Тестирование как форма организации и контроля самостоятельной работы студентов

Компетентного специалиста отличает способность среди множества альтернатив выбрать наиболее оптимальное решение, аргументированно опровергая ложные, словом, обладание критическим мышлением. Важной особенностью обучения юристов в условиях постоянного обновления законодательства является то, что успешность педагогической деятельности оценивается тем, насколько выпускники профессионально подготовлены и способны ориентироваться в быстро меняющемся потоке правовой информации. Это объясняет необходимость постоянного поиска новых подходов к преподаванию, способствующих формированию и развитию у студентов умений в области самостоятельного толкования и применения правовых норм при решении практических задач.

Весь учебный процесс должен быть рассчитан на самостоятельную работу студента, так как, несмотря на значимость различных видов аудиторных учебных занятий, конечный результат обучения определяется способностью рационально организовать систему самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов (СРС) – планируемая познавательная, организационно и методически направляемая деятельность, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения конкретного результата.

СРС – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время. Эта особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которой требует активной мыслительной деятельности.

Усилия педагога должны быть направлены не столько на формирование теоретических знаний и практических умений у обучающегося, сколько на развитие у него навыков самостоятельной работы, инициативы и активности, творческого начала. Следовательно, преподаватель должен не передавать учебную информацию, а организовывать самостоятельную работу студентов.

Структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя. В этой связи нужно сказать, что управление СРС – это прежде всего оптимизация процесса сочетания этих двух частей. Организуемая преподавателем СРС должна составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу.

Самостоятельная работа студентов, с одной стороны, способствует эффективному усвоению знаний и овладению способами деятельности, входящими в содержание обучения определенному учебному предмету, с другой стороны, удовлетворяет потребность студентов в самосовершенствовании по предмету за пределами обязательного программного материала, а также после окончания учебного заведения.

Для достижения цели подготовки юриста-профессионала может быть положена тестовая методика обучения. Тесты – это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения.

Предложенная С.А. Бондаренко методика тестирования с обоснованием ответов на основе использования соответствующих норм права позволяет акцентировать внимание студентов на отдельных аспектах правового регулирования, приобрести навыки работы с законом, существенно активизировать усвоение учебной информации и избежать неуспеваемости.

Такой подход к организации самостоятельной работы студентов дает возможность преподавателю не только проверять приобретенные знания, умения, но и определять творческий потенциал обучающихся, корректировать процесс обучения, студентам, соответственно, – закреплять знания, вырабатывать собственные приемы и методы работы с актами законодательства, самостоятельно делать выводы, обобщения. Умение студентов обосновать свои ответы ссылками на соответствующие нормы права формирует у них привычку в практической деятельности руководствоваться аналогичными материалами.

Важным компонентом организации самостоятельной работы студентов является ее контроль. Формы контроля могут быть самыми разнообразными, в частности на практике успешно применяются следующие: проверка тетрадей для самостоятельной работы, собеседование со студентами, защита собственной точки зрения, письменный опрос, тестирование, самоконтроль. Наиболее эффективными формами контроля самостоятельной работы 50% студентов и 28% преподавателей считают тестирование.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, его окончательная оценка по предмету. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (быть первым на факультете, специальности, в группе).

Автоматизация (компьютеризация) процедуры тестового контроля уровня знаний студентов способствует решению многих задач, таких как:

• -    оперативность выставления оценки;

• -    обеспечение всесторонней и полной проверки знаний студентов;

• -    многократность контроля;

• -    соединение контроля с обучением (предоставление информации о правильных и непра-

• вильных ответах для последующего анализа и корректировки процесса освоения материала);

• -    обеспечение высокой степени конфиденциальности контрольных тестовых заданий;

• -    освобождение преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы по подготовке тестовых раздаточных материалов и проверке результатов тестирования, предоставление времени для творческого совершенствования других аспектов его профессиональной деятельности.

Остановимся на недостатках тестирования как формы организации и контроля СРС.

• 1.    Создание тестов, их унификация и анализ – это большая, кропотливая работа.

• 2.    Значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов.

• 3.    Невозможность контроля навыков устной речи, диагностики навыков общения.

• 4.    Жесткость контроля, ведущая к психическому напряжению и сверхнормативной усталости студентов.

• 5.    Невозможность диагностики изобретательских качеств, оригинальности мышления в решении учебных проблем и задач.

• 6.    Невозможность учета всех случайностей и факторов, которые всегда учтет преподаватель-профессионал на экзамене, – настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность экзаменующегося.

• 7.    Невозможность диагностики ассоциативного и образного мышления, способности к обучению, желания обучаться.

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

К достоинствам тестирования следует отнести следующие показатели:

• 1.    Большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность студента.

• 2.    Отсутствие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя.

• 3.    Ориентированность на современные технические средства, на использование компьютерных обучающих систем.

• 4.    Универсальность, охват всех стадий процесса обучения.

• 5.    Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

Тестирование как форма организации и контроля самостоятельной работы студентов

Отмечая наличие и достоинств, и недостатков, совместно с использованием тестовой формы необходимо практиковать и традиционные – семинары, конференции, диспуты, обсуждения, деловые игры. Полагаем, что оптимального сочетания форм контроля можно достичь, если с помощью компьютерных тестов проводить предварительный контроль знаний, а после этих испытаний предлагать учащимся встречу с преподавателем, где они продемонстрируют уже не формальные знания, а навыки коммуникации, остроту и оригинальность мышления, способность к учению. Кроме того, включение в процедуру тестирования элементов состязательности (символический приз), наряду с позволением неоднократного повтора попыток, приводит к росту популярности тестирования и росту уровня результатов участников. А допущение правилами тестирования использования компьютерной «шпаргалки» приводит к интенсивности запоминания учебной информации.