Условия формирования зрелости личности подростков с ограниченными возможностями

В условиях кризиса современного общества и изменения моральнонравственных и ценностных установок возросло число детей с ограниченными возможностями здоровья как находящихся на домашнем обучении, так и посещающих образовательные учреждения. Не требует сомнения истина, что именно в школьном возрасте, в основном, происходит формирование личности, и качество этой личности определяет одна из самых важных задач: формирование зрелости личности в современном социуме.

В учебной литературе по психологии развития подвергаются анализу несколько контекстов, в которых осуществляется становление социальной зрелости личности.

Сфера «деятельности» — человек имеет дело с расширением сфер деятельностей, с освоением новых видов деятельности, при котором происходит ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Далее происходит концентрация вокруг главного, сосредоточение на нем и соподчинение ему всех других деятельностей, а также освоение личностью новых ролей, осмысление их значимости.

Становление социальной зрелости — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта путем вхождения в социальную сферу, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду. Кроме этого, под социальной зрелостью личности следует понимать процесс усвоения социальных норм, правил, особенностей поведения, процесс вхождения в социальную среду.

При переходе на реформированную структуру подготовки в учреждениях образования для достижения высокого уровня подготовки учащихся необходимо решить две главные задачи: обеспечить возможность получения глубоких фундаментальных знаний и развить творческие способности, стремление к непрерывному приобретению новых знаний, сформировать интересы в самоопределении и самореализации. Это предусматривает определенный уровень зрелости личности и сопровождается объяснимыми трудностями в случае ограниченных у школьника возможностей здоровья.

На качественные характеристики развития ребенка сказывается степень, время возникновения первичного дефекта и возраст, в котором он был приобретен. Общая закономерность состоит в том, что чем раньше наступило повреждение, тем значительнее проявляется аномалия развития. Важен возраст ребенка, точнее, уровень его развития в период, когда произошло несчастье, или когда родители заметили дефект. Каждый вид инвалидности, отставание в развитии имеют особые последствия. Ранний дефект создает угрозу, прежде всего, интеллектуальному развитию, а более поздний — осложняет духовное и социальное становление. С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим фактором социализации ребенка. Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может войти по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность в себе, тревога, чувство неполноценности. Нависает угроза здоровому развитию личности, сознанию собственного «Я», своей общественной значимости [3]. Кроме того, в среднем школьном возрасте, примерно с 8 до 11-12 лет, формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если в этот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежность может быть им до конца не осознана.

Если ребенок родился с ограниченными возможностями здоровья, семья с самого начала должна примириться с этим фактом, научиться жить с таким ребенком, и она скорее врастает в свою роль. Степень приспособления к новым условиям тоже индивидуальна у каждой семьи. Она равна адаптационным способностям самого слабого, уязвимого члена семьи. Если у матери, к примеру, высокие адаптационные возможности, а у отца — низкие, то семья как целое выдержит столько невзгод, сколько выдержит отец. Если трудности станут для него непосильными, в семье появится тенденция к распаду, который может вскоре наступить.

Дети и подростки, имеющие жизненные ограничения, включаясь в социальную среду, сталкиваются с реальной действительностью, в которой проявляются как закономерные явления, так и случайные, как положительные, так и отрицательные, как моральные, так и аморальные, к восприятию которых они бывают не готовы. Отсюда большое значение и специфическую направленность приобретают вопросы формирования и развития у них устойчивости к травмирующим ситуациям, психологического иммунитета, невосприимчивости к негативным формам поведения окружающих, социально-психологической зрелости.

Семья рассматривается как первый коллектив ребенка, как естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Семья воспринимается как источник эмоциональной теплоты и комфорта, источник информации и знаний о мире, механизм передачи ребенку социально-исторического опыта, прежде всего опыта интерперсональных отношений — от эмоциональных до деловых, «поле» для отработки навыков социального взаимодействия. Психологи и педагоги утверждают, что именно отношения с близкими взрослыми, основанные на искренней любви, доверии, взаимной заинтересованности, определяют атмосферу любви. Со всей очевидностью, семья является ведущим фактором развития психики ребенка-инвалида.

Значительные трудности могут возникнуть у родителей при устройстве ребенка на обучение в школу. В законе Российской Федерации «Об образовании» сказано, что «право граждан на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации». Специальное образование помогает детям-инвалидам развить свои психические и физические способности в целях приспособления к социальной среде, подготовки к трудовой деятельности, самообслуживанию, самообеспечению и семейной жизни. Законы Российской Федерации и субъекты Российской Феде рации гарантируют таким лицам обязательное обучение независимо от степени физической и / или психической недостаточности с момента ее обнаружения, при этом продолжительность начального основного общего образования устанавливается специальными образовательными стандартами и не может быть менее 9 лет. Также гарантируется бесплатность обучения; свободный доступ к образованию любого уровня; обучение с возможно минимальной изоляцией от общества. В Кемеровской области специализированное профессиональное заведение находится в г. Новокузнецке.

И.А. Холоненко описывает три различных варианта образования детей-инвалидов. Специальные интернаты, дома-интернаты, специальные школы, отрывающие детей от семьи и от общения со здоровыми сверстниками. Общеобразовательные школы, в которых дети с ограниченными возможностями испытывают физические и психологические трудности, приводящие к отставанию в учебе и к психотравмам. Обучение на дому, слабо развитое и некачественное из-за некомпетентности педагогов и нерегулярного посещения ими детей-инвалидов.

В настоящее время в Кемеровской области запущен проект домашнего обучения для детей-инвалидов. Для них можно использовать компьютерные имитационные программы. Такая программа дистанционного обучения сейчас работает и в Кемерово. Преимущество заключается в том, что их можно использовать во всех перечисленных вариантах образования детей-инвалидов. Они не предлагают отрыва ребенка от семьи и от общества сверстников. Данные программы позволяют обучать детей-инвалидов совместно со здоровыми детьми, что приводит к адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в среду сверстников и через них в общество.

Родители часто стоят перед выбором, куда направить ребенка на обучение — в обычную общеобразовательную школу или же в специальное учреждение. В деятельности многих специальных образовательных учреждений роль родителей в восстановлении жизненного потенциала ребенка, к сожалению, во внимание практически не принимается. Вызвано это тем, что специальные учреждения часто территориально отдалены от семьи. Нередко, из-за незнания или отсутствия реальной возможности выбора типа и вида образователь ного учреждения родители вынуждены использовать единственный путь

— помещать ребенка в государственные специализированные учреждения.