Учет стилевых характеристик обучающихся в адаптивной системе математической подготовки студентов

собы обучения на основе учета уровня интеллектуального развития и индивидуальных особенностей обучающихся;

• 3)    со стороны образовательного процесса – это гибкая и вариатив-

  нове анализа деятельности обучающихся при решении конкретных учебных задач.

  В соответствии с обозначенными исследовательскими подходами под стилем учения мы понимаем совокупность устойчивых познавательных и поведенческих факторов личности, характеризующих особенности восприятия ею учебного материала, и ее ответные реакции на разнообразные учебные ситуации [11].

  В соответствии со стилем учения подбираются определенные технологии обучения, индивидуализированные под конкретного студента.

  Проанализируем существующие модели стилей учения.

  Широко известная модель Колба характеризуется тем, что здесь обучение строится на получении знания через преобразование [10], включающее в себя рефлексивное наблюдение, конкретный опыт, активное экспериментирование и абстрактную концептуализацию. В зависимости от способа сбора информации и реакции на учебный материал выделяют такие стилевые типы обучающихся, как: ассимиляторы (способные к объединению наблюдений и концептуализации, обработке и анализу больших объемов информации), конвергенты (обладающие абстрактным мышлением, дедуктивным рассуждением, способные к активному экспериментированию, быстрому воплощению идей на практике), дивергенты (стремящиеся к получению и анализу опытных данных) и аккомодато-ры (полагающиеся больше на интуицию, а не на логический анализ, тщательно планирующие свою деятельность, любящие экспериментировать, склонные к риску).

  В модели П. Хони и А. Мамфорда [9] также выделяются четыре стилевых типа обучающихся, которые соответствуют четырем ступеням обучения: деятели, мыслители, теоретики и прагматики. Причем в каждом из этих типов можно выделить свои сильные и слабые сто-

  
  

  ная система обучения, определяемая видами и формами учебной деятельности;

  4) со стороны механизма организации – это своеобразная учебная стратегия, построенная на ос-

  
  

роны. Так, деятели активны, отличаются широтой взглядов и открытостью новым идеям, но не умеют прогнозировать свою деятельность, не любят напрягаться. Мыслители умеют анализировать любую проблему с разных сторон, тщательно продумывают каждое свое решение, но отличаются особой осторожностью, предпочитают занимать позицию наблюдателя и др.

В модели Грегорка стиль учения зависит от способа познания и стратегии действия, в соответствии с которым определяются четыре базовых стиля: абстрактнопоследовательный (аналитический склад ума; любовь к чтению, запоминание больших объемов текста; предпочтение к структурированности и последовательности учебного материала, тщательность и логичность), конкретнопоследовательный (способность к логическим умозаключениям;

умение работать с фактами; аккуратность, трудолюбие, упорство), абстрактно-случайный (неподдельный интерес к нестандартному опыту; понимание окружающей действительности через ее персонализацию; ярко выраженная эмоциональность; развитое воображение) и конкретно-случайный (быстрое улавливание сути, способность видеть полную картину, но не отдельные моменты; развитая интуиция; созидательность и ведомость инстинктами; новаторство) [8].

Для модели VARK (VARK LearningStyle Model), предложенной Н. Флемингом [6], определяющим в классификации обучающихся становится анализ каналов восприятия учебной информации: визуалы, аудиалы, дигиталы, кинестетики. Для визуалов характерна зрительная память, они лучше усваивают информацию, если она представлена в графическом виде (в виде ри- сунков, схематических изображений, диаграмм, презентационных и видеоматериалов). Аудиалы предпочитают воспринимать информацию на слух, поэтому в работе с ними лучше использовать такие формы организации учебной деятельности, как аудиолекции и вебинары, беседы, дискуссии, мозговые штурмы. Дигиталы тяготеют к письменной информации, текстовому представлению материала, больше пользы им приносит работа с учебниками и раздаточными материалами. А для кинестети-ков, воспринимающих материал на перцепторной основе, наиболее эффективными будут различного рода интерактивные лабораторные практикумы и тренажеры, так как они осваивают информацию на основе тактильных ощущений, через личный практический опыт.

Продолжение этих идей находим в модели Фельдер – Сильвер-

Рис. 1. Перечень опросников для диагностики стилевых особенностей студентов

Тесты       Личный кабинет

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Определение стиля обучения: модель VARK

ПРОФИЛЬ

ФИО студента:

Маматоеа Анастасия Дмитриевна

Факультет-.

Фи ы» о математичес кий

Дата выполнения теста: 07.10.2018 г.

