Условия проектирования инновационной деятельности старшеклассником в образовательной среде лицея

В современной России не вызывает сомнений актуальность инноваций. Сегодня в условиях перехода российского образования на Федеральные Государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затронет все компоненты системы образования. Современное образовательное учреждение должно формировать и развивать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, определяющие современное качество содержания образования. На сегодняшний день для выпускников школ, помимо знаний в той или иной области, очень важна способность самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, ставить цели, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией.

Важное качество ученика-старшеклассника быть субъектом, творцом своего собственного жизненного пути, инициативно и ответственно осуществлять творческую, нравственную, познавательную и другие виды активности в прежней системе обучения практически игнорировалось.

Одно из направлений совершенствования современного образования связано с обновлением его концептуальных оснований, с усилением инновационного компонента образовательной деятельности учащихся.

Инновационный процесс, являясь закономерностью в развитии современного образования (Н.Р. Юсуфбекова), преобразует характер обучения учащихся в отношении таких его сущностных свойств, как целевая ориентация, развитие поисковой активности, характер творческого отношения к учению.

Развитие интеллектуального творчества, формирование активной позиции учащихся, умения работать с научной литературой и информацией - все это составляет основные задачи развития исследовательской деятельности старшеклассника.

Одним из видов инновационной деятельности старшеклассников является исследовательская деятельность. Особенности исследовательской деятельности старшеклассников отражены в постепенном и систематическом освоения ими процесса исследования и проектирования в течение всего периода обучения в лицее и заключаются в том, что мотивация занятий исследовательской и проектной деятельностями базируется на собственном опыте теоретической и практической деятельности в данном направлении.

Проектирование можно рассматривать как специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта; научно-практический метод изучения и преобразования действительности; форму порождения инноваций.

В рамках проектирования инновационной (исследовательской) деятельности в образовательной среде создаются условия развития личности, осуществляется построение процесса обучения в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика; вариативность использования базовых знаний и умений в реальных ситуациях, проживаемых учащимися. Происходит развитие и обогащение познавательных возможностей и потребностей, индивидуального опыта обучаемых в практической деятельности (в отличие от традиционного усвоения знаний и прохождения образовательных программ).

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволил обосновать педагогические условия, способствующие эффективному проектированию инноваицонной деятельности старшеклассником: обеспечение готовности педагогов к инновационной деятельности старшеклассника; развитие целеполагания как ключевой компетентности старшеклассника; использование в образовательном процессе гуманитарных технологий, способствующих развитию таких активизации субъектной позиции старшеклассника.

Опытная работа предусматривала несколько этапов: констатирующий, формирующий, обобщающий.

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение объективных характеристик, позволяющих определить уровень сформированности инновационной деятельности учащихся и уровень готовности педагогов к инновационной деятельности.

Таким образом, на основе изучения сформированности инновационной деятельности старшеклассников лицея и школ на констатирующем этапе можно сделать выводы: среди учащихся преобладает уровень высокой личностной, учебно-познавательной мотивации (63 %); часть учеников умеет решать стандартные и нестандартные задачи (проблемы) на высоком уровне (примерно 17 %), на среднем уровне (21 %); у старшеклассников существуют проблемы развития информационной, коммуникативной, общекультурной, учебно-познавательной компетенций; ученикам не хватает практических, интересных занятий; большая часть педагогов готова к внедрению инновационной деятельности у себя на практике (59 %); среди педагогов преобладает процент тех, кто внедряет у себя на практике элементы инновационной деятельности, но без творческого подхода.

Формирующий эксперимент проходил в три этапа: организационно-подготовительный, практический, результативно-оценочный.

Первый этап (организационно-подготовительный ) включал процесс подготовки к восприятию учителями и учащимися проблемы инновационной деятельности, в ходе которого осуществлялась реализация первого педагогического условия (обеспечение готовности педагогов к инновационной деятельности старшеклассника ). Методом наблюдения были изучены творческие и профессиональные возможности обеспечения готовности педагогов к инновационной деятельности.

