Тезаурус комплексного интерактивного лингвистического образования

Ученые и исследователи во многих странах мира стали все чаще говорить о том, что система высшего образования в целом и профессиональная подготовка специалистов в частности отстают от темпов развития и ритмов организации учебной деятельности: преподавания (teaching) и учения (learning). Если для качественного описания темпов развития способностей и воспитания убеждений могут применяться юридическая компетенция , то для количественной оценки ритмов обучения и научения должны использоваться лингвистическая компетентность всех субъектов целеобразования [2, 8-13, 23-25].

Методологической основой предлагаемого нами тезауруса [2,  10,  12] служат

Комплексное ИнтерАктивное Лингвистическое Образование (далее как аббревиатура «КИАЛО»):

• •    три пары антиномичных ключевых слов: «ЧТО-КТО, КАК-СКОЛЬКО, КОГДА-ГДЕ», которые ранее использовались в системах жизнеобеспечения космических кораблей типа «СПУТНИК» (аббревиатура:   Система

Планирования Управления Научными Исследовательскими Коллективами) были не доступны широким пользователям [4, 8, 21];

• •    шесть опорных терминов системно-деятельностного подхода, где ключевые слова «ЧТО-КТО» преобразуются в антиномичные пары  «ОБЪЕКТ-

• СУБЪЕКТ» в организационно-деятельностных играх [2, 8-13];

• •    шесть базовых понятий функционально-структурного подхода, где ключевые слова «КАК-СКОЛЬКО» преобразуются в антиномичные пары «КАЧЕСТВО-КОЛИЧЕСТВО» в имитационных играх-учениях [2, 8-27];

• •    восемь фундаментальных категорий диалектико-логического подхода, где ключевые слова «КОГДА-ГДЕ» преобразуются в антиномичные пары «ВРЕМЯ-ПРОСТРАНСТВО» в (мат-, нейро-, психо- и социо-) лингвистике [2, 8-13, 21-27].

В таблицах 1 и 2 приведены тезаурусы «КИАЛО»:

• •    непосредственные функциональные связи между инвариантными элементами системности как носителей интегрирующих признаков сходства как индикаторов;

• •    опосредованные структурные отношения между вариативными компонентами целостности как носителей дифференцирующих свойств различий как параметров.

При этом общие и типовые признаки сходства качественно описывают индикаторы и набраны жирным шрифтом, а видовые и родовые свойства различий количественно оценивают параметры и набраны курсивным шрифтом «КИАЛО».

Если в таблице 1 основной акцент делается на хронотоп взаимодействия объектов (ЧТО) «КИАЛО», то в таблице 2 мы обращаемся на темпоритм взаимодеятельности субъектов (КТО) «КИАЛО». В этих двух таблицах по горизонтальным строкам разведены временная последовательность следования полей действий: прошлых (уже были или Tj-1 ), настоящих (пока есть или Tj ) и будущих (еще будут или Tj +1), по вертикальным столбцам расположены пространственное размещение сфер деятельностей: стратегических (над или Li+1 ), оперативных (здесь или Li ) и тактических (под или Li-1 ).

В таблицах 1 и 2 заслуживает пристального внимания и представляется интересным сам факт существования:

• -    единичных видовых правил,

• -    особенных родовых принципов,

• -    общих семейственных и классовых закономерностей и

• -    всеобщих типовых законов сохранения материальных потоков:

• 1.    телесно - вешественной ПОЛЕЗНОСТИ изготовляемых изделий и выпускаемых товаров,

• 2.    душевно - энергетической СТОИМОСТИ производимых продуктов и

• 3.    духовно - информационной ЦЕННОСТИ оказываемых услуг.

5.0 ПРИХОД в хронотоп КИАЛО (сверху уже было в прошлом), Li+1Tj-1

2.0 НАХОДка в темпоритме КИАЛО (над пока и в настоящем), Li+1 Tj

7 .0. РАСХОД в хронотоп КИАЛО (над еще ожидается в будущем), Li+1Tj+1

1.0    ВХОД в темпоритм

КИАЛО (здесь уже было в прошлом), LiTj-1)

0.0 ПЕРЕХОД в темпоритм и хронотоп КИАЛО

(здесь пока и сейчас) Li Tj

4.0 ВЫХОД в темпоритм КИАЛО (здесь еще ожидается в будущем), LiTj+1

6.0 СХОД и ЗАХОД в хронотоп КИАЛО (снизу уже было в прошлом), Li-1T j -1

3.0    ПОДХОД в темпоритм

КИАЛО (под пока и в настоящем), Li-1Tj

8.0 ОТХОД и УХОД в хронотоп КИАЛО (под еще о жидается в будущем), Li-1Tj +1

В таблицах 1 и 2 вызывает интерес сами факты пространственного расположения ( Li ) и временной последовательности ( Tj ), что имитируют необходимость статической интеграции в пространстве (там, где) и достаточность динамической синхронизации во времени (тогда, когда) как необходимые и достаточные условия одномоментного мониторинга ( Li Tj – там и тогда, где и когда) и технологии проектирования и техники конструирования «КИАЛО».

