Типология участников образовательного процесса в условиях глобализации на примере медицинского вуза: социально-философский анализ актуальных аспектов

Постановка проблемы. Обобщив опыт работы со студентами авторы обратились к творчеству Э. Юнгера и его учении о типах. Сам он так говорил о своем подходе к исследованию социума в Германии: «В XIX веке единичный человек изменчив, а масса постоянна, тогда как в ХХ веке, напротив, единичный человек постоянен, а формы, в которых он является, обнаруживают большую изменчивость» [6, с. 119-120]. Философ, исследуя типические черты – устойчивые и повторяющиеся – вводит понятие «гештальт»: «Гештальтом мы называем высшую, смыслопридающую действительность. Явления получают значение символов, представителей, оттисков этой действительности. Гештальт – это целое, которое охватывает больше, чем сумма своих частей. Это большее мы называем тотальностью» [Там же, с. 120]. Как средства идентификации типического в студенческой среде мы опираемся на учение философа, выдержанное временем.

Многолетние исследования социальнокультурных процессов и явлений в студенческой среде показал следующие типологические черты студентов. Во-первых, современный студент-медик в сленге выражен типичными глобализационными выражениями, которые встречаются в молодежном социуме в целом, например, аватар, ава – картинка, которую пользователь выбирает себе в качестве «лица» на форумах и блогах; агриться – злиться; аморфный – вялый человек; апнуть – улучшить и др.

Во-вторых, им свойственно применять выражения, характеризующие особенность профессиональной деятельности, например, банка (бицуха) – бицепс, батка – голова; варик – вариант, в т.ч. вариант курсовой работы или контрольной; различного рода варианты или возможности.

В-третьих, им свойственно проявлять себя и в обыденной жизни, что выражается в сленге следующими выражениями: борчик – человек занимающийся борьбой; бот – умный, зубрила; бук – портативный компьютер, ноутбук; вписка – тусовка на квартире; ванговать – предсказывать; вейпер - тот, кто курит электронную сигарету; галерка – задняя парта в аудитории.

Исследования студенческого сленга позволяют говорить с педагогической точки зрения прежде всего о том, как подобрать «ключ», «пин-код», «пароль» к сознанию студента в целях его лучшего понимания и лучшего освоения учебного материала и воспитания личности самого студента. Эта практика положительно сказывается и на приобретении социально-культурного опыта студентами. Дело в том, что в дальнейшей медицинской практике, как выясняется, врачи более успешно осуществляют прием пациентов, когда называют тело последних, их органы и ткани, привычным для них языком, например, горло, язык, голова, палец и место, где испытывает боль пациент, вместо их латинских названий. Коммуникативные средства взаимодействия ППС-студент тесно связаны с доминирующими социальнопсихологическими типами современных студентов-медиков и ППС.

В частности, доминирующий социально-психологический тип современного студента-медика характеризуется следующим чертами:

«иждивенец» – молодой человек, требующий от родителей блага, которые еще не заслужил (отдельное жилье, автомобиль, денег на карточке больше, чем месячная заработная плата самих родителей и т.п.);

«приколист» – не только не унывающий студент, но и умеющий посмеяться над собой и окружающим миром;

«аутист» – это, скорее, юноша и девушка, замкнутые внутри своей субкультуры, нежели не способные и не готовые реагировать на изменения в окружающем их мире;

«девиант» – молодой человек проявляющий отклоняющееся поведение, но не против общества, а против тормозящих общество устаревших норм и ценностей.

Данные типы не единственные, а лишь зафиксированные авторами данной статьи за последние 6,5 лет деятельности в КрасГМУ.

Нарождающийся социальнопсихологический тип современного студента-медика, может быть описан следующими характеристиками: неунывающий, открытый, ответственный, раскрепощенный, творческий, независимый. Обобщив данные этого типа, можно сказать, что будущий медик, выходящий из стен КрасГМУ – это позитивный и подготовленный к жизни и деятельности человек, самодостаточный и отвечающий за свои поступки врач.

