Творческая самореализация учащихся в процессе изучения русского языка как иностранного
Автор: Никитенко Зинаида Николаевна, Янченко Владислав Дмитриевич, Никитенко Екатерина Андреевна, Дейкина Алевтина Дмитриевна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Педагогика и психология
Статья в выпуске: 2 (36), 2017 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В статье ставится проблема творческой самореализации учащихся при овладении русским языком как иностранным. Цель заключается в выявлении условий творческой самореализации, включая речетворчество средствами предмета русского языка как иностранного, и в обосновании положения о том, что формирование коммуникативно-компетентностной личности должно происходить сопряженно с развитием ее творческого и когнитивного потенциала, чтобы обеспечить аксиологическую составляющую русского языка как культурообразующей образовательной дисциплины. Методология. Для решения поставленной проблемы используется методология деятельностного подхода, в соответствии с которым развитие личности происходит в деятельности, которая носит развивающий характер и развивается сама. В этой связи подчеркивается методическое значение творческих речевых упражнений в устной и письменной речи, способствующих развитию у учащихся связной речи и творческого отношения к языку. Особое внимание уделяется рассмотрению условий для творческой самореализации младших школьников с учетом специфики овладения ими русским языком. Результаты. Авторами статьи отмечается, что в раннем школьном возрасте самореализация связана с речетворчеством, обеспечиваемым когнитивной сферой, которая получает свое развитие, когда дети овладевают языком не на основе имитации, а на основе формирования иноязычной языковой и речевой способностей. Именно эти способности позволяют школьникам выстраивать свою речь примерно так же, как они это делают на родном языке, а не повторять за учителем или репродуцировать заученные тексты. Для того чтобы сформировать у детей такие способности, необходимо прежде всего учитывать психолингвистические закономерности, интерпретация которых предлагается в статье в виде совокупности методических закономерностей овладения новым языком в младшем школьном возрасте. К одной из таких закономерностей, например, отнесено положение о том, что условия для генерализации как центрального процесса овладения речью в онтогенезе должны создаваться в образовательном процессе специально, чтобы обеспечить ученику возможность самостоятельного речепорождения на ином языке. Особую роль в создании условий для творческой самореализации младших школьников авторы отводят пропедевтическому этапу, который обеспечивает равные стартовые возможности для всех детей, изучающих русский язык как иностранный. Выделены особенности этого этапа: организация курса устного иноязычного общения, нацеленного на взаимосвязанное формирование умений говорения и аудирования на основе развития способности к фонологическому осознанию иноязычной речи; проблемный и творческий характер овладения средствами иноязычного общения; рефлексивно-оценочный характер овладения русским языком и наблюдения за проявлениями русской культуры в сравнении с фактами родной культуры. Для формирования у детей способностей, необходимых для творческого овладения языком как средством общения и познания авторы рекомендуют использовать экспериментально апробированную развивающую технологию, которая обеспечивает: овладение языковыми средствами в условиях игровой деятельности; игровую мотивацию устно-речевых, неречевых и учебных действий младшего школьника; овладение техникой иноязычного чтения и письма на основе сформированного коммуникативного ядра устной речи и на основе фонологической способности, способствующей орфографической зоркости учащихся и выработке хорошего почерка; овладение речевой деятельностью посредством общения; обретение личностных качеств и ценностей (демонстрация ценности факта русской культуры для самих носителей языка; сопоставление этого факта с родной культурой и культурным опытом ученика, действия с новой культурной информацией и др.); формирование рефлексивной самооценки. В статье также обсуждается новый статус русского языка как семейного языка для двуязычных детей наших соотечественников за рубежом. Взгляд авторов подкреплён историческим экскурсом в культуру билингвизма. Основным результатом предпринятого исследования является комплекс выявленных условий, соблюдение которых способствует реализации творческой самостоятельности учащихся. Заключение. Подчеркивается значимость сформулированной концептуальной позиции авторов для формирования у учащихся способностей, необходимых для их творческой самостоятельности в процессе познания русского языка как иностранного.