Таблица 1. Тезаурус «КИАЛО»: непосредственные связи и опосредованные отношения

В таблице 2 преследуемой целью авторами статьи объявлена [2, 8-13, 24] разработка тезауруса «КИАЛО» в условиях полной неопределенности или риска при:

• •    поиске идеалов (см. 1.0), установок (см. 2.0), ценностей (см. 3.0) и целеобразования (см. 4.0) как разрешения целенаправленных проблем в ситуации частичной неопределенности(случайности);

• •    выборе траекторий упорядочения функций (см. 5.0) и маршрутов регламентирования функционалов (см. 6.0);

• •    применения функторов (см. 7.0) как решения проблемоориентированных задач в условиях частичной определенности (вероятности);

• •    автоматизации использования алгоритмов (см. 8.0) как выполнения задачеустремленных заданий по введению в действие информационной технологии преподавания и компьютерной техники у чения в условиях полной определенности.

При этом интерактивное поддержание субъектов в «КИАЛО» осуществляется поэтапно и пошагово с указанием:

• •    вначале онтологических мест «изнутри» (см. 1.1): приОЩЕНИЯ и (при–, у– и о–)СВОЕНИЯ;

• •    затем     феноменологических     ролей     «вовне»     (см.      1.2):

(руководи- , воспита- и учи-)ТЕЛЯ и НАСТАВНИКА;

• •    потом гносеологических функций «извне» (см. 1.3) РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ и НАУЧЕНИЯ;

• •    наконец     аксиологических     позиций     «вовнутри»     (см.     1.4):

(работо-, трудо-, дее- и жизне-) СПОСОБНОСТИ.

Языковое выражение мысли пользователей тезауруса «КИАЛО» мы начнем с алгебраического отображения таких дискретных стадий целеполагания как:

• •    единичный вид или точечные, скалярные и нульарные суждения (см. 4.5) ключевыми словами при выполнений технических заданий в условиях полной определенности исходных данных (ИД) и конечных результатов (КР), а также при соблюдений жестких правил преобразования (ПП) исходных данных в конечные результаты;

• •    особенный род или линейные, векторные и унарные рассуждения (см. 4.6) опорными терминами при решении технологических задач в условиях частичной определенности ИД и КР, а также описания вероятностных методов и оценки случайных форм преобразования ИД в КР;

• •    общие семейства и классы или плоскостные, тензорные и бинарные размышления (см. 4.7) базовыми понятиями при разрешении инвестиционных проблем и выборе рисковых средств преобразования ИД в КР в ситуации частичной неопределенности;

• •    всеобщие типы или объемные, спинорные и тернарные мышления (см. 4.8) фундаментальными категориями при целеобразований в ситуации полной

5.5

Стратегия ( прогноз- и план-

5.2 Упущения и изъяны при выборе мегапроектов КИАЛО

5.7 Жесткость конт- роля и отчетности

2.5 Передовой опыт в КИАЛО: ОБЩЕНИЕ по исходным данным (ИД) и конечным результатам (КР)

2.2 Разрешение проб-лем при частичной неопределенн ости 6-ти базовых понятий в КИАЛО

2.7 Национальны е эта-лоны в КИАЛО :ОБО Б-ЩЕНИЯ по ме тодам ( МП) и формам (ФП) преобразован ия ИД в КР

7.5 Индивидуаль ная ЛЕПТА ПЕДАГОГОВ в КИАЛО по символике

«УСПЕВАЕТ », ( см. 6.5)

7. 2 Надежность уСВОЕния знаний при ОБУЧЕНИИ (см. 6.2) в КИАЛО

7. 7 Коллективны й ПАЙ УЧИТЕЛЕЙ в КИАЛО по символике «ЗН АЕТ» (с м. 6.7)

)ирования жизнеспобно

сти

организации в КИАЛО(см.8.

