Тесты как средство оценки знаний обучающихся по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности"

Современные образовательные технологии обучения следует рассматривать как инструмент , с помощью которого парадигма образования может быть претворена в жизнь. Разработка этих технологий должна вестись в соответствии с принципами целостности технологии дидактической системы, воспроизводимости технологии в конкретной среде для достижения поставленных целей, адаптации процесса обучения к личности студента и его познавательным способностям.

Согласно принципу адаптации обучения к личности современные образовательные технологии ориентируются не только на приоритет знания и исполнения, но и на индивидуальные, творческие, личностно ориентированные формы и методы обучения, на их вариативность. Что необходимо для оптимизации учебно-воспитательного процесса как систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе усвоения знаний учащимися, получающими в результате проведения контроля учебной деятельности. Тестовый контроль представляет собой корректирующий метод, что целесообразно рассматривать не только как выявление, установление и оценивание знаний, но и определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, успехов в учебной деятельности, а внесение необходимых изменений в процесс обучения для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Поэтому тестовый контроль и оценка деятельности обучающихся, их качественных и количественных показателей становится актуальной педагогической проблемой.

В настоящее время существует большое разнообразие методов и средств контроля и оценки результатов обучения [1]. Одной из форм аттестации, контроля и самоконтроля знаний, полученных обучаемыми в учебном процессе, является тестирование. Различные виды тестирования, используемые     в     образовательном     процессе,     способствуют дифференцированному подходу со стороны преподавателя к обучающимся. Результаты независимого тестирования могут учитываться при корректировке образовательной деятельности. Более того, тестирование как современное средство аттестации и контроля знаний может опираться на современные достижения технологий, такие как доступные персональные компьютеры.

Таким образом, несомненными достоинствами тестирования являются: – экономия времени на проведение итогового и промежуточного контроля знаний обучаемых;

– возможность использования его как в группе, так и при индивидуальном подходе;

– лёгкая адаптация тестового задания к уровню подготовки аудитории (изъятие или замена тестов по необходимости);

– получение достоверного результата, благодаря подбору широкого ряда вопросов;

– создание равных условий для обучаемых при выполнении тестовых заданий;

– возможность контролировать педагогический процесс на каждом занятии, что позволяет преподавателю немедленно вносить коррективы в обучение;

– необходимость выбора одного или нескольких ответов развивает внимательность при чтении заданий, воспитывает критичность мышления.

Не является исключением и преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) [2, 3]. В последние годы наши коллеги, преподаватели дисциплины БЖД часто употребляют тестирование как средство оценки знаний при проведении промежуточных отчетов, коллоквиумов. При составлении тестовых заданий обязательно учитывается специальность и направление, по которым обучаются студенты. Чаще дисциплина БЖД изучается студентами старших курсов (2 и 3 курсов), получивших определенные знания при изучении отдельных курсов: «Введение в специальность», «Охрана труда», «Экология» и т.д. Это позволяет разнообразить, специфицировать и значительно увеличить количество тестовых вопросов, в том числе и по одной и той же теме, разделу.

Так например, при изучении тем «Радиационно-опасные объекты», «Химически опасные объекты» или «Пожаро- и взрывоопасные объекты» студентам естественных факультетов можно было бы предложить комплекс тестовых заданий, который включал бы:

• 1)    выбор ответов – следует выбрать правильный ответ из числа предлагаемых (например, 1а; 2б; 3в; 4г);

• 2)    определение правильной нумерации – требуется проанализировать материал и сформулировать ответ в виде числа;

• 3)    конструирование ответа – в зависимости от задания нужно дополнить предложение нужным понятием, термином, словосочетанием и т.п. из ряда предложенных вариантов.

А студентам гуманитарных факультетов – тестовые задания типа «выбор ответов – следует выбрать правильный ответ из числа предлагаемых (например, 1а; 2б; 3в; 4г)», т.к. согласно специальности и направлению, по которым они обучаются, им нет необходимости иметь сугубо специальную информацию по указанным темам. Достаточно владеть информацией, которая помогла бы им сориентироваться в условиях ЧС, например, в быту или на транспорте.

Примеры тестовых заданий для студентов естественных (I) и гуманитарных факультетов (II)

Для студентов естественного профиля обучения предпочтение отдаётся в тестах ситуационным заданиям, требующим от учащихся анализа конкретных чрезвычайных ситуаций природного, техногенного, социального характера.

Для грамотного составления теста необходима определенная последовательность его разработки, а именно: определение целей тестирования; анализ содержания учебной дисциплины (курса, раздела, темы); составление плана и спецификации теста; разработка заданий в тестовой форме; составление инструкций для обучаемых и преподавателей, проводящих тестирование; сбор эмпирических данных; статистическая обработка и интерпретация результатов тестирования. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащихся планируемых результатов обучения. Целесообразно составлять вопросы и упражнения, позволяющие проверить умения учащихся применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учащихся критериям [4, 5].

Однако метод абсолютизировать нельзя. Несмотря на все перечисленные выше достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Одним из них является снижение уровня требований к знаниям. Так тестирование предполагает изначально решение задачи за короткий временной интервал (1-2 мин). По результатам выполнения тестов преподаватель не всегда может проверить умение решать практические задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме, умение студента строить ответ грамотно и логично, рассуждать и обосновывать свои ответы.

Проблема решается сочетание тестовых заданий со всеми другими формами контроля (практические занятия, лабораторные работы, рефераты, устные отчеты, экзамены), которые смогут проверить разделы дисциплины, недоступные тестам, не дублируя их результаты.

Таким образом, тестирования по дисциплине БЖД имеет как значительные преимущества, так и определенные недостатки. Применение тестов должно быть достаточно взвешенным и продуманным.