Усиление практической направленности учебных занятий для развития культуры профессионального мышления у сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации

Н. У. Ярычев доктор педагогических наук, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Современная система повышения квалификации сотрудников полиции характеризуется динамичностью в части определения целей, содержания и способов осуществления дополнительного профессионального образования. В частности, повышение эффективности деятельности правоохранителей связывают с совершенствованием личных и профессиональных качеств. В соответствии с законом «О полиции» специалисты системы МВД выполняют целый ряд функций, связанных с обеспечением законности и общественной безопасности. Указанные в нормативном документе функции характеризуются неотложностью мер, необходимостью быстрого реагирования, непосредственного взаимодействия с различными категориями граждан. При этом определяется несколько направлений, характеризующих принципиальные установки, которые определяют образ современного, эффективного сотрудника полиции. Это соблюдение и уважение прав и свобод гражданина, законность, беспристрастность, открытость и публичность, общественное доверие и поддержка граждан, взаимодействие и сотрудничество, использование современных технологий для обеспечения эффективности деятельности. Опора на современные тенденции совершенствования правоохранительной деятельности свидетельствует об усилении роли культуры профессионального мышления. Правоохранитель должен быстро и в соответствии с обстановкой принимать решения. При этом он ориентируется на нравственные ценности законности и беспристрастности, опирается на сотрудничество с гражданами и способен задействовать современные способы и технологии деятельности по охране правопорядка. Функциональная основа принятия решений, ориентирование на мнения коллег создают основу для развития алгоритмов самостоятельного профессионального мышления.

Очевидно, что сотрудники полиции, имеющие определенный опыт работы, совершенствуют данное качество в процессе дополнительного профессионального образования. Для успешного решения такого рода задачи корректируется содержание повышения квалификации и способы его реализации в соответствие с закономерностями и принципами образования взрослых обучающихся. Очевидно, что профессиональное мышление является не только качественной, но и деятельностной характеристикой специалиста. Соответствующие ценности и методы работы проявляются в совершаемых поступках и принимаемых решениях, т. е. в профессиональных действиях. В связи с этим возрастает роль практической направленности учебных занятий. Становиться необходимой демонстрация позитивных способов деятельности, применимости правовых знаний в конкретной служебно-оперативной обстановке, развитие ориентировочных, прогностических, алгоритмических умений, способности к самостоятельному принятию решений в сложной обстановке. На основе новых знаний и опыта формируются собственные алгоритмы и способы деятельности, отражающие освоенность элементов культуры профессионального мышления. Достаточно важной задачей является рассмотрение потенциала формального повышения квалификации как способа, инициирующего позитивные изменения и обеспечивающего профессиональный рост сотрудника полиции. Предлагаемые слушателям упражнения должны быть направлены на развитие культуры профессионального мышления, иметь системную организацию, учитывать особенности образования взрослых.

В связи с этим можно сформулировать цель исследования и связать ее с определением методологических оснований и характеристикой педагогически оправданных методов, позволя- ющих усилить практическую направленность учебных занятий и обеспечить их нацеленность на развитие культуры профессионального мышления у сотрудников полиции в системе повышения квалификации.

Обзор литературы

Обзор литературы по проблеме позволяет констатировать, что научные исследования фокусируются, в том числе на проблемах разработки методологии и совершенствования методики развития личностных и профессиональных качеств специалистов.

Первое направление исследований связано с изучением особенностей и видов мышления, влияющих на повышение эффективности деятельности сотрудника полиции. Например, И. И. Беседа пишет об особенностях правоохранительной деятельности, которая заключается в адекватном правоприменении. Для этого необходимо задействовать логическое и критическое мышление. Данная характеристика важна для каждого сотрудника полиции [1]. Т. Ю. Полозова указывает, на то, что для выполнения профессиональных обязанностей в современной действительности необходимо обладать гибкостью мышления [2]. А. И. Куров пишет о необходимости развивать аналитическое мышление сотрудников полиции. Для этого предлагается информальный способ: освоение правил, тактики и стратегии такой популярной игры, как шахматы [3]. К сожалению, мы не нашли работ, прямо указывающих на методы развития культуры профессионального мышления в условиях дополнительного профессионального образования. Также мышление не рассматривается как комплексная характеристика сотрудников, идентифицирующих себя с представителями правоохранительной системы.

