Урок и типы уроков во вспомогательной школе

На современном этапе основной формой обучения является урок. На протяжении многих лет учителя работали по четкой установке, указаниям, разработкам, чтобы качественно провести урок. В XXI веке уже существуют готовые планы, методические рекомендации, создаются новые технологии подачи урока, но типы уроков остаются неизменными как в массовой школе, так и во вспомогательной школе.

От каждого типа урока зависит развитие и воспитание учащихся. Каждый раз, когда учитель выбирает тот или иной тип урока, он опирается на особенности каждого ребенка, на его возраст и способность усваивать материал. Поскольку во вспомогательной школе обучаются дети с интеллектуальной недостаточностью и имеют целый ряд психофизических особенностей, то и типы урока во вспомогательной школе должны иметь свои особенности, и именно поэтому данная темя является актуальной.

Цель данной работы состоит в рассмотрении урока, как формы организации учебного процесса и типов уроков во вспомогательной школе.

В наши дни в современных школах применяются следующие формы организации учебной работы: урок, экскурсия, формы трудового и производственного обучения, занятия в учебных мастерских, домашняя учебная работа, факультативные занятия и формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы) [4].

Ведущей и основной формой организации учебного процесса является урок.

Урок – это коллективное обучение учащихся, в определенный промежуток времени, где взаимодействуют учитель и ученики, в результате чего дети усваивают новые умения, знания и навыки, развивают свои способности, а учитель совершенствует свой педагогический опыт [4].

Тип урока – это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков.

Разработке уроков посвящено много научных работ. Существует несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Например, уроки делятся исходя из: образовательных целей; цели организации занятий; содержания и способа проведения урока; основных этапов учебного процесса; образовательных задач, которые решаются на уроке; методов обучения; способов организации учебной деятельности учеников [3].

В олигофренопедагогике распространены две классификации уроков, первая – рассмотренная в трудах В. В. Воронковой, вторая – И. Г. Еременко.

Так, согласно первой классификации выделяют следующие типы уроков: уроки сообщения новых знаний; уроки формирования и закрепления знаний; уроки систематизации и обобщения знаний; уроки проверки и оценки знаний; комбинированные уроки.

В отдельную группу выделяют: учебные экскурсии, предметные уроки, домашние учебные работы, специальные коррекционные занятия [1].

Согласно второй классификации, предложенной И. Г. Еременко, выделяют девять основных типов уроков: пропедевтические уроки; уроки формирования новых знаний и приемов деятельности; уроки совершенствования знаний и умений; уроки коррекции; уроки систематизации и обобщения знаний, умений, навыков; контрольные уроки; практические уроки; комбинированные уроки; учебные экскурсии [2].

Таким образом, проанализировав общую и специальную литературу, мы раскрыли содержание понятия « урок ». Рассмотрели две классификации типов уроков во вспомогательной школе. Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что во время подготовки конспекта урока необходимо быть «профессионально подкованным» в теоретической базе, ведь несмотря на технологический прорыв готовых шаблонов, каждый педагог не должен забывать, что именно от грамотно выбранного типа урока будет зависеть, насколько точно усвоятся определенные знания учащимися.