Трансформация современных моделей профессиональной подготовки дизайнеров

Исследования направлений развития дизайн-образования, факторов, способствующих его успешной реализации, а также возникающих противоречий являются предметом научных интересов философов и искусствоведов, психологов и педагогов, социологов и экономистов. Усилия многих из них направлено на создание модели эффективного развития дизайна как перспективного направления человеческой деятельности, условий перехода от индустриального общества к постиндустриальному, а также модели самого дизайнера как личности, специалиста с высоким уровнем профессиональной компетентности на этапах его становления и в соответствии с современными требованиями постиндустриального общества. По этому поводу В. Сериков отметил: «важно не то, что и сколько я знаю, а именно как» [4]. С точки зрения компетентностного подхода, будущий специалист по дизайну должен не только иметь большой объем профессиональных знаний, а быть готовым применять их творчески в процессе решения практических задач.

Таким образом, актуализируется вопрос о трансформации моделей дизайн-образования, а также выявлении эффективных факторов, которые так или иначе включены в этот процесс.

Одним из важных результатов трансформации моделей современного дизайн-образования является расширение его функций, включая предоставление желающим возможности учиться на протяжении всей жизни в дизайнерских учебных заведениях, которые:

• -    способствуют успешному социально-экономическому развитию на региональном и государственном уровнях;

• -    генерируют развитие проектной культуры в обществе;

• -    формируют пространство непрерывного профессионального образования.

Анализ развития дизайн-образования во второй половине XX в. дает возможность констатировать, что в то время сложился дидактическая модель подготовки узкопрофессиональных специалистов, которая имела технократический, диференцированно-дисциплинарный характер. Модель как существующий учебно-воспитательный комплекс совершенствовалась на основании требований практики. Требования же практики отражались в сведениях о деятельности специалистов, их профессиональных качествах.

В теории профессиональной педагогики исследуют модели систем образования различных уровней, касающиеся проблем профессиональной подготовки и модели специалиста на фоне его личностного, профессионального развития. Сейчас существует практика моделирования систем профессиональной подготовки специалистов, организации образовательного процесса и создания условий их индивидуальнопрофессионального развития. Вместе с тем, вопросы моделирования системы профессиональной подготовки дизайнеров как представителей экономики, культуры и искусства, несмотря на их востребованность и большое распространение в сфере занятости, не разработаны и практически не рассматривались.

Несмотря на широкие возможности, которые открываются в моделировании системы профессиональной подготовки дизайнеров, в практике высших учебных заведений оно используется недостаточно эффективно. Это объясняем наличием следующих причин:

• -    отсутствие единых требований к созданию системы профессиональной подготовки дизайнеров;

• -    слабая теоретическая разработанность проблемы использования моделирования в ходе проектирования системы профессиональной подготовки дизайнеров в ВУЗах;

• -    отсутствие научно обоснованных учебно-методических рекомендаций по моделированию педагогических систем;

• -    недостаточная подготовленность преподавателей ВУЗов к использованию моделирования и проектирования в ходе решения задач собственной педагогической деятельности (преподаватели часто не владеют навыками моделирования учебного процесса и проектирования результатов профессиональной деятельности);

• -    внедрение моделирования в высших учебных заведениях в области дизайна является чрезвычайно сложным за недостаточное методическое, материальное и организационное обеспечение.

Педагогические проблемы в области дизайн-образования могут быть решены при условии использования моделирования в качестве действенного способа интеграции общенаучных и специальных знаний, внедрения принципа системности в процесс обучения и воспитания, создание системы профессиональной подготовки дизайнеров. В совокупности это требует выделения структурных и содержательных подходов к построению модели профессиональной подготовки дизайнеров и ее реализации с целью повышения мобильности и гибкого реагирования на состояние рынка труда. Анализ педагогических исследований с использованием метода моделирования обнаружил доминирующие тенденции разработки образовательных моделей:

• -    модели образовательного менеджмента - моделирование организационных систем непрерывного профессионального образования в области дизайна;

• -    модель структуры, содержания и методов профессиональной подготовки - поиски инноваций в содержании профессиональной подготовки, разработки и внедрения инновационных методик и технологий обучения;

• -    психолого-педагогические модели формирования личности будущего дизайнера, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе интеграции личностно-ориентированного, компетентностного, деятельностного и других подходов к формированию личностных качеств специалиста.

• -    интенсив по дизайну интерьера;

• -    интенсив по промышленному дизайну;

• -    интенсив с графического дизайна и визуальных коммуникаций;

• -    интенсив по каллиграфии и типографике.