Другое направление исследований связывает обеспечение практико-ориентированной направленности повышения квалификации с реализацией контекстного подхода. Так, И. Л. Булыгин рассматривает вопросы задействования контекстного и компетентностного подходов для обеспечения соответствия содержания повышения квалификации выполняемым функциям [4].

Р. К. Лавриченко, Е. А. Хенцинский и А. А. Жамборов изучают такой контекст оперативно-служебной деятельности, как так- тико-специальная и огневая подготовка сотрудника полиции. Отмечается, что умения и навыки, необходимые для осуществления оперативно-служебной деятельности, востребованы на протяжении всего периода службы сотрудника органов внутренних дел. Контекстное обучение состоит в том, что на практических занятиях слушатели погружаются в условия практической деятельности, в том числе связанные с риском и чрезвычайными условиями. Интересным методом, который предлагают использовать авторы, является моделирование различных экстремальных ситуаций, которые могут возникать в процессе деятельности. Это способствует трансформации теоретических знаний в практические навыки адаптации к изменяемым условиям, развитию умений находить нестандартные оптимальные решения в конкретной проблемной ситуации. Для расширения возможностей практикоориентированного обучения предлагается проводить занятия на местности (городской, лесной), полигонах, полосе препятствий, в спортивных залах, подразделениях полиции [5].

А. А. Левченко, С. В. Малетин и В. А. Морозов предлагают моделировать ситуации, связанные с динамичным развитием событий и изменением условий профессиональной деятельности. Это способствует развитию умения принятия решения в ограниченное время [6].

• В . В. Кардашевский исследует возможности полигонной базы в подготовке участковых уполномоченных полиции. При этом предлагается использовать не только полевые занятия и тренинги, но и деловые игры с привлечением экспертов из числа действующих сотрудников полиции. Также указывается на потенциал такого комплексного способа, как учения, где возможно отработать взаимодействие сотрудников в оперативной обстановке. Вместе с тем использование данных форм требует создания специальных материальнотехнических и организационных ресурсов, которые не всегда доступны в процессе реализации программ дополнительного профессионального образования [7].

Еще одно направление исследований связано с изучением возможностей целевого назначения и особенностей реализации практикоориентированных технологий в дополнительном профессиональном образовании. Так,

Д. Ф. Ильясов, Е. А. Селиванова, А. А. Севрюкова, К. С. Буров в своей публикации рассматривают возможности кейс-метода для развития психолого-педагогической компетентности учителей. При этом отмечается, что данная технология способствует освоению научных знаний и демонстрирует возможности их применения в педагогической практике. Рассматривается алгоритм разработки и применения кейс-ситуаций на практических занятиях в условиях повышения квалификации [8].

И. Ф. Амельчаков, Е. И. Елизаренко и Е. В. Клыкова демонстрируют возможности использования иммерсивных технологий, используемых для визуализации информации, связанной с практикой правоохранительной деятельности. Предполагается, что дополнение словесного описания элементами визуализации развивает наглядно-образное мышление. А также позволяет вовлекать слушателей в обсуждение проблем практической деятельности, что способствует развитию логического и критического профессионального мышления [9].

О. Ю. Сенаторова в качестве активных и интерактивных методов, используемых в практике повышения квалификации сотрудников полиции, предлагает такие методы, как лекция-дискуссия, case study, проектирование, компьютерные симуляции. Это позволяет учитывать опыт взрослых обучающихся, которые являются действующими специалистами [10].

Таким образом, можно констатировать, что проблема развития профессионального мышления (наглядно-образного, алгоритмического, логического, критического) весьма актуальна и является одной из составляющих содержания дополнительного профессионального образования.