Русский язык как иностранный, самореализация, когнитивное развитие, общение, речетворчество, иноязычная языковая способность, закономерности, развивающая технология, русский язык как семейный, билингвальные дети
Короткий адрес: https://sciup.org/147137805
IDR: 147137805 | УДК: 372.881.161.1 | DOI: 10.15293/2226-3365.1702.01
Pupils’ creative self-realization in the process of learning Russian as a foreign language
Introduction. The article raises the problem of creative self-realization of students in mastering Russian as a foreign language. The aim is to elicit the conditions for creative self-realization, including speech creation, as well as to prove the statement that the formation of communicative competence of the individual should go hand in hand with the development of his/her creative and cognitive potential, in order to provide the axiological component of the Russian language as a culture-forming educational discipline. Materials and Methods. In order to solve this problem the authors use the methodology of the activity approach, according to which personal development takes place in activities, which are of developing character and are developing themselves. In this regard, the authors stress the methodological importance of creative speech exercises in writing and speaking, contributing to the development of pupils' coherent speech and creative attitude to language. Special attention is paid to the conditions for creative self-realization of young learners taking into account the peculiarities of mastering Russian in the primary school. Results. At the early school age self-realization correlates with speech creativity, which is determined by the cognitive sphere. The latter develops when children master the language not on the basis on imitation, but via development of language and speech abilities. These abilities allow pupils to "create" their speech nearly the same as they do in their native language without repeating phrases after the teacher or reproducing memorized texts. In order to develop these abilities in children, a teacher must first take into account psycholinguistic laws, which are interpreted in the article as a set of methodical regularities of learning a new language in primary school age. A special role in providing conditions for creative self-realization of young learners is given to the introductory oral communication period, which aims at fostering equal opportunities for all children. The article identifies the distinguished features of this period. The organization of the Russian language oral communication period focuses on the interconnected development of speaking and listening skills through the development of phonological ability; the process of acquiring language devices and techniques has problem-based and creative character; reflexive-evaluative language acquisition and as well as reflexive observation of manifestations of Russian culture in comparison with the facts of the native culture. In order to develop pupils’ creative skills of learning language as a means of communication, it is important to use experimentally proved technology which ensures acquisition of language devices in the context of game activities along with game motivation of oral communication and non-verbal and educational actions of young learners. The technology also ensures the mastery of foreign language reading and writing based on communicative core and phonological abilities which contribute to spelling competence of pupils and the development of good handwriting; acquisition of communicative competence through communication; the acquisition of personal qualities and values; the formation of reflexive self-evaluation skills. The article also discusses the new status of the Russian language as a heritage language for the bilingual children of our compatriots abroad. The authors reinforce their view by historical insight into the culture of bilingualism. The result of the undertaken research is a complex of identified conditions, contributing to the realization of students’ creative independence Conclusions. The conclusion of the article stresses the significance of the conceptual approach established by the authors for developing students' abilities favorable for their creative independence in the process of learning Russian as a foreign language.
Список литературы Творческая самореализация учащихся в процессе изучения русского языка как иностранного
- Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. -М.: BOOKSCRIPTOR, 2016. -524 с.
- Дейкина А. Д. Формирование языковой личности с ценностным взглядом на русский язык: методологические проблемы преподавания русского языка. -Оренбург: Агентство Пресса, 2009. -308 с.
- Жинкин Н. И. Язык-речь-творчество. -М.: Лабиринт, 1998. -368 с.
- Леонтьев А. А. Что такое деятельностный подход в образовании?//Начальная школа: плюс-минус. -2001. -№ 1. -С. 3-6.
- Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. -М.: Наука, 1981. -111 с.
- Никитенко З. Н. Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография. -М.: Прометей, 2012. -206 с.
- Никитенко Е. А. О специфике обучения двуязычных детей русскому языку как семейному в странах Европы (на примере Греции)//Наука и школа. -2016. -№ 4. -С. 160-162.
- Потебня А. А. Слово и миф. -М.: Правда, 1989. -622 с.