Для занятий со студентами школа имеет дизайн-мастерские, студии, семинарские и лекционные аудитории, компьютерные классы - Apple Macintosh и PC; мастерскую офсетной печати, центр печати, цифровую студию фото- и видеосъемки; центр макетирования и прототипирования; центр карьеры; центр информационных ресурсов.

Привлечение преподавателями студентов к практической сфере графического и интерактивного дизайна позволяет им работать в условиях межпредметных связей между визуальными коммуникациями, социальной психологией и культурологией. Главное требование к будущим студентам -способность понимать задачу и находить средства для ее реализации. Эта способность проявляется у каждого по-своему. Кто-то пользуется трехмерной графикой, другие выбирают лепку из пластилина, вырезание из картона, составление единой композиции, рисование вручную шрифтов, фотографирование в нескольких слоях Photoshop - и в итоге получаем главный результат - умение донести идею.

Обучение интерактивному дизайну дает возможность студентам получать действительно актуальную информацию. Для этого преподавателю надо все время находиться на пике развития индустрии. Интерактивный дизайн не ограничивается рамками интернет-проектов, значительное внимание обращается на вопросы, связанные с играми, где студенты учатся презентовать свои работы, реализовывать свои знания маркетинговых коммуникаций, индустрии дизайна. Благодаря методу моделирования дизайн-образование может быть представлено как система средств и способов расширения познания действительности согласно моделям, которые постепенно усложняются.

Кроме того, любая информация, что касается самого процесса, приобретает объективность, которая постепенно выражается в форме модели. То есть, в исследовании системы профессиональной подготовки дизайнеров в высших учебных заведениях модель выступает как основное средство наглядного представления всех связей и отношений между ее структурными компонентами.

В отечественной системе дизайн-образования разрабатываются модели и создаются инновационные учебные заведения, в которых предусматриваются условия для непрерывного образования, внедряются педагогические технологии. Таким образом каждый человек может выбрать поле деятельности согласно со своим интересами и способностями, изменить его, если ошибся в выборе, получить смежную профессию, дополнить и углубить ту, которой уже овладел.

Исследователи в области профессионального образования преимущественно изучают проблемы отдельного, а не комплексного функционирования учебных заведений многоуровневого образования. Изучаются особенности взаимодействия ВУЗа и колледжа, которая, во-первых, предполагает соблюдение принципов непрерывности и системности профессионального образования, во-вторых, проявляется в направленности на создание условий становления индивидуальной образовательной траектории специалиста.

Много внимания уделяется поискам инновационных подходов к организации учебно-воспитательных систем. Инновационная модель дизайнерского учебного заведения, которое, благодаря комплексному подходу к организации профессиональной подготовки, осуществляет подготовку дизайнеров от ученика детской дизайн -студии до специалиста по дизайну и слушателя курсов профессионального совершенствования. Мы рассматриваем её как систему, что способствует развитию творческой одаренности будущих дизайнеров, в которой возможна некоторая академическая свобода. Это является условием сознательного профессионального    самоопределения,    роста    профессиональной компетентности личности, формирования дизайн-элиты общества.

В рамках педагогического проектирования инновационная модель позволяет:

• -    создавать образы объектов или явлений;

• -    имитировать реальные процессы будущей как дизайнерской, так и педагогической деятельности;

• -    проигрывать, сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования;

• -    делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов решения проблем.

В круг проектных процедур входит создание моделей будущих объектов, процессов и явлений, поэтому моделирование можно считать частью проектирования. Мы различаем моделирование систем образования, объектов различного уровня и моделирования личностного профессионального развития дизайнера как субъекта образовательного процесса, его личностных качеств. Вместе с тем, отмечаем, что все необходимые качества личности дизайнера воспитываются и развиваются благодаря комплексному подходу к моделированию учебно-воспитательного процесса, тщательному отбору и структурно -логической последовательности учебных дисциплин, каждая из которых направлена на развитие одной или нескольких профессионально значимых свойств или практических умений и навыков в условиях, максимально приближенных к будущей деятельности, в рамках различного уровня образовательных систем, в частности, системы профессиональной подготовки дизайнеров.