Характер социально-культурных коммуникаций ППС-студент и социальнопсихологический тип современного студента-медика, безусловно, тесно связаны с особенностью современной эпохи, которая наиболее точно, на наш взгляд, представлена А.А. Богдановым. Он писал по этому поводу следующее: «Как мы знаем, бывают в развитии народов эпохи органические и критические – эпохи, когда жизнь спокойно течет по привычному руслу, медленно расширяясь и углубляясь, не нуждаясь в новых путях, потому что старые пока еще не стесняют, и эпохи, когда она бурно стремится через пороги и скалы, прокладывая новые русла взамен старых, слишком узких и тесных. Тяжелые, поросшие мхом камни катятся и уносятся в море, рушатся подмытые вековые горы – это критическая работа жизни, и такова та эпоха, в которую мы живем» [1, с. 3-4]. Таким образом, мир сегодня усложняется и расширяется. Можно к этому добавить, что в условиях глобализации общественных, образовательных и медицинских процессов также сильны процессы модернизации, которые стремятся противостоять унификации и интеграции социально-культурных и социоприродных процессов в виде проявления их другой стороны – многообразия и особенности. Обращают на себя внимание ключевые аспекты современного общества, анализ которых вскрывает внутренние противоречия классического треугольника: личность – общество – государство. Так, Г. Кершенштейнер в 1913 г. в работе «Трудовая школа» отмечал, что общество и государство должны «помочь воспитаннику найти работу в

коллективном организме…; приучить отдельного человека рассматривать эту профессию, как службу…; развить в воспитаннике склонность и силу рядом с профессиональной работой и путём её, содействовать тому, чтобы развитие данного государства, к которому он принадлежит, шло в направлении к идеалу нравственного общежития» [4, с. 16-17]. В настоящих условиях соотношение этих трех аспектов в нашем обществе реализуется через институты гражданского общества, правового государства и свобод личности. По его мнению, «главное значение всех школ заключается гораздо менее в накоплении знания, чем способностей… Для большей части нашего населения – это единственный путь, который способен создать в ней мужчин и женщин с сильной, честно направленной волей» [Там же, с. 47]. В условиях современного медицинского вуза эти задачи решаются через студенческие советы, студенческие профсоюзы, творческие, научные, спортивные коллективы и другие формы самоуправления учащихся.

Образование как сложная система развивается по своим законам, о которых Дж. Дьюи в работе «Демократия и образование» писал следующее: «Педагогический смысл социальной эффективности как цели образования должен состоять в развитии способности свободно и полно участвовать в общей деятельности. Участвуя во взаимодействии с другими людьми, человек неизбежно учится, приобретает более широкий взгляд на мир и узнаёт многое, чего никогда не узнал бы, не взаимодействуя с другими людьми». [3, с. 119]. По его мнению, «развивающаяся деятельность, цель и условия которой осознаны, – вот та целостность, которую так часто разделяют не независимый разум, с одной стороны, и объективный мир фактов, с другой». [Там же, с. 143]. Он полагал, что «профессия – это не что иное, как направление жизненных устремлений, которое придаёт действиям человека значимость, благодаря их последствиям для него самого и их полезности для тех, с кем он связан». [Там же, с. 278]. В заключении Дж. Дьюи приходит к выводу о том, что «образование как рост – или созревание – должно быть непрекращающимся процессом». [Там же, с. 347]. В целом, опираясь на труды классиков в области педагогики и образования, можно сделать вывод о том, что успех любого общества зависит от того, насколько сбалансированы между собой взаимодействия ведущих компонентов социума: личности, общества и государства, а также от того, в какой степени образование отвечает на вызовы современности.

Современные процессы XXI в. можно

свести в целом к явлениям и процессам глобализации и модернизации, о которых мы упомянули выше. С точки зрения глобализации мир предстает как единство многообразного. Глобализация унифицирует мир, а вместе с ним и мировоззрение человека. Глобализации противостоит другой процесс – модернизация, как многообразие единства. Этот процесс проявляет многообразие мировоззрений и культур человека. Вместе эти процессы и характеризуют основные противоречивые процессы и явления современного мира, в

целом, и медицины, в частности. Глобализацонные и модернизационные проблемы тесно связаны и с личностью самого педагога. Анализ ППС как социальнопрофессионального базисного типа на примере «КрасГМУ» выявил его следующие черты: консервативный, трудоголичный, честолюбивый, протестный, сопротивляющийся переменам, сочувствующий своим коллегам и студентам, зависимый от внешних обстоятельств, несгибаемый трудностями и испытаниями. Это относится к «старым» кадрам.

Социально-профессиональный тип, встречающийся в медицинских и педагогических кругах как промежуточный тип, можно охарактеризовать следующим образом: прагматичный, креативный, прикольный, приветливый, расчетливый, услужливый, интерактивный, развернутый. Отсюда следует, что промежуточный тип ППС – это отчасти подражающий студенческому сообществу своим поведением и поступками, отчасти находящийся в поиске новых форм и методов работы с учащимися вуза.

