Учет психологических особенностей учащихся при организации индивидуализированного обучении иностранному языку

Annotation. Individualized Training (IT) is often perceived as something incompatible with mass education. Many researchers interpret as a form of individual training, a model of the educational process, in which: the teacher interacts with only one student, one student interacts only with the means of 1

education which takes into account the pupils and their belonging to the typological group. Foreign researchers have long been tied to the IT study of cognitive styles of student learning.

Реформа в образовании, выстраивание парадигмы непрерывного образования, внедрение инновационных процессов в учебный процесс, в первую очередь, направлено на максимальное развитие детей и молодежи, создание условий, при которых учитываются индивидуальные особенности учащихся. В классификацию новых педагогических технологий, как известно, входит индивидуализированное обучение. Индивидуализация обучения получила свое обоснование в следующих авторских технологиях: технология индивидуализированного обучения Инге Унт; адаптивная система обучения А.С. Границкой; обучение на основе индивидуально-ориентированного плана В.Д. Шадрикова. В исследованиях Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова индивидуальное обучение определяется как форма, модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.д.). Индивидуализация - это форма организации обучения наряду с коллективной формой, но в то же время она ориентирована на индивидуальные познавательные возможности учащихся. [1].

Зарубежные исследователи, говоря об индивидуализации обучения ИЯ, все чаще используют т.н. когнитивные стили обучения. Вопрос о когнитивных стилях возник в психологии давно, но до сих пор он не вполне изучен, не разработан системно, и не изложен достаточно прагматично, чтобы быть включенным в конкретную методику индивидуализированного обучения иностранному языку. Однако в последние годы применение эмпирических данных, базирующихся на психологических исследованиях, стало больше привлекать интерес методистов, которые соглашаются с тем, что опора на когнитивные стили имеет важное значение для овладения иностранным языком [5]. Когнитивные стили процесса познания объективно представляют собой основу успешного овладения той или иной областью знаний. Учет особенностей когнитивных стилей учащихся в процессе усвоения ими иностранного языка с неизбежностью предполагает (наряду с другими элементами) применение индивидуализированных методов, приемов и технологии обучения. [1]. Очень часто преподаватели не всегда располагают возможностью выбора индивидуализированных материалов. Учащиеся обычно ориентированы на один когнитивный стиль, наиболее часто — на стиль автора учебника, как правило, линейный тип мышления. Речь о том, чтобы в процессе обучения учитывать психологические особенности учащегося и преподавателя иностранного языка, в центр которых поставлены прежде всего когнитивные стили- каналы восприятия, психологические типы и стили мышления. Рассмотрим первые из них.

К общепринятым каналам восприятия относят зрительный канал /зрительно-воспринимающие учащиеся/, слуховой канал /слуховоспринимающие учащиеся/ и моторный канал /моторновоспринимающие учащиеся/. Зрительный канал восприятия — это когнитивная способность воспринимать новую информацию преимущественно с помощью зрения, т.е. носитель этого стиля в процессе восприятия и обработки реагирует на яркость, размер, цвет, его насыщенность, сила и чистота, контрастность, фактура, форма и симметрия. опираются прежде всего на слух. Качественные различия, на которые они реагируют, это, прежде всего, высота тона или звука, темп, громкость, ритм, тембр и резонанс. [5]. Слуховоспринимающие учащиеся в свою очередь делятся на две группы: аудиальные /лучше воспринимающие и обучающиеся, слушая других/, и речевые /лучше воспринимающие и обучающиеся в процессе собственной речевой деятельности — говорят сами по себе и слушают только самих себя/. Первым нужно пространное объяснение преподавателя ко всем инструкциям, вторым необходима их собственная речевая «обработка». Слуховоспринимающие учащиеся выделяются своим естественным тяготением к устному изложению материала /разговорные или даже ораторские навыки успешно прививаются этим учащимся/. Поэтому фильмы, любые формы разговорной деятельности, доклады и лекции оказываются особенно полезными в процессе обучения слуховоспринимающих учащихся. Моторно-воспринимающие учащиеся в приобретении новой информации опираются на движение. Качества, наиболее важные для них во взаимодействии с новой информацией, это — частота, давление, продолжительность действия и интенсивность внимания. [6] «Моторные» учащиеся могут быть разделены на две подгруппы: кинестетические /учатся, используя ноги и руки/ и механические /в процессе учения используют пальцы. [1].

Первым шагом в организации учебного процесса, учитывающего разнообразие каналов восприятия учащихся, выступает установление индивидуального канала восприятия. Одним из методов может стать наблюдение за поведением во время процесса обучения. Обычно после прослушивания детального изложения новой темы, а затем словесных инструкций по выполнению домашнего задания, зрительные и моторные учащиеся задают вопрос: «Что мы должны делать?» — даже когда инструкции даются на родном языке. Если же предложить им сначала самостоятельно прочитать, «увидеть» условия задания, то скорее всего слуховоспринимающие и опять же моторные учащиеся по-прежнему будут задавать тот же вопрос: «Что мы должны делать?» В обоих случаях учащиеся могут хорошо понимать преподносимый материал, поступательно усваивая его «снизу-вверх» /слова и предложения/, но на следующем уровне усвоения информации «сверху-вниз» их восприятие как бы буксует. И именно здесь, по-видимому, можно ожидать несоответствия стиля обучения каналу восприятия учащихся. Существует и другой способ определения канала восприятия учащихся — это конкурентная оценка результатов их работы. Так, зрительные и моторные учащиеся, очевидно, преуспеют в письменных заданиях и письменных тестах, слухо-воспринимающие — хорошо проявят себя в устных тестах и устных заданиях. Моторные плохо справляются с устными заданиями, но способны прекрасно выполнить практические задания, например, рисовать, «обяснить» значение слова жестами, выполнить предложенное задание подходящим движением. [1]

Таким образом, можно сделать выводы. 1.Успешность изучения ИЯ зависит от психологических особенностей личности. 2.Знание и учет специфических потребностей каждого из учащихся подсказывает, что именно им необходимо предложить.3. Чтобы дать возможность всем учащимся успешно изучать иностранный язык, необходимо адаптировать учебный процесс, обращая внимание на когнитивные стили – каналы восприятия, психологические типы и стили мышления. 4. Для успешного преподавания и обучения ИЯ, преподаватели должны использовать данные о когнитивных стилях при трех стадиях обучения: введение материала, закрепления и их проверки.