Учебное проектирование с применением Google диск (drive) в высшем учебном заведении

Актуальность исследования учебного проектирования с применением ИКТ в вузе обусловлена рядом факторов.

Во-первых, на современном этапе проектирование как система деятельности широко применяется в профессиональной сфере, управление проектами, как правило, осуществляется с помощью специального программного обеспечения и имеет общие закономерности в производственной и учебной деятельности. Готовность выпускника вуза к проектной работе формируется в процессе обучения студентов с применением интерактивного метода - метода проектов - и ИКТ.

Во-вторых, метод проектов позволяет решать задачи формирования у студентов в соответствии с ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата таких компетенций, как готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе, способность осуществлять деловое общение и публичные выступления, умение ставить цели и находить пути их достижения [1].

В-третьих, применение ИКТ в образовательном процессе находится в полном соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., указывающем на электронное обучение как образовательную технологию при реализации образовательных программ [2], и с ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата, ставящим задачи формирования у студентов таких компетенций, как понимание роли и значения информационных технологий в развитии современного общества, владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией, способность обобщать и анализировать информацию, находящуюся в том числе в компьютерных сетях и корпоративных информационных системах [3].

В-четвертых, в последние годы в практике применения ИКТ в различных сферах жизни общества утвердились новые «тренды», которые бросают вызов педагогике и качеству образования. Наряду с социальными медиа, массовыми открытыми онлайн-курсами, мобильными технологиями новые возможности электронному образованию предоставляют «облачные сервисы», «облачные вычисления» - модель предоставления пользователю удаленного динамичного доступа посредством Интернет к услугам, вычислительными ресурсам и приложениям, включая операционные системы и инфраструктуру [4].

Новые ИКТ ставят под сомнение эффективность традиционных автономных систем организации и управления электронным обучением (LMS / электронных учебных оболочек, с которыми работает вуз, приобретенных на коммерческой основе или находящихся в свободном доступе). По мнению специалистов [5; 6], будущее электронного обучения – за разработкой специальных сервисов, которые интегрируют LMS с социальными сетями, облачными вычислениями и обеспечивают студентам доступ к обучению с помощью мобильных устройств и мобильных приложений.

Проблемы разработки и приобретения специальных приложений для реализации электронного обучения посредством новых перспективных ИКТ решаются на институциональном уровне. Педагоги же, помимо или вместо использования в учебном процессе автономных LMS, проводят эксперименты по применению бесплатных общедоступных образовательных интернет-инструментов, комбинируя сервисы Web 2.0 и облачных вычислений, к числу которых относится и Google Диск (Drive).

В литературе по вопросам организации учебного проектирования, в том числе с применением ИКТ, наиболее обстоятельно разработаны теория и методика проектирования, рассматриваются возможности интеграции педагогических технологий и средств ИКТ (в большей степени в средней школе, нежели в вузе) [7], проанализированы суть и модели облачных сервисов [8; 9; 10], появились исследования в части практического применения технологий Web 2.0 и Google Диск в учебном проектировании в вузе [11; 12].

Цель данной статьи – исследование проблемы организации учебного проектирования с применением Google Диск (Drive) в вузе. Исследование проведено на основании личного опыта автора по организации учебных проектов с применением ИКТ в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики и с учетом разработок по данной проблеме, изложенных в журнальных статьях.

Учебное проектирование с применением Google Диск (Drive) реализовывалось в двух проектах: поисковом проекте «Культура нового времени: развитие науки» (дисциплина «История мировой культуры») и исследовательском проекте «Догоняющая модернизация: Россия и Япония» (дисциплина «История»). В проектах приняли участие 12 студентов 1-х и 3-х курсов, обучающихся по направлениям «Прикладная информатика», «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», «Психолого-педагогическое образование». В поисковом проекте участвовали студенты одной группы, исследовательский проект был межгрупповым – в нем работали студенты четырех групп и двух направлений обучения. Вся работа проводилась в информационно-коммуникационной среде, по результатам проектирования все участники выступили с презентациями в группах и на студенческой научной конференции, четверо участников подготовили к публикации статью в сборник научных работ кафедры философии и гуманитарных наук МЭСИ. По итогам проектной работы было проведено анкетирование и интервьюирование участников проектов.

При реализации учебного проекта с применением ИКТ требуется наличие следующих сервисов информационно-коммуникационной среды:

• 1.    Размещение на общем ресурсе различной информации – документов, ссылок, источников исследования, контента, созданного участниками проекта.

• 2.    Проведение обсуждения по вопросам проектирования.

• 3.    Формирование (редактирование) единых документов на разных этапах проектирования.

