Теоретико-прикладные предпосылки разработки модели процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства

Базовые основания процесса разработки экспериментальной модели в самом общем плане следует дифференцировать на несколько функциональных групп, к основным из которых относятся:

• 1.    Экстремальные условия несения службы и, прежде всего, боевого дежурства вне зависимости от времени года и климатогеографических условий. Эти условия во многом определяют высокий уровень психоэмоционального напряжения военнослужащих, обусловленного многочисленными факторами, к основным из которых относятся: повышенная ответственность за качество и своевременность решений, принятых во время несения боевого дежурства; значительная психофизиологическая сложность выполнения большого количества служебных заданий; требование быстрого выполнения большого количества алгоритмов служебных действий; разнообразие и значительное количество целевых установок в ходе реализации служебных обязанностей; существенные объемы рабочей информации, требующей качественной обработки в минимизированные временные отрезки; возможность возникновения служебных ситуаций, связанных с риском для жизни; наличие элементов психического выгорания и чрезмерного уровня стрессовых ситуаций.

• 2.    Функциональный состав выполняемых служебных обязанностей различными категориями специалистов войск противовоздушной обороны. По данным, представленным в нормативных документах и научнометодических публикациях в самом общем плане, специалисты войск противовоздушной обороны должны обладать разнообразным набором личностных характеристик, к основным из которых относятся [2, 6]: наличие определенных качеств, обеспечивающих высокую степень точности и надежности выполняемых служебных обязанностей, включая скрупулезность и пунктуальность реализации рабочих операций, достаточный уровень логического и абстрактного мышления, срочную и долговременную память, мыслительную и координационную выносливость, способности к экстраполяции событий и абстрактное мышление; хороший уровень общей подготовленности, включая учебные дисциплины психолого-педагогического, естественно-научного циклов и знания по специализированным предметам – автоматизированные системы управления, информатика и информационные технологии и т. д.; достаточную степень развития физической подготовленности, включая показатели силовой, координационной подготовленности и выносливости; устойчивость военнослужащих, несущих боевые дежурства, к возникающим стрессовым ситуациям.

• 3.    Принципиальные установки, регламентирующие основные подходы к педагогическому сопровождению процесса формирования и развития профессионально-

• прикладной физической культуры специалистов, к основным из которых относятся [3]: – принцип системного и систематического формирования личности индивида с сопряженным развитием такой культурологической характеристики, как профессионально-прикладная физическая культура; – принцип обеспечения гуманных условий реализации педагогических воздействий, существенной характеристикой которого является корреляция общественных и личностных проективных установок образовательного процесса с обязательным учетом индивидуальных запросов и потребностей каждого его субъекта; – принцип гармонизации уровня демократичности и требовательности к обучающимся на различных этапах процесса формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры; – принцип сознательности и активности, основной сущностной характеристикой которого является необходимость формирования у субъектов образовательного процесса необходимой структуры мотивационно-по-требностной сферы, которая обеспечивает их заинтересованное участие в различных видах и формах педагогических воздействий; – принцип наглядности, реализация которого предполагает включение в ходе образовательного процесса различных сенсорных систем организма индивида, что в значительной мере повышает качество освоения различных видов обучающей информации; – принцип доступности и индивидуализации, сутью которого является обязательный учет индивидуальных особенностей психофизиологического развития и состояния индивида.

• 4.    Фундаментальные специфические для процесса физического воспитания человека установки, которые отражают основные закономерности физического, двигательного и интеллектуального развития субъектов образовательного процесса, в том числе [4, 5]: – принцип организации перманентных педагогических воздействий с целью запланированного достижения прогнозируемых проективных установок учебно-тренировочного (воспитательного) процесса, к основным из которых относится достижение индивидуальноприемлемого уровня общей личностной и профессионально-прикладной физической культуры, который соответствует этапам онтогенетического и профессионального становления индивида; – принцип много-уровневости программно-нормативных документов, определяющий этапность и содержание процесса физического воспитания различных половозрастных групп населения; – принцип постепенности педагогических воздействий в части определения объемов и интенсивности учебно-тренировочных нагрузок, применяемых в ходе формирования и развития базовых компонентов общей личностной и профессиональноприкладной физической культуры человека; – принцип взаимообусловленности содержания физического воспитания, состава используемых методов и технологических подходов, а также проективных установок учебно-тренировочного процесса, которые отражают его прикладные и оздоровительные аспекты.