Также существует достаточно обширный опыт применения интерактивных и активных технологий повышения квалификации, позволяющих усилить практическую направленность учебных занятий, в том числе в системе повышения квалификации.

Вместе с тем в исследованиях не всегда прослеживается системный взгляд на применение методов практико-ориентированного обучения для развития культуры профессионального мышления сотрудников полиции. Необходимо обеспечить целенаправленность использования таких методов, уточнить логику и методику их применения с учетом специфики образования действующих специалистов системы МВД России.

Методология (материалы и методы)

Методология исследования учитывает несколько научных оснований. Ключевой идеей является положение о деятельности природе мышления. Данная идея сформировалась в отечественной психологической науке и в явном виде была высказана в работах А. Н. Леонтьева. По мысли ученого, мышление связано с направленностью на познание и совершенствование окружающей действительности. Оно развивается и проявляется непосредственно в деятельности [11]. Следовательно, именно практическая деятельность, связанная с профессиональным контекстом, существенно влияет на развитие профессионального мышления. Это положение может быть использовано для обоснования возможности усиления практической направленности учебных занятий для развития культуры профессионального мышления у сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации.

Следующей значимой идеей является использование положений контекстного подхода, разработанного А. А. Вербицким в практике высшего образования [12]. Существуют современные исследования, которые свидетельствуют о том, что контекстный подход применим в системе дополнительного профессионального образования. Его смысл состоит в том, что разрабатываемые практические задания учитывают контекст профессиональной деятельности обучающихся.

Это означает, что разработка практических заданий может осуществляться с привлечением реальных ситуаций профессиональной деятельности, которые заимствованы из практики правоохранительной деятельности. Такие задания могут представлять как типовые задачи (прием посетителя), так и динамичные условия конфликта, экстремального развития оперативнослужебной ситуации.

Еще одна значимая идея связана с учетом принципа востребованности результатов обучения в практической деятельности взрослого обучающегося, выраженного в работах М. Ноулза [13]. Принцип означает, что слушатель стремиться к освоению тех способов деятельности, которые пригодятся в повседневной работе. Следовательно, при изложении теоретического материала необходимо демонстрировать его прикладное значение. При проектировании заданий необходимо определять их целевую направленность на развитие различных видов и характеристик мышления. Например, рассмотрение темы о способах принятия решений и ее закрепление на практике будет способствовать развитию гибкого мышления, формированию алгоритмов собственной деятельности.

Еще одно методологическое основание связано с систематизацией практико-ориентированных способов обучения взрослых. Эта идея Д. Колба, связанная с разработкой теории обучения, опирающегося на опыт. Данная теория используется для описания методики обучения взрослых слушателей или планирования тренингов. В рамках теории была разработана модель, которая предполагает применение цикла операций, организующих образовательный процесс:

• –    представление или актуализация конкретного опыта или ситуации (конкретный опыт);

• –    коллективное или индивидуальное осмысление опыта и обсуждение того, какие знания нужны для успешного разрешения данной ситуации (мыслительные наблюдения);

• –    получение теоретических представлений или самостоятельное получение научных знаний о проблеме (абстрактная концептуализация);

• –    применение новых знаний на практике (активное экспериментирование) [14].

Данный алгоритм позволяет целенаправленно выстраивать освоение конкретной темы, опираясь на опыт действующих сотрудников полиции и включать в содержание образования практико-ориентированные задания как на лекционных, так и на практических учебных занятиях. При этом данный алгоритм можно задействовать вариативно, исходя из подготовленности слушателей и предпочитаемого способа обучения (теоретического или практического).

Изложенные методологические основания позволяют организовать целенаправленную работу по развитию культуры профессионального мышления у сотрудников полиции на учебных занятиях в процессе повышения квалификации. Данная работа обеспечивается деятельностным характером развития мышле- ния, контекстной ориентированностью обучения, использованием принципа востребованности результатов обучения в практической деятельности, применением алгоритма построения обучения, актуализирующего опыт слушателя и направленного на практическое применение теоретических знаний.