Наконец, нарождающийся тип социально-профессиональные тип, встречающийся в медицинских и педагогических кругах в условиях глобализации, можно представить следующими характеристиками: гражданский, гуманный, свободный, открытый, профессиональный, творческий, научно-поисковый, технологичный, коллективный, семейный, оригинальный. Этот тип, обобщив, можно сказать, что он тесно связан с теми изменениями, которые происходят в нашем обществе, медицине и изменениями в структуре потребностей молодого поколения. В связи с переходом системы образования на новый уровень, которому часто приписывают названия глобализационный, цифровой, виртуальный и т.п., следует сказать и о методах обучения и воспитания в медицинских вузах.

Отдельного внимания в связи с анализом методов обучения и воспитания студентов заслуживают работы В.П. Вахтерова, в частности его знаменитый труд «Наши методы преподавания и умственный паразитизм» (1901). О них он пишет следующее: «Все методы и приемы преподавания могут быть разделены на две категории: к одной мы относим те приемы, когда учитель имеет в виду 1) возбудить самодеятельность учащихся, дать толчок и пищу их творческим силам. Этот метод справедливо называют то сократическим, то эвристическим методом и далеко не вполне справедливо называют вопросительным или катехизическим». Сократическим этот метод называется потому, что его изобретателем был Сократ. Он первый своими в высокой степени остроумными вопросами заставлял своих учеников самих доходить до широких отвлеченных обобщений и возвышенных моральных выводов. Эвристическим, по-русски – изобретательным (от греческого глагола, переводимого словами «находить», «открывать») этот метод называется потому, что здесь ученик ставится в положение изобретателя: он сам делает открытия и изобретения, он сам переживает тот умственный процесс и даже те чувства, какие переживает творец и изобретатель, он сам, преодолев трудности и сделав какое-то открытие, готов в восторге от одержанной победы и от сознания своей: «Эврика!» («Нашел!») [2, с. 148]. Другой метод – дидактический. Дидактический метод необходим там, где речь идет о фактах, данных и вообще материалах, которые ученикам нельзя получить путем непосредственного наблюдения. В дидактическом методе главную роль играет слово» [Там же, с. 149-150]. Обобщение различных методов преподавания в вузах на основе классификации В.П. Вахтерова имеет принципиальное значение, потому что сравнивает и различает теоретический и практический подходы в образовании.

В медицинском вузе необходимо разумное сочетание этих методов, а не доминирование одного из них над другим, что чаще всего приводит к противоречию между ППС и студентами в вопросах организации учебной и внеучебной деятельности. Мы полагаем, что метод и способ разрешения этого противоречия находится в области мышления,

с помощью которого педагог может оказывать воздействие на формирование знаний, умений и навыков студентов-медиков.

Наиболее продуктивными видами мышления мы выделяем ассоциативное, критическое, рефлексивное и интегративное как наиболее часто встречающиеся и востребованные как в обыденной жизни студентов, так и учебной - аудиторной и внеаудиторной.

Ассоциативное мышление, как показывают положительные результаты от его применения, следует развивать через укоренение способности суждения по сходству. Например, при необходимости сформировать понятие медицинское учреждение следует обратиться к понятию хозяйства дома студента (комната, стол, стул, компьютер и т.п.) к понятию хозяйства в медицинской организации (кабинет врача, стол, стул, компьютер и т.п.). При необходимости сформировать понятия профессии врача и медицины следует первоначально уточнить понятия деятельности и жизни и затем перейти к искомым понятиям.

Развитие критического мышления следует развивать через актуализацию способности выявления пробелов и искажений в суждениях у себя и у других. Далее, необходимо формировать навык «заполнения пробелов» и «заполнения искажений» у себя и у других. Критическое мышление формируется при одном условии: учащийся обращаясь к своему коллеге, по сути, имеет дело с его «проекцией», т.е. мыслительными субъективными актами. Это принципиально важно в целях избегания деструктивного взаимодействия, выражающихся в конфликтах. Этот вид мышления позволяет избегать «пробелов» и «искажений» при формировании навыков проведения анамнеза, установления диагноза, определения алгоритма лечения, реабилитации и т.п.

Развитие рефлексивного мышления организуется через развитие способности к самопознанию в аспектах понимания смыслов, целей и ценностей медицины, профессии, человеческой жизни и здоровья. Этот вид мышления может продуктивно развиваться как в сообществе студентов, так и в сообществе ППС. Процесс и результаты его развития возможны как в аудиторной, так и внеаудиторной деятельности. Например, в аудиторной и вне аудиторной деятельности с помощью следующих техник: обобщений, выводов, вопросов, дополнений, уточнений и т.п. В обоих случаях предметом рефлексии выступает устная, письменная, двигательная и другая деятельности, которые ППС организует для студентов.