5-8.8)

о трудоспособн ости органов в КИАЛО (см.8.5-8.8)

5.1 Отсебятины и оплошности при поиске метапрограм м КИАЛО

5.0 Упорядочение ФУНКЦИЙ КИАЛО (сверху уже было в прошлом), Li+1Tj-1

5.4 (Недо- и прос-)че-ты при запуске нано-(технологии и техни-ки) КИАЛО

2.1 Преследован ие цел-ей при полной неопределенности по 8-ми категориям КИАЛО (см.4.1 - 4.8)

2.0 УСТАНОВК И « ЧТО–КТО» по 6-ти терминам в КИАЛО (над и в настоящем), Li+1Tj

2.4 Выполнение задан-ий при полной определенности всех 3-х пар ключевых слов в КИАЛО (см.1.5)

7.1 Точность приСВОЕния убеждений и\или

мировоззрени й при ВОСПИТАН ИИ

(см. 6.1

7.0. Нормировани е метрики с применением ФУНКТОРО В в КИАЛО (над еще в будущем), Li+1Tj +1

7.4 Праводоподо бность приОБЩЕни я к миро-вой культуре в КИА-ЛО при РАЗВИТИИ способностей, см.6.4

5.6 Тактика учета и анализа дееспособности ведущих организмов в КИАЛО(см.8. 5-8.8)

5.3. Ошибки и промахи при поддержании мезопланов КИАЛО

5.8 Гибкость корректировки и регулирования работоспособ нос-ти всех субъектов

2.6

Региональные образ-цы в КИАЛО:СОО БЩ-ЕНИЕ о правилах преобразования) ИД в КР

2.3 Решение задачи при частичной определенности 6-ти опорных терминов в КИАЛО

2.8 Мировые стандар-ты в КИАЛО :ПРИ ОБ-ЩЕНИЯ по средствам ) преобразован ия ИД в КР

7.6 Групповая ДОЛЯ

ВОСПИТАТЕ ЛЕЙ в

КИАЛО по

символике «ХОЧЕТ» (см. 6.6)

7.3 Достоверност ь

оСВЕния при НАУЧЕ-НИИ умениям и кавык-ам в КИАЛО (см.

6.3)

7.8 Социальный ВКЛАД НАСТАВНИК ОВ в КИАЛО по симеолике «МОЖЕТ» (см. 6.8)

1.5 Теологически е ОСН-ОВЫ 3-х пар ключевых слов: « ЧТО– КТО», «КАК-СКОЛЬКО» и «ГДЕ-КОГДА»

1.2. РОЛИ субъектов КИАЛО «вовне» как (руков-ди ,воспита- и учи-) ТЕЛЯ), и наставника ( см. 7.57.8 )

1 .7 (Би-, Псих- и Со-ци-)ологические ОБОСНОВА НИЯ базовых понятий по паре « КАК – СКОЛЬКО» (см.3.0)

5.0 Упорядочени е ФУНКЦИЙ в КИАЛО (сверху уже было в прошлом), Li+1Tj-1

2.0 УСТАНОВК И « ЧТО–КТО» по 6-ти терминам в КИАЛО (над и в настоящем), Li+1 Tj (см..3.6)

7.0. Нормировани е метрики с применением ФУНКТОРО В в КИАЛО (над еще в будущем), Li+1Tj +1

4.5 Единичные сужден-ия ключевыми словами при целеосуществ лении исполнителя ми КИАЛО

4.2

Необходимое

ЯВЛЕ-НИЕ в

4.7 Общие размышления понятиями при разрешении проблем распорядител ями КИАЛО

роли субъектов КИАЛО(инте ллектуаль-ный ИНТЕНЦИА Л как Software) ,см.1.2

1.1 МЕСТА объектов КИАЛО «изнутри»: развиитие, воспитание, обучение и научение (см.7.1-7.4)

1.0 ИДЕАЛЫ КИАЛО по 3ем парам ключевых слов (уже в прош-лом), LiTj-1 (см.1.5)

1.4 ПОЗИЦИИ по раз-витию(работ о-,трудо-, дее-и жизне-)СПОС-ОБНОСТИ суб ъектов «вовнутри» см.7.4

1.0 ИДЕАЛЫ КИАЛО по 3-ем парам антн-мичных ключевых слов:(здесь уже в прошлом), LiTj-1 (см.1.5)

0.0 ТЕЗАУРУС КИАЛО в темпорит-ме или хронотопе, LiTj(здесь и сейчас)

4.0 ЦЕЛЕОБРАЗ ОВ-АНИЯ «ГДЕ-КОГДА» по 8ми категориям в КИАЛО (здесь еще в будущем), LiTj+1

4.1 Наличное БЫТИЕ или статус объектов в КИАЛО (инновационный

ПОТЕНЦИА Л как Brainware),см .1.1

4.0 ЦЕЛЕОБРАЗ ОВА-НИЯ «ГДЕ-КОГДА» по 8ми категориям КИАЛО (здесь еще в будущем), LiTj+1

4.4 ДЕЙСТВИТЕ ЛЬ-НОСТ Ь или позиция субъектов ( материальный ЭКСТЕНЦИ АЛ как Hardware),см .1.4

неопределенности гибких правил, форм, методов и средств преобразования ИД в КР.

