Трудности коммуникации подростков с умственной отсталостью

Для социальной адаптации необходим определенный уровень сформированности навыков коммуникативного общения, прежде всего, умение вступить в общение и поддержать диалог. В исследованиях Б.Г. Ананьева общение выступает как одна из форм жизнедеятельности, условие социальной детерминации формирования личности умственно отсталого школьника, развитие психики человека.

К сожалению, дети и подростки с умственной отсталостью редко бывают инициаторами диалога, что обусловлено и недоразвитием их речи, и крайне ограниченным кругом интересов и мотивов, а также невозможностью в полной мере понять высказывание или вопрос собеседника [2, 3]. Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, В.Г. Петрова, М.П. Феофанов отмечали, что формированию коммуникативной потребности у детей и подростков данной категории следует уделять особое внимание, поскольку она не формируется у них самостоятельно. В.Г. Петрова определяет диалогическую речь, как «…устную коммуникацию, в ходе которой два человека передают друг другу определенное содержание с помощью произносимых слов», в то же время отмечая, что при умственной отсталости часто отсутствует побуждение к речи и усиленный интерес следует уделять развитию потребности в речевом общении [3, с.23].

В. Петрова, М. Певзнер, Шлезингер, М. Зееман и др. занимаясь изучением речи в психологическом аспекте умственно отсталых, отмечали наличие в фразовой речи большого количеством фонетических и грамматических искажений, выраженное нарушение связность речи, часто эхолалически повторяется часть заданного вопроса. Иногда наблюдается сопряженная речь, в которой не появляется отражения и планирования. Сопряженная речь может производить впечатление не соответствия с данной ситуацией. При этом важно отметить, что мимико-жестикуляторный способ общения не компенсирует недоразвитие коммуникативной функции речи, поскольку для этой категории детей и подростков характерно применение примитивных жестов.

Ряд авторов И.С. Кривояз, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Л.Н. Мищерская, О.С. Павлова, Н.А. Чевелева, А.В. Ястребова, изучая специфику общения умственно отсталых детей и подростков выявили, что недоразвитие речевых средств ведет к понижению уровня общения, к коммуникативной безразличности и не готовности общаться вербальными способами, к появлению своеобразных особенностей: робость, нерешительность, застенчивость. Наблюдаются сложности общения с ровесниками, невозможность формирования длительных коммуникативных связей, особые трудности неречевого характера: раздражительности, негативизма . В условиях целенаправленно организованной работы к старшим годам обучения умственно отсталые подростки существенно продвигаются в овладении диалогической речью. Однако многие из них по прежнему не знают, как начать разговор с незнакомым человеком, как ответить на «новые» вопросы. Конечно, причиной этого служит не только недостаточная сформированность речи, но и особенности мотивационной и эмоциональноволевой сферы [2].

При этом Л.С. Выготский отводил общению значительное место в картине психического развития детей и подростков с умственной отсталостью, выделяя его как фактор психического развития «… условие его саморегуляции» [1]. Проблема специфики общения у подростков с умственной отсталостью приобретает острую актуальность в связи с выявлением условий эффективного управления взаимодействием подростка с окружающими [3].