Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе обучения

Образование - это совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности, компетенций для интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития личности.

С переходом на новый Государственный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС 3+) перед преподавателем высшей школы стоит задача повышения качества образования. Это ведет, в свою очередь, к пересмотру методики преподавания, определения путей ответа на вопросы как развить учебно-познавательный интерес у студентов, научить его быть субъектом познавательной деятельности, научить оперативно и творчески применять знания для расширения и приобретения новых знаний, для решения разнообразных прикладных задач профессиональной направленности.

Проблема управления учебно-познавательным процессом очень актуальна в настоящее время, когда наметилась тенденция вхождения образования в эру развивающей информационной технологии.

На современном этапе образование представляется как процесс осознания субъектом, которым является студент, собственного взаимодействия с окружающим миром. Вместе с тем, это и процесс изменения его потребностей, способностей и преобразование сознания, формирования профессиональной компетентности.

Учебный процесс в вузе - это процесс содержательно-познавательной деятельности, что предусматривает активизацию мыслительной деятельности студентов в направлении активного и глубокого понимания сущности поставленного вопроса и поиска новой информации. Современному студенту предоставляется большая возможность при наличии мотивации достижения успеха получать знания из многочисленных источников, в том числе и Интернет.

Задача преподавателя вуза - это методически грамотно осуществлять управление поиском и средств использования полученной информации в овладении будущей профессии.

Познавательная деятельность - это личностный процесс накопления знаний, умений, необходимых для эффективной адаптации личности в обществе. От того, как личность познает окружающую действительность, насколько личность мотивирована на достижение цели, зависит от самой личности. Психологи утверждают, что процесс управления познавательной деятельности зависит от самой личности, так как этот процесс - процесс самосовершенствования, накопления целенаправленного опыта. И здесь уместно применить поговорку «Мы можем заставить лошадь подойти к воде, но не в наших силах заставить ее пить эту воду», традиционные подходы к процессу обучения устаревают. Преподаватель ВУЗа выступает в новых условиях менеджером учебнопознавательной деятельности студентов.

Система управления познавательной деятельностью - это система управления замкнутого цикла, предполагающая этапы управления: мотив деятельности, цель, задачи, способы достижения цели, задач, процесс достижения цели, завершающийся результатом, который оценивается по критериям достижения цели, в условиях реализации ФГОС 3+ = это продвижение студента по уровневым порогам освоения профессиональных компетенций.

В учебном процессе познавательная деятельность предполагает решение функций управленческого и исполнительского характера. Так первокурсник является субъектом собственной деятельности, и он выдвигает цели, определяет критерии ее достижения.

В педагогической литературе управление понимается как процесс воздействия субъекта на ту или иную систему, обеспечивающий ее целенаправленное развитие, сохранение и видоизменение структуры, поддержание или изменение режима деятельности, реализацию программ в целом. В понимании психологов важнейшая цель управле- ния – оптимизация функционирования системы, получение возможно большего полезного эффекта при наименьших усилиях и затратах.

Управление учебно-познавательной деятельностью обеспечивает планомерное и целенаправленное воздействие на объект управления. Эта деятельность включает в себя: 1) получение информации о протекании основных процессов, 2) ее переработку и выдачу соответствующих решений, которые направлены на дальнейшее совершенствование объекта управления [1].

В последнее время определение «управление» заменяется рядом исследователей на определение «педагогический менеджмент», подразумевая под таким определением комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, который направлен на повышение эффективности их функционирования и развития. При этом любой преподаватель, по сути, является менеджером учебно-познавательного процесса как субъект управления им [2].

Для оптимального ведения учебного процесса в деятельности преподавателя используется кибернетическая последовательность управления. Эта последовательность предполагает наличие трех этапов: изучение объекта управления (1 этап), выработку стратегии управления (2 этап), и реализацию принятой стратегии (3 этап). На первом этапе проходит сбор информации, и уточняются закономерности процесса обучения. На втором этапе определяется содержание обучения и действия обучающегося. На третьем этапе проходит передача информации обучаемым и выявляется результативность. Эти названные этапы предусматривают определенную структуру учебного процесса, где есть целеполагание, адекватное цели содержание и средства обучения. Как правило, учитывается и тот факт, что обучающиеся получают информацию из внешнего мира (электронные библиотеки, книги, учебники и др.). Все это оказывает влияние на всю систему обучения.

В кибернетике выделяют жесткую стратегию управления, когда регулируется сам процесс без особых изменений, и протекает он в заданном режиме и гибкую стратегию управления, когда при сохранении целенаправленности системы идет приспособление к изменяющимся условиям.