• 4.    Осуществление поиска источников информации для исследовательской деятельности.

• 5.    Использование современных средств коммуникации.

Сервисы, указанные в пункте 4, осуществлялись через поисковые системы и сайты Интернет, в пункте 5 – посредством социальной сети «ВКонтакте», электронной почты, мобильных приложений, в пунктах 1, 2, 3 – с помощью Google Диск (Drive), который предоставляет возможность бесплатной работы с 5 Гб виртуального дискового пространства.

С помощью Google Диск (Drive) можно:

• –    создавать и редактировать документы, таблицы, презентации;

• –    проводить обсуждение вопросов;

• –    размещать информацию;

• –    предоставлять доступ к файлам по адресу электронной почты и выбирать уровень доступа – «Чтение», «Комментирование», «Редактирование».

Особенностью Google Диск является то, что эта система привязана к учетной записи Google, доступ к файлам дает пользователям владелец аккаунта, в свою очередь пользователи должны иметь аккаунт Google. Координацию, техническую и организационную поддержку работы участников проекта из своей рабочей области осуществляли студенты-модераторы.

Учебное проектирование с применением Google Диск (Drive) осуществлялось с учетом опыта реализации других моделей проектной деятельности: в виртуальной среде обучения Кампус МЭСИ и при комбинировании wiki-страниц Кампуса МЭСИ и социальной сети «ВКонтакте». В первом случае практически все необходимые сервисы для проектной деятельности были в наличии в Кампусе – форумы, электронная почта, доска объявлений, календарь, разделы для размещения документов, ссылок, литературы, wiki-страницы. Однако, во-первых, данная модель оказалась приемлемой только для студентов, обучающихся в одной группе. Во-вторых, по мнению студентов-участников всех моделей проектирования (34 человека), главным недостатком автономной LMS является ее недоступность с мобильных устройств.

Во втором случае вопросы удобства и оперативности работы по проекту решались с помощью социальной сети «ВКонтакте». По результатам анкетирования (34 человека) чаще всего участники проектов используют социальную сеть «ВКонтакте» и считают ее наиболее удобной для коллективной работы (100 %). В числе причин выбора указанной социальной сети 61,7 % студентов на 1-е место поставили то, что сеть проста и удобна в пользовании, что студенты, как правило, общаются в данной сети, находятся в ней практически постоянно, 52,9 % студентов на 2-е место поставили то, что в сети можно работать с мобильного устройства. Однако при реализации второй модели такая важная составная часть проектной работы, как редактирование, создание единого документа коллективом авторов, осуществлялась в автономной LMS, недоступной с мобильных устройств. Поэтому при выборе Google Диск (Drive) преподаватель исходил из того, что, во-первых, указанный сервис позволяет реализовать практически все составляющие проектирования (размещение данных, обсуждение, редактирование и создание единого документа) на одном общем ресурсе и, во-вторых, в процессе проектирования студенты получают возможность освоения новых информационных технологий – облачный сервис хранения данных (из 34 участников проектов до начала проектирования только 20 % работали с указанным сервисом). Учебные проекты с применением Google Диск (Drive) реализовывались по модели, изображенной на рисунке 1.

Информационно-коммуникационная среда учебного проекта

Google Диск (Drive) Корректировка документов, обсуждение, материалы, ссылки

Средства коммуникации

(ВКонтакте, мобильные приложения, электронная почта)

Поисковые системы, сайты

Рисунок 1 – Модель осуществления учебного проекта с применением Google Диск (Drive)

Проектная деятельность состояла из нескольких этапов: подготовка и планирование (1); сбор, размещение на общем ресурсе материалов и собственно исследование (2); создание коллективных документов (текста, статьи, презентации), защита их участниками и оценка проектов преподавателем (3). Действия студентов и преподавателя на каждом этапе осуществлялись на Google Диск (Drive).

На первом этапе в организационном плане определялись состав участников и модераторы проектов, заводились аккаунты для тех, кто не имел учетной записи на Google, были определены обязанности модератора – организационно-техническая поддержка участников проектов:

• –    оказание, если необходимо, помощи по участию в обсуждении или размещению материалов, ссылок, по редактированию коллективных документов (текста, презентации, статьи);

• –    курирование сроков размещения результатов совместной работы на файлах, созданных модератором в Рабочей области Google Диск (Drive) (рис. 2).