В состав предлагаемого нами ТЕЗАУРУСА входят ключевые слова суждения при выполнений технических  заданий,  опорные термины рассуждения при решении технологических задач, базовые понятия размышления при разрешении инвестиционных проблем и фундаментальные категорий мышления при целеобразований.

Таблица 2. Тезаурус Комплексного ИнтерАктивного Лингвистического Образования: «КИАЛО»

Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление»

Выпуск подготовлен по итогам Международной научной конференции «Проблема устойчивого развития Человечества в системе «природа – общество – человек», посвящённой 90-летию выдающегося отечественного учёного П.Г. Кузнецова (29 мая 2014 г.).

1.6 Культурно-генетические ОСНОВАНИ Я опорных терминов КИАЛО по паре « ЧТО-КТО» (см..2.5-2.8)	1.3 ФУНКЦИЙ КИАЛО«изв не»: приОБЩЕни е к порядку и (при-, у- и о-)СВОЕния (см.7.1-7.4)	1.8 Лингвистиче ская ОБОСНОВА ННОСТЬ фундаментал ьных категорий в паре « ГДЕ-КОГДА»,(см.4 .1-4.8)	6.0Регламент ирование ФУНКЦИОН АЛОВ КИАЛО (снизу уже было в прошлом), Li-1T j -1	3.0 ЦЕННОСТИ «КАК-СКОЛЬКО» по 6-ти понятиям КИАЛО (под в настоящем), Li-1Tj(см.1.7)	8.0 Автоматиза ция использовани я АЛГОРИТМО В КИАЛО (под еще в будущем), Li-1Tj +1	4.6 Особенные рассуж-дения терминами при решении задач специалистами КИАЛО (см.3.6)	4.3 Достаточная СУЩНОСТЬ КИАЛО(инве ст- иционный КАПИТАЛ как Netware),см.1. 3	4.8 Всеобщие мышлен-ия категориями при целепологани и руководителей КИАЛО(см..3. 8)
6.5 Личная ответственность субъекта КИАЛО по символике «ХОЧЕТ» (см. 7.1)	6.2 Параметры оценки (измерения) эффективнос ти управления (Кэ) в гибких сетях (net) КИАЛО	6.7 Служебные права субъектов КИАЛО по символике «МОЖЕТ» (см. 7.7)	3.5 Объяснение единич-ного вида КИАЛО: (точечных,ну льарных или скалярных моделей),см. 2 .6 )	3.2 Типологизац ия содержания по признак-ам сходства (Pi) и свой-ствам различий( Cj), т.е. таксономия	3 .7 Разъяснение общего семейства и класса КИАЛО: (плос костных, бинарных или тензорных моделей)	8.5 Нуль- арное здоровье КИАЛО, т.е, болезнь и "тела", и "души" и "духа" (см. 3.5)	8.2 Энергодушевная СТОИМОСТ Ь только производимы х «проду-тов» в системе КИАЛО	8.7 Бин -арное здоровье КИАЛО:«тел а и души», «тела     и духа», «духа и души»   (см. 3.7)
6.1 Индикаторы описан-ия (вычисления) качес-тва управления (Кк) в жестких цепях (cha i n) КИАЛО	6.0 Регламентир ование ФУНКЦИОН АЛОВ КИАЛО (снизу уже было в прошлом), Li-1T j -1	6.4 Ключевые КОМПЕТЕН ЦИИ КИАЛО (английская школа оценки УСПЕХА)	3.1 Описания и оценки медиатекстов по 6-ти базовым понятиям КИАЛО (см. 1.7, 3.2, 3.3 и 3.4 )	3.0 ЦЕННОСТИ «КАК-СКОЛЬКО» по 6-ти базовым понятиям КИАЛО (под и в настоящем), Li-1T	3.4 Систематиза ция строения связей [Si{Ei(Pi)}] и отношений [Oj{K j(Cj)}],т.е. холономия	8.1 Вещественно-телесн-ая ПОЛЕЗНОС ТЬ только выпускаемы х «изделий и товаров » в КИАЛО,см.1. 1	8.0 Автоматиза ция использовани я АЛГОРИТМО В КИАЛО (под еще в будущем), Li-1Tj +1	8.4 Интеллектул ьно-разумная ЦЕНА одномоментно: и «товаров », и продуктов», и «услуг» в КИАЛО(см.4. 4)
6.6 Должностные обязанности субъектов КИАЛО по символике «ЗНАЕТ» (см. 7.2)	6.3 Система мониторинга точно к месту (just – on-spase) и вовремя (just – on-time )	6.8 Базовые КОМПЕТЕНТНОСТИ КИА-ЛО по символике «УСПЕВАЕТ » (американские тесты)	3.6 Пояснение особенного рода КИАЛО: ( линейных,уна рных или векторных моделей ),см. 2.0	3.3 Классификац ия состава элементов {Еi(Pi)} и компонентов {Кj(Cj)}, т.е. мерономи я	3,8 Уяснения всеобще- го типа КИАЛО: (объем-ных,тернарны х или спинорных моделей ) (см.. 8.8 )	8,6 Ун -арное здоровье КИАЛО : только «тела», только «души», только «духа» (см.3.6).	8.3 Информо-духовная ЦЕННОСТЬ лишь оказываемых услуг в системе КИАЛО	8,8 Терн- арное одномо ментное здоровье КИАЛО: и «тела», и «души», и «духа» (см. 3.8)

