание хода работ по плану. От качества плана проекта зависит удачное выполнение работ по нему. Современное управление невозможно представить без проектного менеджмента. Под проектом следует понимать целенаправленное изменение исходного состояния любой системы или формирование новой системы с заданными свойствами.