Умение осуществлять учебное планирование как показатель сформированности профессиональной компетенции студентов педагогического направления

Актуальность исследования, результаты которого представлены в данной статье, обеспечивается необходимостью обучения компьютерной грамотности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, что в свою очередь является социальным заказом общества. Одним из разделов дисциплины «Методика обучения компьютерной грамотности» (МОКГ), является раздел «Учебное планирование курса «Обучение компьютерной грамотности» в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и в начальной школе (НШ)». Качество усвоения данного материала, обеспечивает сформированность профессиональной компетенции студентов: способность использования возможности информационной образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (УВП) в ДОУ и НШ.

Учебное планирование представляет собой процесс составления плана проведения занятий с группой воспитанников или обучающихся по какому-либо предмету, курсу, факультативу. Учебно-методические вопросы учебного планирования разрабатывались такими учёными как Л. Л. Босовой [2], В. А. Сластениным [12], Г. И. Шевченко [13] и др. Анализ работ этих и других учёных позволил определить этапы тематического планирования: подготовка материалов, соответствующих содержанию курса; планирование непосредственной образовательной деятельности (НОД) в ДОУ и уроков в НШ; проведение НОД и уроков; отслеживание промежуточных и конечных результатов [12]. В соответствии с данными этапами учебного тематического планирования, студенты организуют методическую работу по курсу «Обучение компьютерной грамотности».

Анализ научно-методических работ Е. В. Богомоловой [1], И. А. Зылевич [6], И. В. Роберт [11] и др. позволили сформулировать цель обучения компьютерной грамотности в ДОУ: первоначальное ознакомление детей с понятием «информация», её свойствах, способов представления и использования с помощью ПК. В соответствии с целью определены основные задачи курса: заложить основы рациональной и результативной работы с информацией и формировать у детей дошкольного возраста информационный понятийный аппарат и первоначальные навыки использования средств ИКТ в познавательной и практической деятельности.

Для выполнения цели и реализации поставленных задач, студенты учатся использовать такие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, беседу, контроль и самоконтроль. А в качестве основного методом обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста учатся применять дидактическую игру, т.к. дидактическая игра представляет собой один из видов учебно-познавательной деятельности, который позволяет моделировать изучаемый объект, явление или процесс. Применение игровой методики при обучении компьютерной грамотности (КГ) базируется на компьютерных играх для детей дошкольного возраста.

Учебно-тематическое планирование занятий в ДОУ, в соответствии с анализом работ Н. Н. Булгаковой [3], А. В. Горячева [4, 5] и др., может быть представлено содержанием в соответствии со следующими направлениями: простейшие навыки работы на ПК; свойства, признаки и составные части объектов; действия с объектами; основы логики; развитие воображения, памяти, внимания. Занятие в ДОУ по КГ имеет такую структуру:

– работа без компьютера (игровая зона) (объявляется тема занятия; происходит знакомство с новым материалом; проводятся игры выполнением заданий по содержанию занятия; дети знакомятся с техникой безопасности при работе за ПК; педагог разбирает компьютерное задание);

– работа за компьютером происходит в компьютерной зоне. Компьютерное задание выполняется в соответствии с нормативным временем работы за ПК: для воспитанников старшей группы 7 – 10 минут; для воспитанников подготовительной группы 10 – 15 минут;

– подведение итогов выполнения компьютерного задания (игровая зона).

В рамках курса МОКГ, студенты анализируют существующие учебные программы, в которых содержатся учебное тематическое планирование по курсу «Обучение компьютерной грамотности» для воспитанников старшей и подготовительной группы ДОУ. Одной из таких учебных программ является программа И. А. Залевича [6]. Программа содержит учебно-тематическое планирование для детей старшей и подготовительной групп ДОУ. Основными темами курса для детей старшей группы являются: Первое знакомство, Что такое информация? Признаки предметов, Виды информации, способы её передачи и получения. Управление «мышью». Признаки предметов. Компьютер и его основные устройства. Узнавание предметов по выделенным признакам. Сравнение признаков предметов. Управление «мышью». Обобщение предметов по признаку. Графика. Целое и часть. Составные части предметов. Разбиение группы предметов на подгруппы. Объединение подгрупп в группы. Раскрашивание компьютерных рисунков. Конструирование. Упорядочение предметов. Закономерность в расположении предметов. Выполнение действий по этапам. Последовательности и закономерности событий. Последовательности и закономерности. Формирование понятия «алгоритм». Кодирование. Истинное и ложное высказывание. Формирование понятия «отрицание». Разрешающие и запрещающие знаки. Рисунки из квадратов, прямоугольников. Задачи на смекалку. Рисунки из кругов. Задачи-шутки. Игротека.