Речевое высказывание мысли разработчиков тезауруса «КИАЛО» мы завершим геометрическим изображением таких непрерывных уровней целеосуществления как: онтологического общения (см. 2.5) при полной определенности базы данных об ИД и КР; феноменологического сообщения (см. 2.6) при частичной определенности (размытости входа и вероятности выхода) банка данных о правилах преобразовании ресурсов в результаты; гносеологического обобщения (см. 2.7) при частичной неопределенности (случайности входа и расплывчатости выхода); аксиологического приобщения (см. 2.8) при полной неопределенности (риск и\или вероятность) банка знаний о методах, формах и средствах преобразования ИД в КР.

Другими словами, в грамматическое целеобразование банка знаний предлагаемого нами тезауруса «КИАЛО» включены морфологическое целеполагание базы данных и синтаксическое целеосуществление банка данных, которые удовлетворяют парадигмам нейролингвистического программирования таким, как:

• •    качественное (КАК) описание непосредственных функциональных связей или Si[{Еi(Pi)}] между инвариантными модулями элементов системности { Еi(Pi) } как носителей интегрирующих признаков сходства ( Pi ) при письменном языковом выражении объектов(ЧТО) «КИАЛО»: РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ и НАУЧЕНИЕ;

• •    количественная (СКОЛЬКО) оценка опосредованных структурных отношений или Oj[{Кj(Cj)}] между вариативными моделями компонентов целостности {Кj(Cj)} как носителей дифференцирующих свойств различий ( Cj ) при устном речевом высказываний субъектов (КТО) «КИАЛО» РУКОВОДИТЕЛЬ, ВОСПИТАТЕЛЬ , УЧИТЕЛЬ и НАСТАВНИК.

Насущными проблемно-ориентированными задачами «КИАЛО» нами объявляются:

• •    ОБЩЕНИЕ объектов осуществляется только по ИД и КР (см. 2.5, 5.1 и 8.5);

• •    СООБЩЕНИЕ субъектов «КИАЛО» происходит одноместно (там, где) и одновременно (тогда, когда) по правилам преобразования ИД в КР (см. 2.6, 5.2 и 8.6);

• •    ОБОБЩЕНИЕ эталонов «КИАЛО» реализуется по методам и формам преобразования ИД в КР (см. 2.7, 5.3 и 8.7);

• •    ПРИОБЩЕНИЕ к мировым стандартам «КИАЛО» с задействованием средств преобразования ИД в КР (см. 2.8, 5.4 и 8.4).

В число задачеустремленных заданий «КИАЛО» мы относим:

• 1.    вначале нульарно вещественно-телесную ПОЛЕЗНОСТЬ (см. 8.1) выпускаемых изделий и товаров;

• 2.    затем урнаро энерго-душевную СТОИМОСТЬ (см. 8.2) прозводимых продуктов;

• 3.    далее бинарно информо-духовную ЦЕННОСТЬ (см. 8.3) оказываемых услуг и только

• 4.    потом тернарно вычисляем или измеряем интеллектуально-разумную ЦЕНУ МАТЕРИИ (см. 8.4), которая одномоментно выступает как единство пока лишь в евклидовой геометрии (есть же и другие геометрии!) о:

• •    вещественной ПОЛЕЗНОСТИ (уна- и векто-)рно одноместно изготавливаемых изделий и выпускаемых товаров;

• •    энергетической СТОИМОСТИ (бина- и тензо-)рно двухместно производимых

продуктов и

• •    информационной ЦЕННОСТИ (терна- и спино-)рно трехместно оказываемых услуг.