- Waters A. Cognitive architecture and the learning of language knowledge//System. -2015. -Vol. 53. -P. 141-147 DOI: 10.1016/j.system.2015.07.004
- Jeffrey B., Troman G. Managing creative teaching and performative practices//Thinking Skills and Creativity. -2013. -Vol. 9. -P. 24-34 DOI: 10.1016/j.tsc.2013.01.003
- Elder C., McNamara T., Kim H., Pill J., Sato T. Interrogating the construct of communicative competence in Language assessment contexts: What the non-Language specialist can tell us//Language & Communication. 2017. -In Press DOI: 10.1016/j.langcom.2016.12.005
- Kao Ch.-Y. The effects of stimulus words' positions and properties on response words and creativity performance in the tasks of analogical sentence completion//Learning and individual differences. -2016. -Vol. 50. -P. 114-121 DOI: 10.1016/j.lindif.2016.07.015
- Lasala C. B. Communicative Competence of Secondary Senior Students: Language Instructional Pocket//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2014. -Vol. 134. -P. 226-237. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.243
- Booth J., Burman D., Meyer J. et al. Development of brain mechanisms for processing orthographic and phonologic representations//Cognitive Neuroscience. -2004. -Vol. 16, № 7. -P. 1234-1249.
- Ferguson Ch., Slobin D. Studies of child language development. -N.Y.: Holt, 1973. -280 p.
- Henry A., Apelgren B. M. Young learners and multilingualism: A study of learner attitudes before and after the introduction of a second foreign language to the curriculum//System. -2008. -№ 36 (4). -P. 607-623 DOI: 10.1016/j.system.2008.03.004
- Poolsawad K., Kanjanawasee S., Wudthayagorn J. Development of an English Communicative Competence Diagnostic Approach//Procedia -Social and Behavioral Sciences. -2015. -Vol. 191. -P. 759-763. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.462
- Srinivasan M., Al-Mughairy S., Foushee R., Barner D. Learning language from within: Children use semantic generalizations to infer word meanings//Cognition. -2017. -Vol. 159. -P. 11-24 DOI: 10.1016/j.cognition.2016.10.019
- Nikolov M., Djigunović J. M. Recent research on age, second language acquisition, and early foreign language learning//Annual review of applied linguistics. -2006. -№ 26. -P. 234-260. DOI: https://doi.org/10.1017/S0267190506000122
- Taylor R. The multimodal texture of engagement: Prosodic language, gaze and posture in engaged, creative classroom interaction//Thinking Skills and Creativity. -2016. -Vol. 20. -P. 83-96 DOI: 10.1016/j.tsc.2016.04.001
- Выготский Л. С. История развития высших психических функций: собр. соч. в 6 т. -Т. 2. Проблемы общей психологии/под. ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1984. -С. 5-362.
- Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. -М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. -746 с. -C. 333.
- Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -3-е изд. -М.: Русский язык, 1983. -C. 234.
- Шахнарович А. М. К проблеме онтогенеза грамматики//Речевое и психологическое развитие дошкольников. -М.: Наука, 1998. -С. 29-36.
- Birdsong D. Interpreting age effects in second language acquisition//Handbook of Bilingualism: Psycholinguistic Approaches/Eds. J. F. Kroll and A. M. B. De Groot. -Oxford: Oxford University Press, 2005. -608 p.
- Никитенко З. Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 2015. -54 с.
- Бердичевский А. Л., Никитенко З. Н., Хамраева Е. А. Как преподавать русский язык двуязычным детям: методическое пособие для учителей. -М.: Русский мир, 2015. -239 с.
- Булохов В. Я. Сто разновидностей диктанта. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1994. -74 с. -С. 6-8.
- Янченко В. Д. Диктант с продолжением в обучении РКИ//Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ (г. Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года). -МАПРЯЛ СПб., 2015. -С. 1168-1172.
- Звегинцев В. А. История языкознания XIX-ХХ веков в очерках и извлечениях: в 2-х частях. -Ч. 1. -М.: Просвещение, 1964. -С. 70.