Развитие интегративного мышления организуется через развитие способности к соединению разнородных элементов рациональной деятельности. Например, на семинарском занятии, педагог организует не только познание предмета дисциплины, согласно УМКД, а также и около предметные компоненты. В частности, сюда относится проблемная область - медицинская, общественная, культурная, экономическая, правовая, педагогическая и т.п.

Главное в развитии этих видов мышления специально организованная педагогом проблемная область, которую составляют мир, медицина, личность и общество. Пусковым механизмом для актуализации данных видов мышления является генетически заданная всем ходом культурной истории русскоязычных студентов, т.е. студентов, для которых русский язык является родным, система пословиц и поговорок.

Согласно В.И. Далю, «Пословица -коротенькая притча; обиняк, с приложением к делу, понятый и принятый всеми. Вот примеры полных пословиц: «Во времени пождать, у бога есть что подать»; «Всякая рыба хороша, коли на уду пошла». Поговорка, по-народному же определению, цветочек, а пословица ягодка; это верно. Поговорка - окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения; это одна первая половина пословицы» [ Ошибка! Источник ссылки не найден. ]. В.И. Даль интерпретирует механизм поговорок и пословиц в аспектах русской культуры, в которой речевая форма превращается в научнопоисковую, а именно - поговорка - обиняк, а пословица - обиняк с выводом. Иными словами, мы можем этот механизм поговорок-пословиц применить в аспектах обучения и воспитания студентов для анализа и выводов при исследовании проблем. В студенчестве -это проблемы освоения дисциплин и приобретения практических навыков. Приведем примеры, согласно автору интерпретации механизма пословиц и поговорок в современном языке, которые встречаются как в среде ППС, так и в студенческой среде. Одного поля ягода,

чужими руками жар загребать, кол на голове теши, рука руку моет, под лежачий камень и др. Это, если следовать логике Даля – обиняки. А вот как они превращаются в пословицы, когда обиняк переходит в вывод: Одного поля ягода и вкус один.

Чужими руками жар загребать легко.

Кол на голове теши, а он другой ставит.

Рука руку моет и обе белы бывают. Под лежачий камень вода не течет.

Этот ряд можно продолжить, например, что посеешь, то и пожнешь; Без труда не вынешь и рыбку из пруда; Как аукнется, так и откликнется и др.

Таким    образом,    исходя    из вышеизложенного, мы приходим к выводу о том, что глобализационные тенденции в образовании могут и должны быть пересмотрены в аспектах модернизации – культурного наследия российского общества и народов, населяющих Россию. Учитывая, что глобализация – это все-таки по преимуществу цивилизационная компонента и тенденция развития человечества, то ее необходимо уравновесить модернизационной компонентой. Иными словами, глобализация – это процесс, характеризующийся              единством многообразного, который ведет к унификации мира, а модернизация – это процесс, характеризующийся многообразием единства, который ведет к разнообразию мира. Столкновение этих тенденций можно выразить в категориях цивилизация или материально- техническая компонента мира и культура или духовная, идеальная компонента мира.

Сегодня обучение и воспитание студентов-медиков во многом зависит от того, какие мировоззренческие и методологические ориентиры у них формируют организаторы образования и их коллеги – педагоги. Ведь мотивацию образования составляют два фундаментальных компонента: заинтересованность студента в изучаемом предмете и его личном вкладе в дело развития медицины и общества.

В обучении и воспитании студентов-медиков авторы отметили еще одну особенность, о которой педагоги обычно не говорят – это неспособность самостоятельно сформулировать вопрос, утверждение, аргумент, интерпретацию и т.п. по заданной теме. Дело в том, что войдя в «общество знания» мы не вошли в «общество культуры коммуникаций» и «общество научного исследования». Интернет как средство, ставшее доступным и «всезнающим» отнюдь не продвинуло нас в области открытия знаний и их вербализации. Поэтому мы предлагаем на теоретических дисциплинах помимо воспроизведения учебного материала, его интерпретацию или экстраполяцию, накопленного веками и десятилетиями предшественниками, также приобретение навыков открытие нового знания – для себя и для других. Разумеется, под руководством педагога. А для этого студентов необходимо активно включать в любые проблемные ситуации или проекты социально-медицинской направленности. В целях регулирования отношений педагог-студент и врач-пациент, опираясь на знания о типах и типологии социума, предлагается опираться на их вербально-логические и поведенческие устойчивые связи и отношения.