Другими словами, предлагаемый нами тезаурус наконец-то ориентирован на одно моментное (там и тогда, где и когда), т.е. одновременное - точно во время (тогда, когда) и одноместное - точно к месту (там, где) выполнения таких диалектико-логических требований к «КИАЛО» как:

• •    вначале развитие (6.5 и 7.3) работо-, трудо-, дее- и жизнеСПОСОБНОСТИ субъектов «КИАЛО» соответственно при выполнении заданий (см. 2.4), решений задач (см. 2.3), разрешений проблем (см. 2.2) и преследовании целей (см. 2.1);

• •    затем воспитание с присвоением убеждений и/или формированием уникальных мировоззрений (см. 6.5 и 7.1);

• •    далее обучение с усвоением оригинальных знаний о необходимости глубокого преобразования ИР в КР (см. 6.6 и 7.2);

• •    потом научение с освоением устойчивых умений и профессиональных навыков извлечения информации, заложенных в медиатекстах и сферах коммуникации с учетом контекста и анализом их подтекста (см. 6.6 и 7.3);

• •    наконец введение в действие всего тезауруса «КИАЛО» там и тогда, где и когда (одномоментно) реализуется по двум диалектико-логически противоположным направлениям:

• 1)    законопослушные субъекты образования юридическую компетенцию «вращают» по часовой стрелке и/или

• 2)    не законопослушные граждане (индивиды, индивидуальности и личности) лингвистическую компетентность «вращают» против часовой стрелки.

По-другому, речь идет о смене парадигм объектов «КИАЛО» ( вначале развитие, затем воспитание, далее обучение и наконец научение) и о смещении позиций субъектов «КИАЛО» в роли: управляющих (руководителей или распорядителей), воспитателей, учителей и наставников. Условием «КИАЛО» следует считать изменения:

• •    лингвистических целей,

• •    целенаправленных проблем,

• •    проблемно-ориентированных задач и

• •    задачеустремленных заданий.

Объектом изучения следует считать приобщение субъектов «КИАЛО» к современным достижениям западной цивилизации и восточной культуры развития их лингвистических способностей. Присвоение убеждений и мировоззрений, усвоение знаний и освоение умений и навыков рассматриваются как проблемы комплексного воспитания, обучения и научения субъектов образования.

Для упрощения объективных сложностей «КИАЛО» при речевом высказывании тактического целеосуществления нами выдвигаются рабочие гипотезы о [2, 4-13, 21, 23, 24]:

• •    необходимости перевода объектов «КИАЛО» ИЗ пассивного (слабого, точечного, унарного или скалярного) В активное (сильное, объемное, тернарное или спинорное) состояние, что позволяет при строгом соблюдении математических требований к ожидаемым конечным результатам и исходным данным проводит анализ и синтез на основе «ключевых компетенции специалиста в английской школе»;

• •    достаточности переноса субъектов «КИАЛО» с уровней стратегического целеполагания при неопределенности и/или разрешения целенаправленных проблем НА уровни тактического    целеосуществления при

проблемоориентированных решении задач на основании «лингвистической компетентности и/или эрудированности по профессии в США».

Для облегчения субъективных трудностей «КИАЛО» при языковом выражении стратегического целепологании нами формулируются ведущие идеи о возможности плавного перехода

• •    ОТ поиска программ

• •    ЧЕРЕЗ выбор проектов и поддержание планов

• •    К выполнению технических заданий [2, 8-13, 21-25].

Еще в древности качество (без дефектов) восприятия и эффективность (рассогласования в пространстве и сроках) воспроизведения измеряли в приборах, а не в потоке слов (демагогии) и вычисляли в формулах как конечный результат (плод) поведения Человека. Например, АЛЬ-ФАРАБИ, разбирая поэзию как единичный вид искусства, оперирующего элементарными актами суждения, сопоставляет поэтические сравнения, образы и метафоры с особенным родом абстрактно-логического рассуждения и на этом основании выходит на анализ общих закономерностей размышления и синтез всеобщих законов мышления [1, 16]. Кант И. в этой связи писал: «В понятии материи отвлекаются от всякой формы (фигуры и строения) и мыслят при этом только некоторое вещество …способное принимать любую форму» Об этом писал еще Гегель Г.В.Ф.: «…для познания истинного в предметах и событиях, а также в чувствах, созерцаниях, мнениях, представлениях и т.п. требуется РАЗМЫШЛЕНИЕ (курсив наш)» [5]. Казахский великий просветитель А. Кунанбаев, подражая АЛЬ-ФАРАБИ, качественно описал тройственное семейство и количественно оценил четверичный тип между (телесной) силой, (душевной) энергией и (духовной) мощностью [20]. Пифагор ставил и решал задачи познания гармонии окружающего мира через восприятие информации одномоментно в свете, в цвете (зрение) и в звуках (на слух) с учетом ароматов (обоняния) всего спектра тактильных осязаний и кинестетических ощущений [2-25]. Физик и математик И. Ньютон с применением формул дифференциального исчисления открыл закон сохранения массы в механике [4-21]. Философ и математик Г.Лейбниц исследовал деяния людей и установил, что «Ошибки большинства людей – есть результат неясности слов и бесцельности их опытов», а также открыл формулу интегрального исчисления электромагнитных полей в физике [21-24].