• 5.    Положения актологической концепции понимания сущности процесса физического воспитания. В соответствии с ней основными предпосылками использования средств и методов физического воспитания в связи с различными факторами, обеспечивающими развитие личности индивида, являются [1, 8]: идентичность целей и задач физического и других видов воспитания в общей системе обучения и образования различных половозрастных групп, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью; возможность использования средств физкультурно-спортивной деятельности в связи с формированием и развитием интеллектуальной, мотивационно-потребностной, психической, эмоционально-волевой, морально-нравственной и других сфер человека; возможность моделирования на основе обоснованного использования средств физической культуры и спорта условий внешней среды, необходимых для формирования и развития отдельных важнейших характеристик индивида, а также его личности в целом.

• 6.    Теории профессионально-прикладной физической культуры и физического воспитания в части [7]: идентичной структуры личностных феноменов индивидуальной физической и профессионально-прикладной физической культуры, интегрирующей интеллектуальный, социально-психологический и собственно-биологический компоненты; во многом совпадающими с основными проективными установками этих процессов, направленных на формирование культурологических аспектов личности занимающихся; по сути одинаковых по содержанию принципов, подразделяющихся на установки государственной политики и общие социально-педагогические; использование средств физкультурно-спортивной деятельности в целях физического развития, повышения уровня физической и двигательной подготовленности человека, необходимых для обеспечения его оптимальной жизнедеятельности и выполнения профессиональных обязанностей.

• 7.    Теории спорта в части [4]: классификации видов спортивной деятельности, которая базируется на характерных особенностях ее реализации и достижения итоговых результатов; видов и форм спортивной подготовки, включающих спортивную тренировку, состязания и внетренировочные факторы; дифференцированных по основанию задач учебно-тренировочного процесса средств (общеподготовительные, специально-подготовительные, соревновательные), и методы (общепедагогические, специфические, дополнительные) спортивной тренировки; основных видов подготовленности занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью – общей и специальной физической, технической, тактической, теоретической и интегральной; некоторых закономерностей и принципов, таких как углубленная специализация используемых средств

• 8.    Теории профессионального образования в аспекте фундаментальных структурных компонентов данного процесса в составе [5]: обязательной формулировки целевых установок и базовых задач учебновоспитательного процесса, являющихся его системообразующими факторами; сопряженных с базовыми проективными установками составом используемых средств в ходе личностного развития субъектов процесса физического воспитания; дидактически обоснованных рекомендаций по технологическим подходам и методическим приемам реализации педагогических воздействий в связи с достижением запланированных результатов; научных подходов к процедуре определения степени достижения обучающимися контрольных нормативов с учетом их индивидуальных особенностей.

• 9.    Особенности динамики и информативности профессионально важных качеств и мотивации военнослужащих к физкультурно-спортивной деятельности, установленные в ходе предварительных исследований, к основным из которых относятся: обусловленность качества выполнения служебных обязанностей совокупной характеристикой физической и психической сферы специалистов; наличие отдельных физических и психических характеристик, приоритетных в контексте успешного несения боевых дежурств; как правило, разнонаправленность, негативное влияние условий выполнения и содержания служебных обязанностей на параметры динамики физической подготовленности и психических процессов; недостаточный уровень теоретической подготовленности военнослужащих по тематике, отражающей основные закономерности физкультурно-спортивной деятельности и процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры человека; наличие у большинства военнослужащих обоего пола мотивов к личностному профессиональному и физкультурно-спортивному совершенствованию не существенной социальной значимости.

• 10.    Характеристики материально-технической базы физического воспитания военнослужащих, во многом обуславливающие содержание данного процесса.

Необходимо отметить, что как общепедагогические, так и специфические принципы обеспечивают эффективное достижение главной целевой установки – поддержку личностного развития индивида.

и методов и их соотнесение с индивидуальными особенностями и возможностями человека; содержательно-технологическое единство общей и специализированной подготовки; круглогодичная и многолетняя непрерывность учебно-тренировочного процесса; цикличность и волнообразность тренировочных нагрузок; элементы периодизации учебно-тренировочного процесса.

Необходимо отметить, что вышеперечисленные компоненты определяют соответствующую им структуру экспериментальной модели формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов войск противовоздушной обороны.

Представленные в статье предпосылки являются объективными основаниями разработки экспериментальных моделей процесса формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры военнослужащих войск противовоздушной обороны, несущих боевые дежурства, что подтверждается результатами внедрения в практику, которые будут изложены в дальнейших публикациях.

Krasnodar State University of Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Krasnodar.