Типология и формы творческих заданий фонда оценочных средств в контексте культурологического направления

Культура и искусство представлены в системе современного образования рядом специальных художественных дисциплин, изучающих аспекты изобразительного искусства, музыки, литературы, а в рамках интегрированного аспекта представлены курсы мировой художественной культуры, культурологии.

Культурологический образовательный цикл основывается на междисциплинарных связях, интегрированном знании. Задачами культурологического образования являются:

• —    формирование культурологического мышления;

• —    установление исторической связи между художественными стилями и направлениями, тенденциями различных эпох;

• —    побуждение интереса к самостоятельному изучению предметов культурологического цикла;

• —    воспитание бережного отношения к памятникам культуры, понимание того, что красота, добро, человечность, уважение к культуре других народов могут помочь людям в современном противоречивом мире.

Цель предметов культурологического цикла — сделать доступным для каждого человека общие духовные ценности, открыть перед ним мир культуры и искусства. Формирование эстетического вкуса, способностей к художественному творчеству — одни из составляющих компонентов культурологического образования.

Основные элементы данного культурологического фундамента образования основываются на формировании умений, связанных с осознанием, восприятием, интерпретацией и воплощением пережитого от соприкосновения с искусством в художественном самовыражении и творчестве. Это прежде всего проявляется в эмоциональном, нравственном, личностном плане. Увлеченность миром искусства может проявиться в художественных способностях.

На современном этапе развития образования все больший акцент делается не на знания — умения — навыки, а на формирование социально значимых компетентностей, воспитание способности ориентироваться в море информации и принимать ответственные самостоятельные решения. При этом приоритетным оказывается воспитание личностных качеств, к числу которых относятся адекватная самооценка, способность работать в коллективе, творческие начала — истинные проявления культуры [1, 8].

Творческие задания по теории и истории культуры призваны выявить умение самостоятельно мыслить, способность осознавать социальную значимость культурных ценностей, решать творческие задачи.

Учитывая мировоззренческий характер заданий культурологического профиля, рекомендуется использовать как традиционную тестовую систему проверки, так и творческие коллектив- ные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора и активное участие учащихся в современном культурном процессе [8, 7, 1].

На этапе высшего образования учебный курс «Культурология» призван реализовать несколько важных целей: формирование у студентов гуманистического мировоззрения; воспитание высших нравственных качеств, лежащих в основе овладения профессиональным мастерством; развитие умения адекватно воспринимать и оценивать особенности развития культуры в новых социально-экономических условиях. Для достижения этих целей в рамках творческих заданий предусматривается решение определенных учебных задач, связанных с раскрытием истории становления и развития мировой культуры, определением места и роли русской культуры в мировом культурологическом процессе, выявлением структуры и социальных функций культуры, особенностей ее развития в новых исторических условиях [1, 5].

Значительное внимание уделено и решению такой задачи, как определение предмета и задач культурологии как науки, особенности и взаимосвязь различных культурологических теорий. Специальный раздел заданий для студентов посвящен выявлению типов и форм культуры, их взаимосвязи. Предусмотрено также изучение такой актуальной проблемы, как взаимодействие массовой и элитарной культур [1, 7, 6].

Типология творческих заданий культурологической парадигмы

1.    Тест культурологической направленности

Различные типы тестовых вопросов являются обязательной основной частью заданий по теории и истории культуры, предполагающей индивидуальное решение. Тестовые задания составляются таким образом, чтобы максимально конкретизировать ответ и, соответственно, сделать оценку оптимально точной и объективной.

Простые тесты закрытого типа (с выбором правильного варианта ответа) предназначены для выявления знаний участников олимпиады по определенной теме. Тесты закрытого типа — это вопросы, требующие одного-двух ответов из 4—6 предложенных вариантов на каждый вопрос. При выполнении такого тестового задания следует выбрать правильный ответ и обвести кружком обозначающую его букву.

Простые тесты закрытого типа являются своеобразной интеллектуальной разминкой для решения последующих, более сложных и многообразных по форме тестовых заданий.

Другие тестовые задания различаются по:

• —    форме вопроса и требуемых ответов;

• —    уровню сложности;

• —    функциям.

Это и вопросы на соответствие, и вопросы, требующие краткого односложного ответа, и вопросы, требующие убрать или добавить слово или выражение.

Как вид тестового задания предлагаются цитаты из поэтического источника, культурные символы в виде репродукции, отрывки из первоисточника или текста по истории культуры, которые нужно прочитать/рассмотреть, идентифицировать, осмыслить, сравнить или дать развернутые ответы на предлагаемые вопросы после текста. Этот вид тестового задания эффективен за счет наглядности и конкретности и требует не только эрудиции от участника, но и умения ориентироваться в широком культурном поле.