Действенным фактором в построении модели профессиональной подготовки будущего дизайнера с учетом дальнейшего обучения его на ступенях высшего образования является Государственный стандарт по специальности «Дизайн». Система подготовки будущих специалистов в области дизайна должна интегрировать образовательный процесс с реальными достижениями науки и техники и осуществлять на этой основе подготовку дизайнеров, стиль мышления которых адекватен современной ситуации развития общества и производства. Модель такой системы приобретает признаки непрерывности и впитывает в себя характеристики практически всех видов дизайнерской деятельности, в которых усиливается взаимодействие фундаментальных наук и специальных профессиональных знаний и умений, логико-интуитивных механизмов творческого поиска и ответственности за принятые решения.

Моделирование непрерывной образовательной системы основывается на принципах последовательного перехода от трансляции знаний к формированию и развитию способностей будущего дизайнера, позволяющие преодолеть границы отраслевого функционирования. Неизменным принципом педагогического проектирования и моделирования в эволюции дизайн-образования является принцип преемственности.

В основу концептуальной модели непрерывного дизайн-образования, кроме понятия, собственно, непрерывности образования, возложена категории ее интеграции, взаимосвязи элементов, которые в нее входят, ее этапов и степеней, целостности ее модели.

Профессиональная подготовка в художественном ВУЗе проектируется, моделируется и создается преимущественно как целостная педагогическая система, организация и реализация которой требует системного подхода. При этом каждая подсистема должна рассматриваться как составная большей системы, в которую она вписана и в которой функционирует. Целостность в организации учебно-воспитательного процесса реализуется через установление связей, обеспечивающих его системность. Отсутствие какого-либо компонента в учебном процессе или в педагогической взаимодействия преподавателя и студента приводит к изменению результатов обучения.

Межвузовский переход с ОКУ младшего специалиста на ОКУ бакалавра возможен за счет интегрированных учебных планов в ВУЗАХ i, II уровней аккредитации и III, IV уровней аккредитации. Итак, ведущим принципом организации системы является принцип целостности, поскольку именно он вмещает в себя структуру, без которой невозможно создание системы профессиональной подготовки специалиста, и связи, без которых невозможно функционирование такой системы.

Художественный коледж На базе 9 классов (неполное общее среднее образование)

І	Общеобразовательная
	подготовка
ступень	(10-11 клас)

ІІ ступень

Профессия рабочего Квалифицированый работник

* Переход с ОКУ младшего специалиста

на ОКУ бакалавр возможен счёт интегрированных учебных планов в ВУЗе І, ІІ уровней аккредитации и ІІІ, ІV уровней аккредитации

Образовательноквалифицированный   уровень: специалист магистр теории по Болонской системе образования)

ІІ ступень

Образовательно-квалифициров нный уровень: магистр (магистр-практик по Болонской системе образования)

ІІІ ступень

ІІІ	Образовательноквалифицированный	уровень:
ступень	младший с ециалист

Художественный институт

На базе 11 классов

(полное общее среднее образование)

Образовательноквалифицированный	уровень:	І
бакалавр     п		ступень

Рис.1. Схема многоуровневой системы образования в Художественном ВУЗе

Моделирование систем профессиональной подготовки дизайнера (СППД) основывается, как правило, на професиографическом анализе деятельности специалиста в этой области, с учетом социальноэкономических условий и динамического содержания профессиональной деятельности, которые постоянно меняются.

С позиций профессиографии определяются основные компоненты теоретической модели дизайнера, общие и специальные качества личности специалиста, необходимые знания, умения и навыки, а также качества, которые мешают успешному выполнению профессиональных обязанностей. Обезличенное обучения дизайнера, как и проектировочную деятельность в системе профессиональной подготовки можно считать антигуманистическими, или такими, которые дают знания и умения, но не способствуют развитию личности, а, следовательно, не могут считаться постиндустриальными и инновационными. С этих позиций можно утверждать, что современный дизайнер - это:

• -    личность художника-творца; - специалист, умеющий собрать необходимую информацию, обработать ее и представить как результат личностного развития в образной графической или объемной форме;

• -    специалист, имеющий развитое проектное мышление, умеет разрабатывать концептуальные модели на основе собственных представлений;

• -    проектант, который моделирует форму «по законам красоты» и понимается на технико-технологических процессах внедрения собственных разработок;

• -    генератор проектной культуры общества;

• -    художник-изобретатель визуальных форм.

Современную модель специалиста-дизайнера мы рассматриваем как конкретизацию требований к личностным и профессиональным качествам, которыми должен обладать специалист определенного профиля, оптимально она функционирует не только в условиях современного производства, но и в условиях производства будущего. Такая модель является прогностической, учитывает перспективы, тенденции развития дизайна как в художественном, так и техническом контексте, может выполнять эвристические, преобразующие функции, способствовать решению важнейшей задачи -опережающего отражения в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований производства к уровню проектнопреобразовательной компетенции будущего дизайнера.