  

14 Вам открыт доступ для с х 4^проякт по истории - Сое х                                                                                                                                            Антонина :

4» Диск           Мой диск > Проект по истории *                                                                 ^   :     := az о о

СОЗДАТЬ

► В Мой диск

Доступные мне

^ Google Фото

Q Недавние

* Помеченные g Корзина

□ Чистовой текст проек.,,

Занято BBS МБ <6И) Приобрести дополнителен о е простое*: гео

В Проект по истории X

Свойства              Статистика

ЗА ПРОШЛЫЙ ГОД

В   Доступно всем, у кого есть   Чтение ссылка

В

ТВыоеб 2014г

В Проект по истории

W док гр проект 1 docx

Пользователь Solgryn создал файлы (1) и предоставили к ним доступ

18ноя6.М14г.

• ■ Проект по истории

|   Вы                Редактирование

|   впадывывы       Редактирование

Д   ВикторийМОСиеНкО Редак1ирование

Рисунок 2 – Первый этап осуществления проекта на Google Диск (Drive)

В предметной области на первом этапе проектирования на общем ресурсе осуществлялся анализ проблемной ситуации, представленной преподавателем. Студенты предлагали направления поиска информации и план составления итогового документа. Задача преподавателя состояла в оказании помощи студентам при формулировании целей и задач проекта, основных вопросов проблемы, на которые следовало найти ответы.

По наблюдениям автора, наибольшие трудности студенты испытывают на первом этапе проектирования. Не только потому, что у них недостаточно знаний и им необходимо осуществлять тщательный поиск информации по проблеме, чтобы генерировать идеи, но и по причине «клипового мышления», свойственного поколению тинейджеров. Сегодня молодые люди очень быстро и в большом объеме воспринимают новый материал, и в первую очередь посредством ИКТ. Они обладают способностью одновременно делать много дел: читать, звонить по мобильному телефону, посылать сообщения, работать с разными сайтами и почтовыми системами. Однако у положительного качества современных студентов – быстро реагировать на поставленные задачи – есть оборотная сторона. Людям с клиповым мышлением сложно проводить глубокий логический анализ и решать достаточно серьезные задачи [13]. Студентам, рассчитывавшим на то, что в процессе проектирования они просто найдут через поисковые системы информацию по заголовку проекта и «набросают» ее на общий ресурс, приходилось учиться действовать последовательно, формулировать цели, определять возможные действия. В данном случае помогает «прозрачность» коллективной работы на общем ресурсе, возможность учиться друг у друга.

В поисковом проекте «Культура нового времени: развитие науки» формулирование цели и задач, указание сроков проектирования не представило особых трудностей – программа проекта включала определение наук и персоналий первой научной революции. Исследовательский проект требовал активного руководства со стороны преподавателя и закончился разработкой важного коллективного документа – программы поиска, анализа, обработки и сравнения информации по проблеме догоняющей модернизации в России и Японии (рис. 3).

Рисунок 3 – Осуществление первого этапа проекта «Культура нового времени: развитие науки» на Google Диск (Drive)

Созданные на первом этапе программы проектов и определение сроков выполнения поставленных задач подготовили базу для выполнения собственно исследования. На втором этапе на созданном модератором файле размещались и корректировались в соответствии с поставленными задачами индивидуальные документы участников проектов. Студенты с самого начала были сориентированы на поиск научной информации по проблемам – в статьях, монографиях, учебниках, на исторических сайтах. По результатам анкетирования поиск и отбор необходимых материалов в Интернете составили для студентов определенные трудности. 100 % участников проектов с применением Google Диск (Drive) (12 человек) и 97 % всех участников проектов (34 человека) отметили, что информация часто была ненаучная, были необходимы дополнительные источники – тексты на бумажных носителях – и специальные исторические сайты.

На этапе исследования преподаватель оказывал содействие студентам в поиске информации: размещал ссылки на открытые ресурсы, рекомендовал литературу, которую можно предметно поискать в Интернете, предоставлял студентам источники на электронных и бумажных носителях.

На третьем, обобщающем этапе проектирования участники на файле Google Диска составили единые документы – текст, презентацию, статью (рис. 4), в качестве защиты проекта выступили с презентацией на научной студенческой конференции и в группах другого потока, подготовили к публикации статью.

Рисунок 4 – Третий этап проекта «Культура нового времени: развитие науки» на Google Диск (Drive)

На всех этапах коллективной работы было необходимо взаимодействие студентов, студентов и преподавателя: общение, обсуждение возникших вопросов, согласование формируемых на общем ресурсе единых документов, размещение ссылок на дополнительную информацию. Несмотря на то что сервисы Google Диск (Drive) предоставляют такую возможность, студенты предпочли общаться в социальной сети «ВКонтакте». Модератор создал в сети закрытую группу, в которую вошли студенты и преподаватель как участник проекта.