Продолжительность выполнения теста: 12.14 минут(ы)

Ваш стиль: кинестетик

Описание: кинестетики лучше воспринимают учебный материал по перцепторному принципу использования на практике: предпочитают интерактивные лабораторные практикумы и тренажеры; хорошо усваивают информацию при помощи тактильных ощущений; особое значение придают практическому опыту о ?ообнее i

Напрееламиа подтотоики:

При*ладна* математика и информатика

МЕНЮ

• >    Домашняя страница

>Личный кабинет

• >    Дисциплины

• •    Мои курсы

»Учебный план

. Сайт МарГУ

Методика обучения: используйте достаточно большое количество примеров, объясняющих научные факты, а также добавляйте в свою речь результаты исследований по определенной тематике, чтобы пояснить основные законы различных научных явлений и абстрактных понятий; говорите по теме, указанной в Ваших записях с другим человеком, у которого также наблюдаются значительные склонности к кинестетическому обучению; используйте рисунки, фотографии, чтобы проиллюстрировать свою мысль и т.д. одробнее)

Рис. 2. Определение индивидуального стиля обучения на основе модели VARK ман [5], в которой основной упор делается на умение собирать и обрабатывать информацию. В соответствии с этим среди обучающихся можно выделить тех, кто больше действует (действующих) или размышляет (мыслящих), воспринимает информацию зрительным путем (визуальных) или на слух (вербальных), кто больше доверяет своим чувствам (чувствующих) или интуиции (интуитивных) и т.д.

Взаимопересечение стилевых типологий представлено в классификации М.А. Холодной [4], которая выделяет познавательные стили по кодировке (визуальный, словесно-речевой, предметнопрактический, сенсорно-эмоциональный) или переработке информации (когнитивные стили), по постановке и решению проблем (адаптивный, эвристический, исследовательский, инновационный, смыслопорождающий), по отношению к миру (эмпириче- ский, конструктивно-технический, рационалистический, рефлексивно-медитативный, хаотический).

Представленные стилевые модели учитывались нами при проведении работы по проектированию адаптивной системы математической подготовки студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза [3]. Одним из принципов, на который мы ориентировались при проектировании этой системы, – подбор оптимальных условий обучения для каждого обучающегося в соответствии с индивидуальными особенностями, позволяющих максимально раскрыть способности каждого и учесть его интересы. Математическая подготовка студентов в адаптивной системе строится по индивидуальным образовательным маршрутам на основе заданных требований. На каждом этапе определяются свои четко поставленные цель и задачи, обеспечи- вается полное соответствие между средствами и методами обучения и его содержанием.

Ясно, что для того, чтобы система работала эффективно, нужна первоначальная диагностика стилевых характеристик и индивидуальных особенностей обучающихся. Для этого используется совокупность опросников (рис. 1), позволяющих выстроить индивидуальную модель обучающегося. Именно на основе этой модели и происходит дальнейший отбор содержания и технологий обучения.

К примеру, результат прохождения диагностики студентом по модели VARK отражает его предрасположенность к освоению учебной информации через разные каналы восприятия (рис. 2).

Модель обучающегося включает значения всех его личностных стилевых параметров. Так, к примеру, по модели VARK было определено процентное соотношение студентов направления «Прикладная мате-

Рис. 3. Процентное соотношение групп студентов по модели VARK

матика и информатика» по способу восприятия учебной информации, на основе чего впоследствии определялась соответствующая стратегия обучения (рис. 3).

После построения модели обучающегося производится автоматический подбор образовательных средств, технологий и методов обучения для построения адаптированного педагогического сценария, который включает в себя вид представления учебного материала (текстовый, графический, видео, аудио), его объем (краткий, подробный) и др. Другими словами, в соответствии с моделью содержание материала по математике студенту-визуалу представлялось в виде различного рода видеоматериалов, рисунков, фотографий, блок-схем. Сту-дент-аудиал этот же текст получал через звукозаписи или аудиолек- ции; а студент-дигитал изучал материал через ключевые понятия, работал с глоссарием, осваивал дополнительную информацию. Практико-ориентированный подход был определяющим в работе со студентом-кинестетиком, который осваивал материал через различные упражнения, выполнение практических заданий, работу с тренажерами.

Таким образом, при организации математической подготовки студентов в адаптивной системе в условиях информационно-образовательной среды вуза математические знания рассматривались нами как средство развития личности, а процесс обучения осуществлялся на основе учета стилевых характеристик каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными особенностями.