Условия развития иноязычной речи студентов

Владение иноязычной речью сегодня дает большой шанс молодым людям реализовать свои профессиональные и личностные планы. Учебная дисциплина «Иностранный язык» (ИЯ), являющаяся обязательной для всех направлений образования, несомненно, влияет на развитие личности студента. Необходимость владения иностранным языком на сегодняшний день понятна настолько, что является мотиватором в его изучении. Стремительно развивающиеся информационные технологии, возможности Интернета, позволяют молодежи в одно мгновение узнать о перспективах своего образования, например, онлайн образование. Многие качественные интернет ресурсы все-таки пока доступны на английском языке. Возможности участия в мировых конференциях, тренингах и семинарах, благодаря знанию иностранного языка, вообще не ограничены.

Практическое владение иноязычной речью предполагает у студентов операционную готовность включиться в ту или иную форму коммуникации, в ту или иную коммуникативную ситуацию официального и неофициального общения. Организация материала предусматривает последовательное формирование речевых умений от первичных навыков употребления лексических единиц до ситуативных упражнений творческого и дискуссионного характера, подготавливающих студента к спонтанному диалогу или неподготовленному монологическому высказыванию. Сам акт владения языком не является актом конструирования и сознательного анализа. Сознательное конструирование и анализ форм языка это лишь один из начальных этапов овладения языком. Результатом обучения должно быть интуитивное владение языковым материалом, когда нужное слово или нужная форма сами приходят в голову в связи с определенной мыслью, а процесс слушания или чтения, восприятие речи на слух или зрительно одновременно является и актом осмысления содержания ее [3 ].

Речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Одним из показателей уровня культуры человека является владение иностранной речью.

Условием возникновения и развития речи на иностранном языке является потребность в высказывании. Поэтому до сих пор одним из важных факторов изучения ИЯ является наличие языковой среды. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли трудно начать разговаривать. Для развития речи студентов на занятии методическим условием является, во-первых, создание ситуаций, вызывающих у них потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно. Сегодня все больше педагогов используют ситуационные задания или ролевые игры. Второе условие любого речевого высказывания — это наличие содержания, материала, т. е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Методическим условием развития речи учащихся является тщательная забота о материале для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), о том, чтобы речь учащихся была содержательной. Школьник должен усвоить тысячи новых слов, новых значений известных ему слов, словосочетаний, множество таких грамматических форм и конструкций, которых он в своей дошкольной речевой практике совсем не употреблял, и, кроме того, знать уместность употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях; должен усвоить нормы в употреблении слов, оборотов речи, грамматических средств, а также орфоэпические и орфографические нормы [4].

Есть ряд условий овладения речью, которые необходимо учитывать. Ясно, что студенты для полноценного выражения своей мысли на ИЯ, должны владеть определенным количеством лексики. Задания на чтение, аудирование и письмо также закрепляют в памяти новые слова и словосочетания. Но при этом важно помнить, что только коммуникативный подход к изучению ИЯ, может развить речевые компетенции. Мало того, большое значение в овладении речью имеют распространенные клише устно - разговорной речи. Именно владение ими, позволяют говорящему не молчать. Задания на подготовку связного рассказа, пересказа или сочинения являются достаточно сложными, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря и на уровне композиционном. Владение студентами профессиональной иноязычной речью предполагает наличие умений:

• 1.    умение сообщать;

• 2.    умение описать;

• 3.    умение объяснять;

• 4.    умение рассмотреть;

• 5.    умение прокомментировать;

• 6.    умение доказать;

• 7.    умение опровергнуть.

• 2 .устный реферат-устный обзор, обобщение одного печатного источника.

• 3 .комментарий, т.е. умение делать субъективные и критические замечания 4.доклад на основе нескольких информационных источников.

• 2 .групповая беседа или полилог по общему прочитанному (прослушанному) тексту. Она может выполняться в двух коммуникативных вариантах, которые предлагается называть;

• 3 .«беседа-звезда» - преподаватель задает вопросы, каждый вопрос преподавателя связан с предыдущим ответом студента, можно использовать дополнительную информацию, это повышает мотивацию и обеспечивает профессиональную направленность учебного процесса.

• 4 .«беседа-кольцо» - беседа между студентами по цепочке от одного к другому студент отвечает и спрашивает. Предметом обсуждения может быть также экстралингвистический материал: графики, рисунки, таблицы, схемы и т.д. Выполнение перечисленных форм работы содействует как обучению говорению, так и обучению аудированию. [2].

Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая. Для развития и совершенствования умений монологической речи могут быть рекомендованы следующие виды упражнений: 1.монолог-свободный рассказ. Он связан с порождением текста. Стимулами могут быть вопросы в виде плана, тезисы, цитаты, кадры фильма, рисунки, схемы.

Диалог — это разговор двух или нескольких человек. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как их содержание дополняется мимикой, жестами, интонациями, а также ситуацией, обстановкой, всеми предшествующими репликами. Поэтому в диалоге много неполных и номинативных предложений, часты вопросительные и восклицательные предложения, обращения, частицы, междометия, встречаются поговорки, разговорная лексика; сложные предложения встречаются реже. Искусственным, аудиторным вариантом диалога является беседа врача с пациентом при ролевых играх. При обучении диалогической речи рекомендуется выполнение следующих упражнений: 1.вопросно-ответная беседа по теме прочитанного (прослушанного) текста при ведущей роли преподавателя;

На занятиях преподаватели должны использовать разнообразные нестандартные формы обучения, создающие жизненно необходимые коммуникативные ситуации, в которых общение на иностранном языке становится живым, и тексты для обучения речи должны быть актуальными для студентов и стимулировать высказывание.