Оценка студентами проектной работы отражена в таблице 1. Наибольшую сложность для студентов при выполнении группового проекта представляло составление единого документа (для 75 % студентов, работавших с Google Диск (Drive), и для 54,5 %, работавших с другими ИКТ), приблизительно на одном уровне сложности стоит поиск информации (для 50 %, работавших с Google Диск (Drive), и для 45 %, работавших с другими ИКТ).

Таблица 1 – Результаты анкетирования участников проектов

Вопросы анкеты	Ответы участников проектов с применением Google Диск (Drive) (12 человек), %	Ответы участников проектов с применением LMS, «ВКонтакте», wiki (22 человека), %
1. При выполнении группового проекта что представляло для Вас наибольшую трудность? (Указать 2–3 пункта из пяти.) – Составление единого документа (статьи, презентации, текста)	75	54,5
– Поиск информации	50	45
– Работа с wiki-страницами	–	50
2. Если Вам представится возможность, будете ли Вы участвовать в учебном проекте с применением ИКТ? – Да	91,6	81,8
– Нет	8,4	18,2
3. После того как Вы приняли участие в проекте, готовы ли Вы быть руководителем проекта – составить план, программу, вести мониторинг, давать рекомендации? – Да, хотелось бы попробовать	50	59
– Нет	50	41

Продолжение таблицы 1

Вопросы анкеты	Ответы участников проектов с применением Google Диск (Drive) (12 человек), %	Ответы участников проектов с применением LMS, «ВКонтакте», wiki (22 человека), %
4. Если Вы работали с Google Диск, можно ли заниматься проектной работой с его применением? – Да, в нем есть все, что заменяет Рабочую область Кампуса (LMS) и wiki-страницы – Нет, не стоит, так как есть проблемы совместимости форматов MS Office и Google Диск	58,3 41,7	– –
5. Какими качествами, по-вашему, должен обладать модератор проекта? (Указать два пункта из пяти.) – Хорошо владеть компьютерными технологиями и оказывать участникам техническую поддержку – Обладать способностью руководить коллективной работой	50 75	72,7 54,5

Трудности при составлении единого документа были связаны как с недостаточностью у участников чисто проектных навыков, так и со сложностями овладения новыми технологиями – Google Диск (Drive) и wiki. Это подтверждают ответы студентов в пунктах 1–4 таблицы 1. На вопрос «Если Вам представится возможность, будете ли Вы участвовать в учебном проекте с применением ИКТ?» большинство студентов ответили утвердительно (91,6 % студентов, работавших с Google Диск (Drive), и 81,8 % студентов, работавших с другими ИКТ). Однако на вопрос «После того как Вы приняли участие в проекте, готовы ли Вы быть руководителем проекта – составить план, программу, вести мониторинг, давать рекомендации?» положительно ответила приблизительно половина участников (50 %, работавших с Google Диск (Drive), и 59 %, работавших с другими ИКТ).

Из таблицы 1 следует, что применение незнакомых средств ИКТ представило для студентов совершенно определенные трудности. 50 % участников проектов с применением LMS, «ВКонтакте», wiki на 2-е место по сложности поставили wiki. И хотя 58,3 % студентов, занимавшихся проектной работой на Google Диск (Drive), согласились с тем, что это возможно, так как на нем есть все, что заменяет Рабочую область Кампуса (LMS) и wiki-страницы, достаточно большое количество студентов (41,7 %) считают, что заниматься проектной работой с применением Google Диск (Drive) не стоит, так как есть проблемы совместимости форматов MS Office и Google Диск (Drive).

Интервьюирование участников проектов с применением Google Диск (Drive) показало, что основная проблема заключается не столько в освоении новых ИКТ, сколько в недооценке овладения проектными навыками, которые формируются в процессе последовательной проектной деятельности и коллективной работы – совместных действий, сотрудничества студентов, студентов и преподавателя. Студенты, считавшие, что заниматься проектной работой с применением Google Диск не стоит, высказывали следующие замечания и предложения: проекты удобно осуществлять в социальной сети «ВКонтакте», так как в ней можно работать в закрытой группе и она проверена временем; при проектировании желательно пользоваться проверенными и уже используемыми средствами ИКТ, а единые документы – текст, статью, презентацию – можно составить в Word и Power Point.

В ходе дальнейшей беседы с участниками проектов выяснилось, что до начала проектирования суть коллективной работы студенты понимали по-разному:

– каждый участник ищет и анализирует информацию по определенному направлению программы, затем модератор соединяет ее в единый документ – 58,3 % опрошенных;

– каждый участник ищет и анализирует информацию по всем направлениям программы, а модератор соединяет ее в единый документ – 41,7 % опрошенных.