В теории обучения под управлением понимаются все действия педагога как непосредственные, так и опосредованные (сообщение учебного материала, привитие знаний, навыков, умений, развитие творческого и инициативного мышления). Характерной особенностью управления системами является управление по ступенчатому принципу. Стратегия (программа) обучения задает путь ступенчатого управления в процессе обучения, где есть содержание, указываются средства обучения, формы, последовательность их применения. Так как учебный процесс проходит в динамике, постоянно обогащаясь новыми действиями, содержанием, то в задачу управления входит контроль и оценка действий преподавателя, применяемых средств обучения, которые активизируют мыслительную деятельность обучающихся.

К основным механизмам управленческого процесса относят планирование, целеполагание, принятие решения. Педагог выдвигает цели учебного процесса по итогам диагностики уровня сформированности тех или иных знаний, умений и навыков, отбирает средства их решения, планирует систему деятельности, моделирует процесс, вносит коррекцию, анализирует. Причем, приемы и методы педагогического воздействия отбирает с учетом возрастных особенностей (1 или 4 курс) и уровня образованности студентов.

В основе управления педагогической деятельностью лежит цель, а это значит, что преподавателю необходимо владеть умением комплексно планировать задачи обучения и воспитания в процессе преподаваемой дисциплины, развивая способности студентов на основе изучения их реальных возможностей. По нашему мнению, приступая к разработке рабочих программ по той или иной учебной дисциплине, преподаватель должен уточнить основные ключевые профессиональные компетенции, идеи, положения содержания образования. Далее он уточняет их применение в будущей профессиональной деятельности, выявляет связь основных положений, идей изучаемой дисциплины с другими смежными дисциплинами, чтобы усилить значимость изучаемого материала. Кроме того, при составлении рабочих программ следует уточнить объем и содержание знаний, доступных для усвоения обучаемыми, чтобы не нарушить закономерность обучения. Этой закономерностью является продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах, которая обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

В процессе управления учебным процессом решаются и задачи воспитания будущего специалиста, так как происходит мобилизация психических свойств обучаемых – любознательности, сообразительности, находчивости, динамичности применения знаний в решении учебных задач. Оптимизация процесса управления возможна при соблюдении некоторых условий, таких как отсутствие перегрузок студентов при подаче учебного материала для самостоятельного его изучения с учетом выполнения нормативов времени, отведенного на обучение, а также соответствие результатов обучения поставленным целям.

В процессе обучения восприятие информации осуществляется на основе уже имеющихся знаний, т.е. внутренней информации студентов, возникновения ассоциации, соответствующей методике обучения. Преподаватель вуза для развития мыслительных операций, уточнив возможности мыслительной деятельности студентов и выявив их возможности, поэтапно готовит студентов к осуществлению анализа, сравнения в процессе обучения.

Как показывает практика, студенты–первокурсники испытывают затруднения не только в решении поставленных перед ними учебных задач, подобных обозначенным выше, но и в решении задач мыслительной деятельности: проведения анализа, обобщения фактов, явлений, прогнозирование направления и тенденции. Многие первокурсники, образно называемые «дети тестов», не только не умеют анализировать, но некоторые из них не умеют выделить главное, существенное, не говоря о том, как управлять собственной познавательной деятельностью. Так, казалось бы, простейшая мыслительная операция сравнение , требует определенных знаний, навыков ее осуществления. Сравнение – один из дидактических приемов и одновременно это мыслительная операция, посредством которой устанавливаются черты сходства и различия между изучаемыми явлениями. В процессе обучения целесообразно обучить специальным правилам, алгоритмам сравнения. Студентам предлагается уточнить, можно ли подвергнуть смысловому анализу объекты. Далее осуществляется анализ первого, второго объекта с формулировкой их признаков, сопоставление, выделение существенных признаков сходства, наиболее существенные различия

Проведенный анализ учебных заданий по курсу «Педагогика» показал, что студенты не могут увидеть динамику изменений тех или иных определений, представленных в учебном курсе. Например, студентам на семинаре «Урок как целостная система» дается раздаточный материал, проанализировав который, студенты должны выявить изменение понятия «урок» в разные годы у разных педагогов, начиная с Я.А. Комен-ского, и высказать свою точку зрения по факту изменения данного понятия. Сравнительный анализ, критическое восприятие полученной информации или применение знаний в новых ситуациях многим оказались не под силу. Предлагая задание на сравнительный анализ явления, преподаватель, как правило, ориентируется на то, что у студентов, бывших старшеклассников, в процессе обучения в общеобразовательной школе должны быть сформированы навыки сравнения, обобщения, сопоставления. Однако на практике выявляется иное.

Уточнение имеющегося у студентов уровня возможностей, выявление сложившихся ранее способов мышления, поведения, привычек является необходимым для эффективности управления учебно-познавательной деятельностью в учебном процессе. Эффективность управления учебным процессом во многом определяется сформированными способами мышления.

Таким образом, в связи с обновлением всей системы образования и стоящими перед преподавателем задачами, одним из направлений его деятельности будет управление качеством знаний обучающихся через развитие учебно-познавательной деятельности для повышения уровня сформированности профессиональных компетенций. Однако данное направление в теории обучения еще не достаточно исследовано.