Тестовые задания в виде таблиц представляют собой сетки таблиц с конкретными рубриками по определенной теме/проблеме и с заполненными отдельными ячейками или целыми рубриками. Предлагается заполнить пустые ячейки таблицы заданной в рубрике информацией. Количество пустых ячеек в таблице не должно быть меньше половины всей таблицы. Форма таблицы дисциплинирует ответ и позволяет наглядно структурировать его в заданном сеткой таблицы порядке.

В тестах, состоящих из двух блоков , необходимо соотнести понятия и их определения, либо памятники культуры и имена творцов, либо характеристики и соответствующие им понятия, имена, направления в искусстве. Такие тесты позволяют продемонстрировать умение ориентироваться в узкоспециализированной области художественной культуры.

Тестовые задания в форме утвердительных предложений , требующие ответа в виде установления истинности данного утверждения, позволяют оценить знание фактов из истории культуры с точки зрения внимания к деталям. Студенту необходимо рядом с предложением вписать слово «верно» или «неверно» в зависимости от истинности или неистинности утверждения.

Тесты в форме кроссвордов позволяют выявить терминологические и фактографические знания студентов по специализированной теме. Задание предлагается в виде соответствующим образом пронумерованных вопросов, требующих ответа в виде определенного слова, и табличной сетки вертикально и горизонтально расположенных ячеек для вписывания слов-ответов. Вопросы составляются таким образом, чтобы подразумевался однозначный ответ. Задание считается правильно решенным, если вписанные слова совпадут с сеткой по вертикали, горизонтали и количеству ячеек для букв.

Тестовые задания, охватывающие необходимый для изучения обширный материал, предоставляют студентам возможность продемонстрировать имеющийся у них багаж знаний, широту кругозора и владение элементарными логическими операциями по теории и истории культуры в занимательной форме [1, 3].

2.    Культурологическая игра — викторина

Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины по теории и истории культуры — это задания на атрибуцию произведений искусства или задания, основанные на атрибуции. Цель викторины — актуализировать знания в занимательной наглядной форме.

Виды викторин, которые могут использоваться при проверке знаний по теории и истории культуры:

— визуальная викторина;

— музыкальная викторина;

— киновикторина.

Визуальная викторина основана на репродукциях и фотографиях произведений изобразительного искусства (живописи, архитектуры, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры). Вопросы могут требовать либо простой атрибуции произведения искусства (простая викторина на общую эрудицию, указание автора и названия), либо более глубокого уровня знаний, основанных на атрибуции (указание места создания, стиля, эпохи, выявление общего между изображениями и другие варианты вопросов).

Музыкальная викторина задействует слуховую память и требует эрудиции в области музыкальной культуры. В музыкальной викторине необходимо указать композитора, название музыкального произведения и эпоху (век, направление) создания на основе коротких прослушанных фрагментов.

Киновикторина задействует знания в области аудиовизуальной культуры (в особенности кинематографических произведений). В киновикторине необходимо указать названия и режиссеров фильмов, фрагменты которых были продемонстрированы. Могут быть задания и с более высоким уровнем сложности, требующие более глубоких знаний в области кинематографа и истории культуры вообще. Например, в продемонстрированных фрагментах из фильмов с наличием бальной сцены определить эпоху (век, стиль) бала, назвать фамилии актеров и актрис, которых узнали в кадре.

На основе киновикторины может быть сформировано творческое или аналитическое задание. Например, продемонстрировать фрагменты из разных экранизаций одного и того же эпизода определенного литературного произведения и предложить не только идентифицировать произведение, режиссеров экранизаций, но и сравнить режиссерские трактовки с оригиналом, оценить игру актеров, исполняющих одну и ту же роль.

3.    Интеллектуальные игровые задания — брейн-ринг

Брейн-ринг — это интеллектуальные задания повышенного уровня сложности, требующие не только эрудиции, широкого кругозора, но и развитых воображения, логического и образного мышления, внимательности, интуиции, умения использовать обширный материал по истории культуры в различных прикладных контекстах.

Вопросы брейн-ринга разнообразны по форме построения. Например, вопросы на знание признаков национальной культуры; требующие перевода с одного языка на другой; построенные на игре слов; заключающие парадокс; требующие бдительности и т. д.

Брейн-ринг может быть реализован как командно, так и индивидуально. В командном решении участники делятся на команды.