Химик и основоположник метрологии Д.И. Менделеев утверждал, что «всякая наука начинается тогда, когда начинают измерять» [4-13]. Новосибирские ученые-физики в конце 60-х годов прошлого столетия используя мега-метод тензорного анализа и спинорного синтеза пространства-времени и моделируя на микро-уровне взаимовлияния элементарных частиц сделали универсальные макро-выводы [4-27], которые успешно используются только за рубежом как принципы «русской матрешки», хотя все они представляют собой одномоментно (троично) один и тот же орган, все тот же единый организм информо-энергетического обмена и системную организацию целостного комплекса «Человек – Природа - Общество». Донской Б.Л. только после прочтения книги советского логика А.И. Уемова «Вещи, свойства и отношения» (М., 1963) и смог окончательно сделать вывод о том, что пространства вокруг ядра атома как графические отображения волновой функции с разными квантовыми числами энергии и типовыми, но все еще четверичными (!?) формами, такими как: s-орбиталей (сферические), p-орбиталей (гантели), d- и w-орбиталей (более сложные) [7]. Физик Капра Ф. утверждает: «Признание того факта, что масса есть форма энергии, привело к исключению из научного ТЕЗАУРУСА (курсив наш) таких понятий, материальная субстанция и фундаментальная структура. Субатомные частицы не состоят из какого-то материала: это паттерны энергии» [12].

По существу, мнимо, исторически ложно и логически ошибочно под субъектом права понимать только граждан (физические лица) и субъектов организации (юридические лица),

Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление» www.rypravlenie.ru                                           том 10 № 3 (24), 2014, ст. 8

Выпуск подготовлен по итогам Международной научной конференции «Проблема устойчивого развития Человечества в системе «природа - общество - человек», посвящённой 90-летию выдающегося отечественного учёного П.Г. Кузнецова (29 мая 2014 г.). которые в порядке правовых норм могут и должны выступать в качестве носителей юридической компетенции в виде прав, обязанностей и ответственности [2, 8-13]. Из такого определения вытекает, что:

• •   во-первых, субъект права есть не что иное, как продукт государственного

волеизъявления и

• •   во-вторых,  точка зрения самой теории права заменяется позицией

законодателя.

В этом порядке при «снятии» значения и «удержании» смысла «КИАЛО» субъектов права (см. таблицу 2 и ее строку 1.3) заслуживает особого внимания строгие модели вычисления, а может быть и жесткие модули измерения [8 - 13, 23, 24] с:

• 1)    распознаванием типологизированных ОСНОВ при поиске интегрирующих признаков сходства (содержание, состав и строение) или индикаторов ( Pi ) и дифференцирующих свойств различий (точности, надежности, правдоподобности и достоверности) или параметров ( Cj ) «КИАЛО» , которые как ТАКСОНЫ пока только выявляют принципы на уровнях формализации семантического содержания «КИАЛО», т.е. принципы ТАКСОНОМИИ;

• 2)    различением классифицированных ОСНОВАНИЙ при выборе инвариантных элементов (типологизация содержания, классификация состава и систематизация строения) системности {Еi(Pi)} и вариативных компонентов (алгоритмы, функций, функционалы и функторы) целостности «КИАЛО», которые как МЕРОНЫ все еще приближаются к семействам и классам на уровнях декомпозиции морфологического состава «КИАЛО», т.е. закономерности МЕРОНОМИИ;

• 3)    аргументацией систематизированных ОБОСНОВАНИЙ поддержания функциональных связей Si[{Еi(Pi)}] между инвариативными элементами (рефлективности, симметричности и транзитивности) и структурных отношений Oj[{Кj(Cj)}] между вариативными компонентами (правила, принципы, закономерности и законов) {К](€])} «КИАЛО», которые как ХОЛОНЫ теперь  уже порождают типы на  уровнях композиции

синтаксического строения «КИАЛО», т.е. законы ХОЛОНОМИИ.

При разработке тезауруса «КИАЛО» (см. таблицы 1 и 2) мы имеем дело с актуальными проблемами инженерного проектирования и насущными задачами конструирования педагогических (вполне может быть лингвистических!) сетей по аналогии с тепловыми, электромагнитными, компьютерными и нейронными сетями за счет:

• •    формализации семантического содержания по признакам сходства ( Pi ) и свойствам различий ( Cj ) текста,

• •    декомпозиции морфологического состава по инвариантным элементам {Е^Р^} и вариативным компонентам {Kj(Cj)} контекста и

• •    композиции синтаксического строения по функциональным связям системности Si[{Ei(Pi)}] и структурным отношениям целостности Oj[{Кj(Cj)}] подтекста.