Результаты и их описание

Приведем интерпретацию предложенных методологических оснований в виде методического алгоритма освоения содержания повышения квалификации, связанного с развитием ориентировочных, алгоритмических и прогностических способностей при принятии решений, характеризующих культуру профессионального мышления у сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации.

Данное содержание раскрывается в рамках модуля «Принятие решений в различных оперативно-служебных условиях правоохранительной деятельности». Изучение данного модуля включает лекционные и практические занятия. Преподавателем ставиться целевая установка на освоение слушателями способов самостоятельного приятия решений с привлечением ориентировочных, алгоритмических и прогностических умений.

Для реализации данного содержания образования слушателям представляется лекционный материал, раскрывающие психологопедагогические знания о процессе принятия решений. Построение лекции не традиционно, а соотносится с элементами представленной модели Д. Колба. На этом этапе основными методами, позволяющими усилить практическую направленность данного занятия, являются визуализация, демонстрация и дискуссия.

Реализуя предложенный алгоритм деятельности, преподаватель предлагает описание конкретной ситуации, в которой может оказаться сотрудник полиции. Слушателям предложено обсудить, насколько такая ситуация может быть типичной, какие варианты действий могут быть предложены сотрудником (включение в решение ситуации, или передача полномочий по ее решению другим, более компетентным коллегам).

Далее сообщается теоретический материал о способах и алгоритмах приятия решений на индивидуальном и коллективном уровнях: составление алгоритма, «квадрат Декарта», мозговой штурм, совещание и др. Преподаватель иллюстрирует данные способы примерами их успешного применения. Далее слушателям предлагается зафиксировать полученную информацию в графическом или табличном виде. Происходит актуализация материала практических занятий.

С материалом лекции непосредственно связано содержание аудиторного практического занятия. На данном занятии применяется контекстный подход к формированию заданий. Слушателям предлагается индивидуально и в коллективе решить ряд кейс-ситуаций, связанных с различными аспектами профессиональной деятельности. При этом для индивидуального решения предлагаются ситуации, характерные для специфики профессиональной деятельности специалиста. В соответствии с этим требуется сформулировать несколько вариантов решений, которые соотносятся со стандартными процедурами.

Для коллективного обсуждения предлагаются ситуации, связанные с нетипичным или конфликтным развитием событий. Например, увеличивается количество субъектов общения, которые настроены конфликтно, или открываются дополнительные обстоятельства, осложняющие ситуацию. В данном случае появляется возможность обсуждения с коллегами возможных вариантов действий. В ходе такой работы развиваются ориентировочные, алгоритмические и прогностические умения, напрямую связанные с развитием культуры профессионального мышления. Также происходит демонстрация новых способов и технологий правоохранительной деятельности.

Другим методом, который можно использовать на данном этапе, является метод «ин баскет», основанный на имитации сложных ситуаций, требующих разбора алгоритма выполнения профессиональных функций. Его содержание позволяет развивать умения принятия решений на основании имеющейся информации. Например, дежурному предлагается выполнить определенный объем задач; при этом моделируются осложняющие обстоятельства.

Необходимо выявить последовательность и приоритетность решения задач, опираясь на информацию об их значимости и предлагая нестандартные решения. В другом варианте сотруднику ГИБДД на месте происшествия необходимо определить алгоритм действий. Следующим этапом в достижении результата обучения является самостоятельная практическая деятельность. Этот этап реализуется с привлечением нескольких методов.

В условиях аудиторной работы или с выходом на территорию образовательной организации реализуется деловая игра, которая основана на постановке задач группе слушателей. Такая задача предполагает разработку способов противодействия новым угрозам. Например, предлагается разработать мероприятия по профилактике происшествий с участием новых участников дорожного движения - водителей электросамокатов. При этом выдвигается условие, что каждый слушатель будет осуществлять одну функцию и разрабатывать собственный алгоритм деятельности. Осуществляя обмен мнениями, участники группы вырабатывают новые идеи. Индивидуально сотрудник составляет план действий и прогнозирует его эффективность.