После завершения проекта большинство студентов (90 %) были согласны с тем, что каждый участник проекта должен не просто собрать и проанализировать информацию по всем направлениям программы, но и изучить материалы других членов проектной группы, принять участие в обсуждении и редактировании как размещенных на общем ресурсе индивидуальных документов, так и единого коллективного документа, составленного модератором.

Успешное выполнение проектных задач во многом связано с работой модератора. По результатам анкетирования на вопрос о том, какие качества должны быть присущи модератору проекта, на 1-е и 2-е места были поставлены ответы:

– способность руководить коллективной работой (75 % студентов, работавших с Google Диск (Drive), и 54,5 %, работавших с другими ИКТ);

• – уверенное владение компьютерными технологиями и способность оказывать участникам техническую поддержку (50 %, работавших с Google Диск (Drive), и 72,7 %, работавших с другими ИКТ).

Проектная деятельность с применением ИКТ, в том числе с применением Google Диск (Drive), позволяет достичь в образовательном процессе таких целей, как овладение навыками анализа и обобщения данных, планирования и работы в команде, работы с современными ИКТ, подготовки статьи и выступления с презентацией.

Очень важными достоинствами организации учебного проектирования в информационнокоммуникационной среде, в том числе с применением Google Диск (Drive), являются «прозрачность» благодаря общему ресурсу работы всех участников, возможность не просто увидеть и оценить вклад каждого в коллективную работу, но и, перенимая опыт членов проектной группы, учиться работать в команде, овладевать проектными навыками через сотрудничество и взаимодействие студентов, студентов и преподавателя.

К преимуществам организации учебного проектирования с применением Google Диск (Drive) можно отнести:

• 1.    Возможность реализации межгруппового и междисциплинарного проекта, не привязанного к автономной LMS.

• 2.    Использование на одном, общем для всех участников проекта ресурсе всех необходимых для коллективной работы сервисов – обсуждения, размещения материалов, создания (редактирования) единых документов.

• 3.    Возможность применения в учебном процессе современных, регулярно обновляемых информационных технологий, сосредоточенных на бесплатном «облаке».

Перспективными направлениями в исследовании интеграции педагогических технологий и современных ИКТ являются изучение образовательных возможностей облачных сервисов (а также социальных сетей, мобильных технологий, массовых открытых онлайн-курсов), разработка соответствующих методик обучения, определение трудозатрат и критериев работы преподавателей, организующих образовательный процесс с применением новых ИКТ.

Ссылки:

• 1.    ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (дата обращения: 27.05.2015).

• 2.    Об образовании в Российской Федерации : федер. закон № 273-ФЗ от 29.12.2012. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

• 3.    ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата.

• 4.    Пьяных Е.Г. Организация образовательной среды на основе «облачных» сервисов для обучения информационным технологиям бакалавров по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс] // Открытое и дистанционное образование. 2013. № 3 (51). С. 17–21. URL:

• 5.    Воронкин А.С. Социальные сети: эволюция, структура, анализ [Электронный ресурс] // Образовательные технологии и общество. 2014. № 1. С. 650–675. URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i1/pdf/21.pdf (дата обращения: 27.05.2015).

• 6.    Соловов А.В. «Золотые клетки» виртуальных учебных сред [Электронный ресурс] // Высшее образование в России. 2012. № 11. С. 133–137. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zolotye-kletki-virtualnyh-uchebnyh-sred (дата обращения: 27.05.2015).

• 7.    Фомина А.С. Организация учебного проектирования с применением ИКТ в высшем учебном заведении [Электронный ресурс] // Образовательные технологии и общество. 2014. № 3. С. 402–419. http://ifets.ieee.org/russian/deposi-

  tory/v17_i3/pdf/4.pdf (дата обращения: 27.05.2015).

• 8.    Пьяных Е.Г. Указ. соч.

• 9.    Электронное     образование     в     облаке     [Электронный     ресурс].     URL:     http://www.web-

  soft.ru/db/wb/382DF785722E67DBC325787E005C58EA/doc.html (дата обращения: 27.05.2015).

• 10.    Макарчук Т.А., Минаков В.Ф., Артемьев А.В. Мобильное обучение на базе облачных сервисов [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2. URL: http://www.science-education.ru/108-9066 (дата обращения: 27.05.2015).

• 11.  Пьяных Е.Г. Указ. соч.

• 12. Фомина А.С. Указ. соч.

• 13.    «Люди с клиповым мышлением элитой не станут» [Электронный ресурс]. 2015. 28 марта. URL: http://www.rosbalt.ru/pi- ter/2015/03/28/1382125.html (дата обращения: 27.05.2015).

(дата обращения: 27.05.2015).