Знаменитый Ж. Пиаже с применением математической теории групп и топологических структур впервые обосновал и доказал теоретическую концепцию интеллекта о том, что:

• •    психология выступает как алгебра мышления , которая абстрактно отображают ступени временной развертки субъективной деятельности,

• •    логика предстает как геометрия мышления , которая конкретно изображают уровни пространственной свертки объективной действительности [8-19].

Другими словами, психология исследует возможную временную последовательность реальных действий в целостности, а логика изучает необходимое пространственное расположение равновесия в форме деятельности , т.е. какой должна быть деятельность в сознании при полном осуществлений действий.

Любая аксиоматика как формулы исчисления предстают и приборы измерения выступают таким образом, что [2-13, 23-27]:

• 1.    Вначале деятельность и действие сводится до минимального количества атомарных логических операций;

• 2.    З атем это минимальное количество операций подвергается максимальному числу молекулярных комбинаций, но с предельно точной строгостью;

• 3.    Далее умозаключение того же Ж. Пиаже о психологии мышления можно сформулировать так, что:

• •    суждение - единичный вид или атомарный акт логических операций;

• •    рассуждение - векторное или групповое взаимодействие;

• •    размышление - коллективная или плоскостная (тензорная) взаимодеятельность;

• •    мышление – социальная или объемная (спинорная) интерактивная жизнедеятельность;

• 4.    Потом следует признать как недостаток всех психологов до Ж. Пиаже (вполне может быть! и здесь!?.. и сейчас ?!..) предположение о том, что мышление – это всего лишь познавательная деятельность, и не имеет никакого отношения к моторному или практическому действию (тем более к уже духовному!, пока душевному? и еще телесному переживанию !?..);

• 5.    Наконец-то необходимо признать везде (там, где) и всегда (тогда, когда) авторство французского ученого Ж. Пиаже, который впервые теоретически обосновал и практически доказал, что мышление как деятельность состоит из: • кинестетически легких – субъективно трудных на восприятие формул алгебраических отображений и

• •    тактильно простых – объективно сложных на воспроизведение приборов геометрических изображений.

Авторами были впервые в виде:

• •    рабочих гипотез алгебраически отображены функциональными связями между моделями и

• •    ведущих идей геометрически изображены структурными отношениями между модулями «КИАЛО».

Фундаментальными исследованиями в рамках программ Казахской Академии Образования им. Ибрая Алтынсарина были выявлены кинестетические значения юридических терминов о «компетенции» (лат. competency) и раскрыты тактильные смыслы лингвистических понятий о «компетентености» (лат. competenstis), которые привели к следующим четырем пока (!?) еще (?!) философским категориям о том, что [2, 4-27]:

• 1.    компетенция как одномоментная готовность объектов «КИАЛО» выступает в роли руководителя(распорядителя), воспитателя, учителя и наставника, каждый из которых «хочет» нести ответственность, «знает» должностные обязанности и «может» применять и использовать наделенные права;

• 2.    компетентность как способность субъектов «КИАЛО» характеризуется:

• •    прагматической востребованностью развития;

• •    лингвистической направленностью воспитания;

• •    социальной возможностью обучения;

• •    профессиональной активностью научения каждого учащегося и педагога.

• 3.    понимание внутренней сущности «извне» лингвистической компетентности как внешнее проявление «вовне» юридической компетенции каждого объекта и субъекта «КИАЛО», в состав которого в строго обязательном порядке входят: • развитие способностей,

• •    воспитание убеждений и мировозрений,

• •   обучение знаниям и

• •   научение умениям и навыкам;

• 4.    восприятие компетенции как индикаторов готовности объектов «КИАЛО» (задания, задачи, проблемы и цели) и воспроизведение компетентности как параметров работо-, трудо-, дее- и жизнеспособности субъектов «КИАЛО» в соответствии с международными эталонами исчисления и мировыми стандартами измерения таких МЕР как:

  • 4.1    Точности выполнения технических заданий руководителями, воспитателями, учителями наставниками – исполнителями при полной определенности (порядка);

  • 4.2    Надежности решения проблемно-ориентированных задач штабными специалистами при частичной определенности (вероятности);

  • 4.3    Правдоподобности разрешения целенаправленных проблем и разбора конфликтных ситуаций функциональными распорядителями при частичной неопределенности (случайности и риска);

  • 4.4    Достоверности стратегии целеполагания и тактики целеосуществления целевыми руководителями при полной неопределенности (и вероятности, и случайности, и риска, и хаоса).