Для того чтобы подготовить педагогов к инновационной деятельности старшеклассника в лицее, был проведен ряд обучающих и проблемных семинаров по следующим темам: «Концептуальные основы инновационной системы образования. Специфика педагогических инноваций», «Инновации в образовании», «Проектирование инновационной деятельности в образовательной среде лицея». А также был внедрен спецкурс «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательной среде лицея». Спецкурс состоял из трех модулей: «Гуманитарная технология в дисциплинах социально-гуманитарного профиля», «Технология методологически ориентированного обучения (на примере естественнонаучных дисциплин)», «Технология формирования субъектной позиции».

На данном этапе были использованы следующие приемы и методы: беседа, перекрестная дискуссия, построение денотантного графа, личностно-ориентированный текст, «мозаика проблем», стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ».

Реализация второго педагогического условия (развитие целеполагания как ключевой компетентности старшеклассника ) и третьего (использование в образовательном процессе гуманитарных технологий, способствующих активизации субъектной позиции старшеклассника) происходила на втором (практическом) этапе формирующего эксперимента.

В качестве основных гуманитарных педагогических технологий мы взяли технологию педагогической поддержки, технологию проблемного обучения и технологию коллективного взаимодействия . Методологическим основанием выбора данных технологий служат идеи развития личности, достижение высокого уровня умственного развития обучаемых, формирование познавательной самостоятельности; субъект-субъектного характера педагогического взаимодействия.

На данном этапе были использованы следующие приемы и методы: создание ситуации выбора; проблемная беседа; таблица «знаний и незнаний»; стратегия обучению ИДЕАЛ; миниисследование, денотантный граф; перекрестная дискуссия; задания исследовательского характера; дебаты, диспут; проекты; эссе; синквейн; личностно-ориентированный текст; сочинение; проекты; составление заданий для партнера; диалог сверстников; мозговой штурм.

На третьем (результативно-оценочном ) этапе мы зафиксировали, что увеличилось количество учащихся, заинтересованных исследовательской деятельностью - старшеклассники решали задачи исследовательского характера, разрабатывали исследовательские проекты по различным темам, учавствовали в различных конкурсах и олимпиадах (городская научнопрактическая конференция «Интеллектуалы XXI века», конференция «Горизонты науки и образования XXI века», турнир школьников им. М.В. Ломоносова, заочный конкурс «Познание и творчество», международный игровой конкурс «Русский Медвежонок», всероссийский конкурс научно - инновационных проектов для старшеклассников «Чистая планета для нашего будущего», областной конкурс сочинений учащихся старших классов «Единая Россия», международный игровой конкурс «Золотое Руно»).

Мы в качестве основных результатов понимали проекты, написанные самими старшеклассниками (социальный проект «Уголок России»).

Заключительный этап педагогического эксперимента ставил своей целью подведение итогов и анализ результативности исследуемого процесса. Данные, полученные в ходе итоговой оценки, свидетельствуют о положительной динамике уровня проектирования инновационной деятельности. Количество учащихся, показавших высокий уровень по ценностносмысловому компоненту, возросло с 67 % до 81 % в экспериментальной группе и с 58 % до 64 % в контрольной группе, по когнитивному - с 38 % до 67 % в экспериментальной группе и осталась прежней в контрольной группе; по операциональному - с 19 % до 48 % и с 14 % до 29 % соответственно.

Таким образом, ученики научились формулировать, определять свои цели при освоении какой-либо темы, осознавать не только содержание учебного материала, но и содержание выполняемой деятельности. У старшеклассников развиваются навыки и умения самоактуализации, самореализации, самооценки и самоконтроля. В процессе применения предложенных приемов и способов формируются субъектные качества учащихся, такие как независимость суждений; направленность; отношение к окружающему, к деятельности, к себе; организованность; рациональное поведение в различных ситуациях; творческая активность; объективная самооценка; способность к самоанализу, рефлексии.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблемы теории и практики инновационной деятельности образовательного процесса лицея: поиск новых условий эффективности проектирования инновационной деятельности старшеклассника в образовательном среде лицея; изучение других инновационных педагогических технологий.