Другой вариант такого занятия предполагает выполнение заданий в условиях учебного полигона или полосы препятствий. Примером таких заданий может служить, например прибытие на место, где случился конфликт граждан. В данном случае создаются такие условия, когда слушателю трудно привлечь сторонние источники информации в виде ин-тернет-ресурсов, также он находится в условиях временных ограничений. В этом случае осуществляется отработка применения полученных знаний на практике. Слушатель должен сориентироваться в ситуации, определить мероприятия, которые должен выполнить немедленно, оценить оперативную обстановку, составить алгоритм деятельности, при необходимости поставить задачи подчиненным, определить необходимость привлечения специальных средств, описать варианты развития событий. Эксперты (преподаватель и назначенные на эту роль слушатели) оценивают успешность выполнения задания.

Независимо от типа занятия, в соответствии с предложенным алгоритмом обучения происходит актуализация и осмысление опыта, поиск правовых и теоретических основа- ний для решения проблемы, выполнение практических упражнений по отработке способов принятия решений, рефлексия полученного опыта. Данный алгоритм можно реализовывать по-разному. Например, на лекционном занятии алгоритм реализуется начиная с актуализации опыта. На практическом занятии сначала слушатель погружается в деятельность, уже потом происходит осмысление опыта. Кроме того, данную модель можно рекомендовать самим слушателям для оптимизации организации деятельности по принятию решений. Данный модуль реализовывался в процессе повышения квалификации сотрудников полиции, в рамках курсов повышения квалификации на базе СевероКавказского института повышения квалификации (филиала) Краснодарского университета МВД России.

В исследовании приняли участие слушатели двух групп, всего 54 респондента. В ходе реализации данного модуля было осуществлено исследование отношения слушателей к формам практико-ориентированного повышения квалификации и его эффективности. Исследование проводилось с использованием опросных методов. Были выдвинуты следующие критерии: отношение к использованию практико-ориентированных способов повышения квалификации; влияние предложенных упражнений на развитие профессиональных знаний и умений; использование алгоритмов принятия решений, характеризующих стремление к освоению культуры профессионального мышления. Полученные результаты приведены в таблицах 1 и 2.

Анализ данных свидетельствует о том, что большинство слушателей позитивно относятся к использованию практико-ориентированных способов повышения квалификации и готовы участвовать в их реализации. Также они достаточно высоко оценивают влияние предложенных упражнений на развитие профессиональных умений. Чуть меньшее количество слушателей видит связь между применением практико-ориентированных упражнений и развитием профессиональных знаний. Возможно, это обусловлено коротким периодом, в который сложно оценить прочность знаний, усвоенных в ходе практического обучения.

Критерий 1. Отношение к использованию практико-ориентированных способов повышения квалификации

Таблица 1

Уровни проявления критерия	Данные опроса
Позитивное	88,9%
Преимущественно позитивное	7,4%
Нейтральное	3,7%

Критерий 2. Влияние предложенных упражнений на развитие профессиональных знаний и умений

Таблица 2

Показатель критерия	Уровень проявления
	высокий	средний	низкий
Самооценка уровня влияния на развитие профессиональных знаний	70,4%	22,2,%	7,4%
Самооценка уровня влияния на развитие профессиональных умений	77,8%	14,8%	7,4%

Третий критерий оценивался с привлечением метода наблюдения во время выполнения упражнений. Также слушателям было предложено пройти тестирование по методике: «Мельбурнский опросник принятия решений». Это личностный опросник, предназначенный для диагностики индивидуального стиля принятия решений в условиях неопределенности, стресса. По его результатам слушателями были сделаны выводы о готовности к самостоятельному принятию решений.

В результате анализа данных было выявлено, что слушатели после применения комплекса упражнений, направленных на усиление практической направленности учебных занятий, стали задействовать мыслительные алгоритмы при разработке решений.