Основными темами курса для детей подготовительной группы являются: Информация вокруг нас. Применение компьютеров. Компьютер и его основные устройства. Множества. Управление «мышью». Формирование понятия «функция». Компьютерная графика. Формирование понятия «функция». Компьютерная графика. Признаки предметов. Наши рисунки. Закономерность в расположении предметов Сравнение признаков предметов. Признаки предметов. Сказочный город. Формирование понятия «часть – целое». Клавиатурный тренажер. Разбиение группы на подгруппы. Объединение подгрупп в группы. Соотнесение элементов двух групп между собой. Упорядочение предметов. Закономерность в расположении предметов. Учимся с Добряш-кой. Последовательность событий. Развиваем мышление и память с Добряшкой. Разбиение действий на этапы. Формирование понятия «алгоритм». Алгоритм. Забавные приключения. Кодирование действий условными знаками. Забавные приключения. Формирование понятия «логическая операция «И». Развитие понятий «истинное и ложное высказывание», «отрицание». Формирование умения пользоваться разрешающими и запрещающими знаками. Задачи на смекалку. Развитие творческого воображения. Игротека.

На основании методических рекомендаций о преподавании учебного предмета «Информатика» [7, 9] студенты выявляют цели обучения КГ в НШ: формирование и дальнейшее развитие навыков:

– ориентации во множестве источниках информации окружающего мира;

– практического овладения операциями обработки информации: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни;

– применения КГ и информационной культуры;

– обмена информацией и осуществления коммуникационного общения с помощью различных технических средств.

Для реализации названных целей ставятся следующие задачи [9]:

• 1.    Познакомить детей младшего школьного возраста с основными источниками информации окружающего мира.

• 2.    Продемонстрировать свойства информации и приемы использования информации в учебной деятельности.

• 3.    Ознакомить с архитектурой ПК, видами центральных и периферийных устройств.

• 4.    Дать представления о современном информационном обществе.

• 5.    Ввести первоначальное понятие личностной информационной безопасности и информационной безопасности государства.

При изучении и анализе научно-методических источников по КГ в ДОУ и в НШ, студенты делают вывод о том, что для достижения поставленной цели и выполнения сформулированных задач координирующая и направляющая роль отводится педагогу ДОУ и учителю в НШ, реализующих курс обучения КГ. Это объясняется тем, что в век компьютерных технологий меняется роль наставника в процессе формирования информационной культуры школьников [10]. Педагог становится координатором информационного потока, который обрушивается на детей разного возраста. Координирующая роль наставника проявляется в умениях:

• –    организовывать УВП с использованием разных форм учебно-познавательной деятельности;

• –    проводить самостоятельную работу воспитанников и обучающихся в НШ, используя активные и целенаправленные формы и методы;

• –    использовать ПК на всех этапах НОД или урока в НШ: подготовка, процесс обучения (объяснение нового материала, закрепление, повторение, контроль компетенций).

При этом координирующая роль педагога ДОУ и учителя НШ обеспечивается особенностью применения ИКТ в УВП — центром деятельности становится ребёнок, которому нужно помочь выстроить процесс познания, которого необходимо подготовить к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и передаче информации. Результат такой деятельности проявится в расширении кругозора детей, их знаний об окружающем мире, что в свою очередь повлияет в активизацию их умственной деятельности.

Поэтому к традиционной схеме образовательного взаимодействия «учитель — ученик — учебник» добавляется компьютер, а в УВП — компьютерное обучение, причём педагогу отводится роль направляющего компонента в системе информационной компетентности личности ребенка [8]. Информационная компетентность ребёнка представляет собой единство мотивационной, теоретической и практической готовности и его способности к осуществлению информационной деятельности, которая основывается на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе с использованием ПК.

Координирующую роль педагога ДОУ и учителя НШ при освоении КГ студенты примеряют на себя, используя такие развивающие методы и приемы: анализа, сравнения, обобщения, классификации, формулировку понятий, личный план учебно-методических действий. Данные методы и приёмы в будущей деятельности студентов как педагогов позволяют проводить контроль и оценку образовательных результатов воспитанников и обучающихся при освоении КГ. Основными видами контроля знаний являются тесты и тестовые задания, которые позволяют осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый. При проведении входного контроля оценивается исходная подготовленность ребенка в области КГ. Промежуточный тест, как правило, состоит из 5 — 10 компактных заданий, который проводится сразу после изученного материала, предназначен для оценивания степени его усвоения. Рубежный контроль проводится по итогам изучения темы и/или раздела курса. Итоговый контроль проводится в конце изучения курса КГ и включает в себя задания по всему содержанию в целом. Результаты итогового теста показывают уровень освоения материала воспитанниками ДОУ или обучающимися НШ. В зависимости от педагогической задачи студенты учатся реализовывать различные варианты контроля: мягкое самотестирование (у детей имеется возможность многократного ответа на вопрос, пока не выберется правильный ответ); жёсткое самотестирование (детям предоставляется только одна попытка ответа).

Таким образом, можно сделать вывод о том, при фор- мировании профессиональной компетенции: «способность использования возможности информационной образовательной среды для обеспечения качества УВП в ДОУ и НШ» у студентов педагогического направления, следует использовать весь арсенал методических средств высшей школы, а именно развивать умение осуществлять учебное планирование курса «Обучение компьютерной грамотности» в ДОУ и в НШ. При этом особое внимание следует уделить необходимости использования современных средств ИКТ, которые обладают необходимыми возможностями для формирования и развития КГ у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Цели и задачи обучения КГ в ДОУ и в НШ соответствуют требованиям, выдвигаемым информационным обществом. При этом педагогу ДОУ и учителю НШ отводится координирующая и направляющая роль при освоении детьми основ КГ.