Важность типа и формы наполнителя в электропроводящих композитах

Существует проблема в более открытом стиле обучения, который часто встречается в начальных школах. Обычно учебники используются по некоторым предметам, таким как математика и орфография. Иногда используются учебники по обществоведению, естествознанию, языку и здоровью. Однако, когда было принято решение не использовать учебник в качестве организационной структуры для школьного предмета, что может сделать учитель, чтобы сделать работу непрерывной и чтобы ученики так к ней относились? Один из способов - использовать учебный план и поделиться им со студентами.

Другой прием - использовать контракты. Все задания перечислены вместе, и ученик переходит от одного к другому. Либо ученик, либо учитель ставят инициалы рядом с каждым заданием по мере его выполнения. Чаще всего контракты используются при назначении «дополнительной работы».

Другой метод заключается в том, чтобы учитель выбирал образовательную цель из руководства учебной программы «Объем и последовательность» и преследовал ее в течение нескольких дней или недель. Образовательная цель отображается в классе и рассматривается учителем как выполняемая единица или задача.

Студентам полезно видеть свой прогресс. Когда упражнения по письму, тесты на правописание, творческое письмо и тесты по математике сохраняются в папках или записных книжках, учащиеся могут видеть свой прогресс с течением времени.

Когда ведется тетрадь, содержащая новые словарные слова, или тетрадь, содержащая новые основные слова, ученики могут просматривать слова, которые они выучили, и видеть свой прогресс.

Мастерство - цель всего обучения. В классе возникает особая проблема: ученики настолько различаются по знаниям и способностям, что непрактично ожидать, что все ученики овладеют преподаваемым материалом.

Даже в первом классе не каждый ученик усваивает материал для класса. Когда было обычной практикой «сдерживать» учеников, многие ученики проваливали первый класс. Хотя в настоящее время мало учеников задерживаются в первом классе, тем не менее, не все ученики усваивают материал для класса.

По мере взросления учащихся разрыв в знаниях и способностях между ними увеличивается, и заставить всех учащихся усвоить основные материалы для класса или курса становится еще труднее, чем в начальных классах.

Следует ли учителям вскинуть руки и отказаться от более медленных учеников? Это ошибка некоторых учителей.

Более медленные ученики реагируют на добросовестные инструкции. Учителя используют несколько стратегий:

• 1)    Учитель обучает одного ученика или небольшую группу во время уроков или после уроков.

• 2)    Более быстрый ученик назначается, чтобы помочь более медленному ученику.

• 3)    Учитель находит специальные учебные материалы для более медленных учеников, над которыми они могут работать самостоятельно в школе или дома.

• 4)    Учитель привлекает родителей к обучению ребенка дома с использованием учебных материалов, предоставленных учителем.

• 5)    Когда стремятся к мастерству, как и должно быть, важность тестирования становится очевидной. Имея на руках результаты теста, и учитель, и ученик могут увидеть, насколько хорошо ученик усвоил материал, и составить план дальнейших шагов.

Оценка знаний и способностей учеников - лучший образовательный инструмент учителя. Это так мощно, потому что это вдохновение для творчества учителя. Когда учитель видит, в чем заключаются образовательные потребности учеников, его или ее разум начинает работать над тем, что с ними делать. Уместна аналогия с политиком: политик, который выходит на встречу и разговаривает с людьми, узнает, каковы потребности, а затем придумывает стратегии для их удовлетворения; политик, которому не хватает общего подхода, с другой стороны, генерирует идеи, которые часто неуместны. Точно так же учитель, оценивающий знания и способности учеников, начинает придумывать соответствующие образовательные стратегии, тогда как с учителем из башни из слоновой кости часто наблюдается несоответствие между тем, чему учат, и тем, что подходит ученикам. Когда тесты проводятся до начала обучения, учитель видит, в чем заключаются потребности, и ученики понимают, что есть чему поучиться - результаты теста вдохновляют учеников на смирение.

Оценка помогает предотвратить преподавание учителем через головы учеников. Например, если ученик не понимает подлежащего и сказуемого, нет смысла обучать построению диаграмм предложений; Если ученик не умеет умножать или вычитать, нет смысла учить деление в столбик.

Многие контрольные работы взяты из учебников. Учебники по математике предоставляют множество тестов, как и некоторые серии базового чтения.

Некоторые из лучших оценок - самые простые. Например, учитель диктует абзац, где ученики должны записывать то, что продиктовано, очень просто, но очень эффективно. Найти абзац для диктовки не проблема, а недостатки учеников в орфографии, пунктуации, заглавных буквах и почерке сразу видны учителю.

Как преподаватель должен ответить на просьбу ученика поработать дома над материалами для самостоятельного изучения? Учитель, конечно, не хочет подавлять интерес ученика; с другой стороны, некоторые студенты бегают по работе так быстро, что вместо того, чтобы учиться, они просто покрывают землю. Наконец, если работа требует проверки, в доме ученика нет учителя, чтобы ее проверить. Это правда, что некоторые родители так же хорошо проверяют работу учеников, как и учителя, но другие - нет. Затем есть ученик, который работает дома и приносит в школу огромное количество работы, чтобы учитель мог ее проверить, ожидая, что учитель потратит на это чрезмерное количество драгоценного времени в классе. Конечно, вопрос, стоит ли отправлять самостоятельную работу домой, непростой.

Многие или большинство упражнений из рабочей тетради, вероятно, будут полезны. Рабочие тетради - чудесное изобретение, и от него нельзя сразу отказываться. Когда ученики правильно помещены в хорошую рабочую тетрадь, она может заставлять их целенаправленно учиться час за часом. Когда ученики работают с рабочей тетрадью, учитель может работать с другими учениками.

Необходима практика с поиском - студент может с практикой научиться ограничивать свои поиски, чтобы Интернет давал десятки, а не тысячи ответов. позволяет пользователю заключать фразу в кавычки, тем самым ограничивая количество ответов.

Литературы :

• 1.    Эсонов О.А. Использование совместной учебной деятельности в учебном процессе. Международный научный журнал. Экономика и социум. № 6 (73): 2020.

• 2.    Иргашев М.Ю. Повышение качества обучения студентов с использованием информационных технологий // Международный научный журнал. Экономика и социум. № 6 (73): 2020.

• 3.    Н.А. Одилова. Роль формата компетенций для представления результатов профессионального образования // Международный научный журнал. Экономика и социум. № 6 (73): 2020.

• 4.    Унт И.Э., Границкая А.С. Технология индивидуализации обучения. -М.: Педагогика, 1990.

"Экономика и социум" №12(79) 2020