Кроме того, они чаще обращались к нормативным и теоретическим основаниям правоохранительной деятельности, прислушивались к высказываниям о новых методах работы.

Повысилась быстрота принимаемых решений. Пройдя тестирование по опроснику, слушатели отметили, что они более уверенно стали себя чувствовать даже в сложной и незнакомой ситуации.

Повысилась самостоятельность в ситуации принятия решений. Слушатели стали менее склонны к уходу или откладыванию решения, принимали ответственность на себя. Можно констатировать, что усиление практической направленности учебных занятий может влиять на развитие такого компонента культуры про- фессионального мышления, как ориентировочные, алгоритмические и прогностические умения при принятии решений.

Обсуждение

Обсуждаются методологические основания, позволяющие организовать целенаправленную работу по развитию культуры профессионального мышления у сотрудников полиции на учебных занятиях в процессе повышения квалификации. Данные основания описывают возможность развития мышления в деятельности, а также принципы организации учебных занятий практической направленности. На обсуждение выносятся возможности и ограничения применения данных идей, теорий и алгоритмов в условиях дополнительного профессионального образования действующих сотрудников полиции. Также обсуждается успешность применения рассмотренных практико-ориентированных методов в освоении профессионального мышления. Предлагается обсудить соотношение теоретического и практического материала, возможности данных методов в развитии знаний, умений и способностей сотрудников полиции. Также предлагается исследовать потенциал других форм практико-ориентированной деятельности, не учтенных в данном исследовании, в развитии профессионального мышления у сотрудников полиции.

Заключение

В данной статье была актуализирована проблема развития профессионального мышления у сотрудников полиции. Это обосновывается развитием ценностных и правовых оснований правоохранительной деятельности. Констатируется усиление роли культуры и освоения алгоритмов самостоятельного профессионального мышления в повседневной деятельности сотрудника полиции на протяжении всей его карьеры. Установлено, что сотрудники полиции, имеющие определенный опыт работы, совершенствуют данное качество посредством дополнительного профессионального образования. Ставится цель определения методологических оснований и характеристика педагогически оправданных методов, позволяющих усилить практическую направленность учебных занятий.

Обзор литературы по проблеме позволяет констатировать, что научные исследования фокусируются, в том числе на проблемах разработки методологии и совершенствования методики развития личностных и профессиональных качеств специалистов. Также существует достаточно обширный опыт применения интерактивных и активных технологий повышения квалификации, позволяющих усилить практическую направленность учебных занятий в системе повышения квалификации.

Изложенные методологические основания позволяют организовать целенаправленную работу по развитию культуры профессионального мышления у сотрудников полиции на учебных занятиях в процессе повышения квалификации. Данная работа обеспечивается деятельностным характером развития мышления, контекстной ориентированностью обучения, использованием принципа востребованности результатов обучения в практической деятельности, применением алгоритма построения обучения, актуализирующего опыт слушателя и направленного на практическое применение теоретических знаний.

Данные основания проинтерпретированы в виде методического алгоритма освоения содержания повышения квалификации, связанного с развитием ориентировочных, алгоритмических и прогностических умений при принятии решений, характеризующих культуру профессионального мышления у сотрудников полиции в процессе повышения их квалификации. Описаны возможности применения таких методов как визуализация, демонстрация, дискуссия, кейс-метод, метод

«ин-баскет», метод деловой игры, метод практической отработки умений принятия решений. В ходе реализации соответствующего модуля было осуществлено исследование и установлено позитивное отношение отношения слушателей к формам практикоориентированного повышения квалификации и положительная оценка их эффективности.

На обсуждение выносятся возможности и ограничения применения предложенных решений в условиях дополнительного профессионального образования.

Делается вывод о позитивной роли усиления практической направленности учебных занятий, и влияния данного фактора на развитие такого компонента культуры профессионального мышления как ориентировочные, алгоритмические и прогностические умения при принятии решений.