Особенности модели дизайнера мы видим в том, что дизайнер в процессе реализации и развития проектного замысла работает как в направлении от функции к форме, так и от формы к функции, получая импульсы для творческой деятельности из области формальных качеств предметов, в отличие от инженера, который также занимается проектированием, но для него суть процесса проектирования заключается в создании материальной структуры работающей конструкции, что обеспечивает реализацию той или иной функции. Основу профессионального самовыражения дизайнера определяет форма, закономерности образования и зрительного восприятия. Именно по индивидуально-личностным характеристикам можно спроектировать траекторию профессионального становления и развития, помочь молодому специалисту определиться в вопросе, кем ему лучше быть, на какое направление дизайнерской деятельности ориентироваться.

Перспективная модель дизайнера и системы дизайнерского образования не может быть создана за пределами представления о культуре общества и дизайнерское производство, в котором она будет действовать. Как правило, за эталон дизайнерской культуры и готовности профессионала избирается деятельность дизайнеров стран Евросоюза, США, Японии.

Выявленные по результатам исследования тенденции дают основания утверждать, что перестройка отечественной дизайн-образования за моделями, ориентированными лишь на культуру, идеологию и психологию, характерные для этих стран, бесперспективна. Нужна модель, проект которой учитывает реалии отечественного общества и предусматривает социальную и индивидуальную поведение будущего специалиста в ситуации неопределенности, включает механизм саморазвития; которая способна помочь будущему украинскому дизайнеру решить жизненные проблемы, преодолеть трудности профессионального становления, проблемы общения, самореализации. Рассмотрев в исследовании модели специалистов-дизайнеров с позиций профессиографии, а также профессионально-трудовой социализации, профессиональной подготовки и развития специалистов в ВУЗАХ, мы обнаружили, что в Украине существует положительная тенденция по созданию системы дизайнерского образования, целью которой является перенаправление, урегулирования, усовершенствование процесса личностного развития студента и профессионального становления молодого дизайнера, формирование его компетентности. Проводятся научные исследования по вопросам педагогического проектирования, что непосредственно связано с использованием метода моделирования в решении проблем профессионального становления будущего специалиста в области дизайна и дизайнерского образования, в частности, развития его личностных качеств, приведение профессиональных характеристик в соответствие с требованиями современности, хотя круг таких исследователей в Украине достаточно ограничено. Формирование и развитие основных профессиональных характеристик дизайнера, с учетом тех компонентов, составляющих потенциал квалифицированного и компетентного в сфере профессиональной деятельности специалиста, возможные в процессе реализации эффективной модели профессиональной подготовки. Показателями эффективности функционирования разработанных моделей может служить достижения ими целей, которые в свою очередь диагностически проверяются по итогам профессиональной подготовки дизайнеров. В настоящее время общепринятыми признаками профессионализма будущего специалиста-дизайнера является способность использовать разнообразные средства визуализации творческих предложений; развитие природных способностей, собственного ощущение гармонии, красоты; научное осмысление законов формообразования; знание требований к объекту своей деятельности, технологии изготовления вещей, материалов и их свойств; принцип экономичности дизайн-деятельности; понимание сущности и смысловой нагрузки объекта разработки; умение генерировать проектную культуру общества [3]. Эта модель отличается от прагматичных представлений 90-х годов о модели специалиста дизайнера в Московской школе дизайна, где считалось, что компоненты модели любого специалиста определяются преимущественно онтологически - от представлений специалистов в области образования о будущей деятельности своих воспитанников, о «практике». И «практика», и ее специалист вырисовываются такой моделью в довольно общих чертах. Но, превращаясь в професиографический норматив квалификационных характеристик, модель приобретает вид достаточно жесткой и статической схемы, что отграничивает учебное заведение от реальной практики, которая динамично развивается, постоянно перепрограмовывая и конкретизируя деятельность специалиста. Профессорско-преподавательский состав, как признают авторы, - попадает в ситуацию «ножниц» между нормативной професиографической моделью специалиста и реальной практикой, а также теорией и методологией художественной деятельности. Особенно это касается дизайнерской профессии, которая, с одной стороны, есть еще достаточно новой и нет прототипов, а с другой - связана с культурноисторическими, социокультурными, социальными основами действительности. Показательной является ситуация с квалификационной характеристикой дизайнера, разработанной в МВХПУ. По мнению исследователей, «она не отражает специфики дизайна, ставит его в ряд, вводит в аналогию с другими художественными специализациям, и именно художественными». Этим - по их мнению, определяется и модель системы профессиональной подготовки, и модель самого специалиста в системе подготовки дизайнеров, которая родилась и действует в МВХПУ [2, с.38]. Считаем, что представленная модель специалиста-дизайнера МВХПУ - это технократическая модель. В ней не прослеживается гуманистический принцип, отсутствует необходимый набор личностно-профессиональных качеств специалиста, что обеспечивают его успешную деятельность как творческой личности. Для сравнения проанализируем модель специалиста-дизайнера Уральской государственной архитектурно-художественной академии. В ней проявляется установка на целостность образа дизайнера, изображаемого через определение целей дизайн-деятельности и толкования ее результатов. Портрет дизайнера вырисовывается пока через «не»: дизайнер и нехудожник, и не-инженер. На этой основе была предложена концепция обучения дизайнера, призванная преодолеть объективную разноплановость дизайна установкой на овладение методами проектной деятельности. В модели специалиста-дизайнера Уральской государственной архитектурно-художественной академии (аналогично модели МВХПУ) хотя и отсутствует гуманистический принцип, который является одним из главных компонентов культуровідповідної ориентации высшего образования, тем не менее, в ней есть важный методический момент: «обучение проектной деятельности должна стать стержнем подготовки дизайнеров от самого ее начала» [6, с.24]. В настоящее время к специалистам предъявляются высокие требования, связанные с необходимостью строить процессы не только функционирования, но и развития собственной деятельности. Это условие является важнейшим критерием для разработки модели специалиста в том случае, если она служит основой для проектирования профессиональной подготовки.

