Творческое мышление на уроках химии

Творчество выполняют три основные функции: отрицание существующего, разрушение устаревшего и созидание нового. Творчество имеет структуру, состоящую из двух блоков: научное и ненаучное творчество. Способность к творчеству представляет собой не только наследственно обусловленное, но и прижизненно формируемое качество личности. Это не означает нивелировки людей по такому уникальному признаку, как специфическое творчество (композитор, писатель), а лишь утверждает в принципе возможность развития творческого потенциала средствами обучения и воспитания.

Творческая деятельность требует баланса трех видов способностей , каждую из которых можно развивать. Синтетические способности подразумеваются тогда, когда необходимо что-либо произвести помимо имеющегося, существующего. Это-способность генерировать необычные, интересные идеи. Под аналитическими способностями понимается умение критически , умение анализировать и оценивать идеи. Творческий личности необходимо умение анализировать и оценивать порожденные идеи с тем, чтобы выбрать качественные и отбросить брак, а также проработать замысел творческой идеи и, возможно, проверить ее. Практические способности соотносятся с умением превращатьтеорию в практику и находить абстрактным идеям практическое применение. Кроме того, практические способности нужны для того, чтобы определить, которая из идей вообще сможет найти заинтересованную аудиторию людей.

Если творчество проявляется в деятельности и посредством деятельности, то представляется, что его исследование может быть продуктивным не иначе, как с позиций разработанного отечественной психологий деятельного подхода. Это дает основание рассматривать процесс обучения в качестве источника развития у школьников творческого мышления. Поэтому одна из задач обучения заключается в разработке и использовании технологии обучения, способствующей развитию творческого мышления у учащихся.

Двенадцать стратегий развития творческого потенциала:

• 1.    Быть примером для подражания;

• 2.    Поощрять сомнения, возникающее по отношению к общепринятым предположениям и допущениям:

• 3.    Разрешать делать ошибки;

• 4.    Поощрять разумный рис;

• 5.    Включать в программу обучения разделы, позволяющие учащимся продемонстрировать их творческие способности; проводить проверку усвоенного материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал;

• 6.    Поощрять умение находить, формулировать и переопределять проблему;

• 7.    Поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности;

• 8.    Предоставлять время для творческого мышления;

• 9.    Поощрять терпимость к неопределенности и непонятности;

• 10.    Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности;

• 11.    Стимулировать дальнейшее развитие;

• 12.    Найти соответствие между творческой личностью и средой.

Интенсивность развития мышления связана с развитием творческого ресурса, что особенно важно в познавательной деятельности. Учебное творчество включает:

• 1.    Творческое творчество: творческие исследования, предполагающие поиск и открытие учеником нового для себя знания на основе постановки и решения творческих учебных проблем.

• 2.    Практическое творчество: поиск практического решения той или иной проблемы (поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, экспериментирование). В основе его лежит постановка и решение практических учебных проблем.

• 3.    Художественное творчество:   связано с художественным

отображением действительности на основе творческого воображения, включающего литературные сочинения, игру и т. д. (химические сказки, сочиненные учащимися). В реальном обучении перечисленные виды творчества часто-единое целое, взаимно дополняют друг друга и обогащают самостоятельную поисковую деятельность учащихся.

Возможны разные подходы к развитию художественного предметного творчества. Можно преположить учащимся сочинить сказки на основе изученного материала о веществах, классах веществ, различных явлениях. В последующем тексты сказок можно использовать на занятиях для активизации и стимулирования умственной деятельности, предложив учащимся, к примеру, записать химические формулы веществ и уравнения реакций, о которых идет речь в тексте сказки.

Творческие задачи должны быть сформулированы в контексте жизни, связаны с историческими событиями, непосредственными интересами учеников, занимательными фактами. У школьников должно возникнуть желание работать над проблемой, иначе творческий процесс невозможен.

Задача. Если верить легенде, Черное море получило название из-за почернения опускаемых в его пучину серебряных предметов. Действительно, начиная с глубин в несколько десятков метров и кончая самым дном, его вода содержит сероводород-продукт жизнедеятельности микроорганизмов. В этой зоне не могут жить растения, рыбы и морские животные, здесь царят вечно разложение и смерть. Последние десятилетия сероводородная зона медленно поднимается к поверхности. Если этот процесс не прекратится, то настанет время, когда Черное море станет безжизненным. Предложите пути сдерживания наступления сероводорода.

Учащиеся предлагают много вариантов решений: нейтрализация, окисление сероводорода, осаждение солями тяжелых металлов. Но последующее обсуждение показывает, что предложенные варианты решения проблемы не лишены недостатков, например, обработка Черного моря солями тяжелых металлов не мыслима с экономической точки зрения и привела бы к экологической катастрофе.

Литературы