Ведущий устно читает вопрос и дает время (1 минуту) на совместный поиск ответа. Команда, первой верно ответившая на вопрос, получает баллы (от 1 до 3 в зависимости от уровня сложности вопроса). Ведущий может сам последовательно переходить от одного уровня к другому, но можно предоставлять такое право участникам. Для этого на доске или через проектор дается таблица, в которой указаны наименования рубрик (разные области культуры или виды искусства), уровни сложности и количество вопросов в каждой рубрике и уровне сложности:

Рубрика/уровень	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Искусство	еее	ее	ее
Обычаи и традиции	еее	ее	ее
Культурное наследие	еее	ее	ее
Язык	еее	ее	ее

Команда выбирает рубрику и уровень. Право первого выбора предоставляется командам по жребию, затем той, которая ответила правильно на вопрос, до тех пор, пока вопросы не закончатся. Победившей считается команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Индивидуальное решение организовывается аналогично, только поиск ответа реализуется индивидуально каждым участником.

Выделяются три уровня сложности вопросов брейн-ринга:

• 1    уровень сложности ориентирован больше на знание фактов; вопросы формулируются в отстраненной форме, чтобы не так легко было сразу догадаться (в отличие от викторины).

Например:

Вопрос : И. Е. Репин и И. К. Айвазовский написали совместно портрет А. С. Пушкина. Как они назвали картину?

Ответ: «Пушкин на берегу моря».

• 2    уровень подразумевает наличие умения сопоставлять различные факты из истории культуры для поиска правильного ответа; вопросы требуют активного участия воображения.

Например:

Вопрос : Готовясь к переходу в вечный мир, фараоны опасались, что в результате неудачного бальзамирования Бог может не узнать их. Каким образом они исключали этот вариант?

Ответ : изготовляли золотую маску.

• 3    уровень представляет собой логическую задачу, основанную на знании, работе воображения и абстрактном мышлении.

4.    Культурологические — творческие интерактивные задания

Например:

Вопрос : Памятник древнерусской письменности «Поучение Владимира Мономаха» начинается такими словами: «Сидя на санях, помыслил я в душе своей и воздал хвалу Богу, который до сих дней меня грешного хранил…» Согласитесь, что сани — неудобное место для литературной работы. Почему же именно с этих слов начато послание?

Ответ : Перевозка тела умершего на санях — часть погребального обряда в Древней Руси. Выражение «сидя на санях» в данном случае означает «в конце жизни».

Творческие задания имеют целью проявить креативные способности студентов, артистизм, умение на практике использовать имеющиеся знания по теме, навыки владения русским литературным языком, обнаружить степень развития художественного вкуса, стиля и воображения [2, 5].

Творческие задания могут быть:

— устные командные (перформанс, театрализованная презентация), например, представить команду в рамках заданной темы; готовится в качестве домашнего задания;

— электронные командные или индивидуальные презентации по узкой заданной теме; готовится в качестве домашнего задания;

— письменные командные или индивидуальные в форме эссе, мини-сочинения, графически оформленные.

В рамках фонда оценочных средств культурологического образования творческие задания решают важные задачи:

— способствовать актуализации знаний студентов, их умению ориентироваться в историческом пространстве художественной культуры, помочь выявить сформированные навыки общения с произведениями искусства и умения применять их на практике;

— выявлять самостоятельные взгляды и оценки студента по отношению к «культурной памяти» человечества, то есть степень художественной зрелости личности;

— способствовать активизации продуктивной художественно-творческой деятельности в области культурного пространства, поиску новых форм освоения культурного наследия (освоение современных источников информации, включая Internet, информационных технологий);

— способствовать присвоению общечеловеческих нравственно-этических ценностей, отраженных в произведениях искусства, преобразованию их в личностно-значимые.

При этом выполнять творческие задания в рамках культурологических дисциплин будет студент, знакомый с выдающимися образцами мировой и отечественной культуры, знающий или чувствующий, что подлинно культурного человека отличает способность рассматривать произведение в его исторической и национальной соотнесенности. Этим определяется специфика заданий, предлагаемых в рамках культурологического образования [1].

• 1.    Садохин А. П., Грушевицкая Т. Г. Культурология. Теория культуры : учеб. пособие для вузов. М., 2004.

• 2.    Сокольникова Н. М. История изобразительного искусства : учеб. : в 2 т. М., 2006.

• 3.    Кривцун О. А. Эстетика : учеб. пособие. М., 2000.

• 4.    Яковлев Е. Г. Эстетика : учеб. пособие. М., 2000.

• 5.    Мартыненко А. В., Митина И. Д. Олимпиада по культуре и искусству : учеб.-методич. пособие. Ульяновск : УлГУ, 2011. 130 с.

• 6.    Митина И. Д., Мартыненко А. В., Моисеева М. В . Анализ и интерпретация произведений культуры в контексте культурологического подхода : учеб. пособие. Ульяновск : УлГУ, 2013. 362 с.

• 7.    Митин С. Н., Митина Т. С. Имидж специалиста гуманитарной сферы : учеб. пособие по курсу лекций «Имиджелогия». Ульяновск : УлГУ, 2013.

• 8.    Митин С. Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход. М. — Ульяновск : УлГУ, 2002.