Рассматривая последнюю как основополагающий базовый этап профессионального становления личности, мы выделяем два подхода к определению его сущности. Первый связан с «вписыванием» человека в ту или иную систему профессиональной деятельности, то есть «овладением», «присвоением» этой системы деятельности, второй - с развитием и саморазвитием личности. Соответственно этому есть две принципиально разных модели специалиста: одна направлена на формирование дизайнера, который обладает определенными профессиональными знаниями, умениями, навыками, что свидетельствует о квалификационные характеристики специалиста и функциональную соответствие между требованиями рабочего места и целями образования и соответствует знаниево-деяльностной парадигме; другая - личность специалиста, который может выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации, приближена к современной компетентностной парадигмы профессионального образования.

Обобщенная модель специалиста, судя по результатам анализа представленных моделей, должна характеризоваться следующими показателями:

• -    наличие богатой информационной базы;

• -    гармоничное сочетание художественной и инженерно-технической подготовки;

• -    навыки коллективной работы;

• -    навыки адаптации в индустриальном производстве (уметь вписать свой проект в контекст индустриального производства и культуры);

• -    навыки комплексного проектирования, основанные на основанные на сохранении целостности круга изделий;

• -    навыки прогнозирования и предвидения;

• -    владение методами научного анализа, исследования потребностей, выявление перспективных тенденций;

• -    интегративные способности, в частности, восприятия среды в конкретных образах;

• -    способность формулировать цели.

К этому перечню обязательно включается и сфера социальнокоммуникативной компетентности дизайнера, которая объединяет такие субъективные качества, как потребность в общении и самоадаптация, способность и готовность развиваться и жить в социальнопрофессиональной взаимодействия, понимание и соблюдение правил и принципов реальной дискуссии, которая ведет к взаимопониманию. Область практического общения дизайнера, который охватывает реальные действия участников проектировочного и производственного процессов (художника, технолога, экономиста, мастера-исполнителя и др.), направленные на достижение общей цели деятельности, требует сознательного целеполагания, выбора оптимальных средств, постоянного слежения за действиями партнеров, внесение необходимых корректив в собственное поведение. Таким образом, разработка моделей, программ и педагогических технологий в системе дизайн-образования является особого рода культуротворческой проектной деятельностью, которая направлена на трансформацию моделей дизайн-образования и обеспечивает их инновационность, соответствие современным требованиям к подготовке дизайнеров. Новое понимание сущности дизайна, его развития в условиях постиндустриального информационного общества своеобразно освещающий цели и задачи, содержание и перспективы расширения границ культуротворческой проектной деятельности, что не приводит к содержательной неопределенности профессионального поля культурной деятельности различных его субъектов, а наоборот, конкретизирует их действия, определяя монопольные плоскости, направленность и специфику каждого из направлений.