Вклад исторического факультета Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета в подготовку учителей истории для системы образования (к юбилею факультета 1935–2025 гг.)

1,2,3,4South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia ,

2 , , ,

90 лет назад, в сентябре 1935 г., начались занятия на историческом факультете Челябинского педагогического института (Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета). За эти годы факультет несколько раз менял название, но неизменной оставалась его главная цель – подготовка высококвалифицированных специалистов для школ Челябинской области в частности и страны в целом. Становление факультета было трудным и противоречивым. С самого начала преподавания 1 сентября 1935 г. деканом был назначен А.П. Павлов, чуть более чем через месяц, с 11 октября, его сменил И.В. Новак1. Приказом от 5 сентября были зачислены первые 27 студентов-историков, и 3 июля 1939 г. состоялся первый выпуск 21 учителя истории для средней школы2. Обучение тогда было 4-летним. В феврале 1938 г. единая для Челябинского педагогического института кафедра исторических дисциплин была разделена на две: истории СССР и всеобщей истории3.

Исторический факультет, кафедры, деятельность преподавателей и студентов являлись предметом ряда исследований по истории высшего исторического образования в Челябинской области (Алферова, 2020; Исаков, 2022, 2023, 2025; Новиков, 2022, 2023а, 2023б; Попова, 2012; Худобородов, Самохина, 2020; Сидоренко, Мусатов, 2022). Тем не менее именно аспект подготовки учителей наиболее слабо отражен исследователями, за исключением отдельных частных вопросов (Коршунова, 2025; Татаркина, Фурен, 2023; Терехов, 2000, 2011, 2013; Фурен, 2011, 2013, 2024). Поэтому цель данной статьи – восполнить пробел, представив опыт исторического факультета Челябинска по подготовке учителей на протяжении всего советского периода.

Каждый исторический этап накладывал свой отпечаток на подготовку будущих учителей. В 1930-е гг. только начиналось преподавание истории в школах и вузах. Сложности обучения заключались практически в полном отсутствии научной и учебной литературы, поэтому слово лектора для студентов имело ключевое значение. Но были проблемы и административного характера – преподаватели и деканы часто менялись, только формировалась нормативная база преподавания в высшей школе, не была отлажена сама организация учебного процесса.

На историческом факультете Челябинского педагогического института ситуация стабилизировалась с назначением деканом факультета в августе 1938 г. Сергея Михайловича Петрова, который был и грамотным администратором, и квалифицированным преподавателем. Кроме того, он организовал студенческий кружок по истории, в котором учил работать с архивными материалами (Калинкина, 2008). В это же время читавший курс истории СССР с древнейших времен Михаил Николаевич Мельников сумел заинтересовать студентов историей и культурой Древнерусского государства, а также организовал научный кружок4.

На заре преподавания истории в вузах кадровая проблема была ключевой, особенно в провинциальных институтах. Использовался различный опыт, в том числе практиковалось приглашение ведущих столичных профессоров для циклового преподавания – чтения материала за короткий срок. Так, в 1938/1939 учебном году в Челябинский педагогический институт был приглашен профессор из Москвы Семен Львович Рыков. Он в актовом зале читал лекции по истории Древнего мира студентам сразу трех курсов исторического факультета, после чего принимал экзамены. Фактически это были публичные лекции, на которые приходили обучающиеся других факультетов.

С началом Великой Отечественной войны кадровый состав вуза существенно изменился: мужчины, за редким исключением, ушли на фронт, за преподавательские кафедры встали женщины. Кроме того, Челябинск был одним из центров эвакуации, куда приехали коллеги из западных и центральных регионов Советского Союза. Из Москвы – из Института философии, литературы и истории имени Н.Г. Чернышевского – был переведен профессор Э.Б. Генкин. На историческом факультете стала преподавать бывшая заведующая кафедрой педагогического института Д.Ю. Элькина. Она также была назначена заведующей кафедрой истории СССР, которой руководила до середины апреля 1943 г. После нее кафедрой до 1948 г. заведовал также эвакуированный на Южный Урал доцент А.Ф. Лещенко5.

Был продолжен и опыт приглашения ученых-преподавателей из других вузов, но теперь также эвакуированных. Благодаря эвакуации в г. Кыштым Ленинградского педагогического инсти- тута имени А.И. Герцена была возможность пригласить для чтения курса методики преподавания заведующего кафедрой истории СССР В.Н. Бернадского1. Полагались и на опытных учителей. Курс методики читала учитель школы З.А. Порошина2.

Эвакуировали не только преподавателей, но и студентов. Челябинский педагогический институт использовал опыт оставления на кафедре талантливых учеников. Бывший студент МГУ имени М.В. Ломоносова Михаил Абрамович Заборов на кафедре всеобщей истории читал курс Древнего мира и Средних веков.

С войной менялись учебные планы. Были введены новые дисциплины, продиктованные военным временем, среди них «Военное прошлое русского народа», «История международных отношений и дипломатии», «Великая Отечественная война народов СССР с немецкими захватчиками». Преподаватели в лекциях делали упор на героические страницы нашей истории. 700-летие Ледового побоища, которое отмечалось в 1942 г., нашло отражение в лекциях преподавателей ЧГПУ и воспитательных мероприятиях. В хрониках вуза указано, что преподаватели старались поддержать настрой на победу, выступая с публичными лекциями по актуальным темам: «Отечественная война 1812 г.», «Великие русские полководцы», «Фашизм – злейший враг науки и искусства»3.

Война диктовала свои условия преподавания. Занятия шли в основном по вечерам, до глубокой ночи, так как днем обучающиеся работали на заводах. Сохранились воспоминания студентки З.Н. Ивановой, которая писала, что лекции доцента А.Ф. Лещенко, как правило, проходили в темноте из-за частого отключения света – «с 18 часов 30 минут, окончание в 23 часа 35 минут»4. Он сам принимал участие в раскопках скифских курганов Северного Причерноморья, о чем талантливо рассказывал студентам, которые внимательно слушали его, несмотря на темноту и холод. Студентка З.И. Глазкова восхищенно писала о лекциях профессора Э.Б. Генкиной (Кафедра истории…, 2008: 10).

Заведующий кафедрой А.Ф. Лещенко в отчете о деятельности преподавателей в 1942/1943 учебном году отмечал, что «особенно тщательно изучались моменты героической защиты наших предков от агрессии немецких, польских и других захватчиков и от империалистической интервенции. Деятельность Александра Невского, Дмитрия Донского, Минина и Пожарского, Хмельницкого, Петра I, Суворова, Ушакова, Кутузова, Нахимова и других великих патриотов-предков, прославленных обороной Родины, а также патриотов, боровшихся за революционное переустройство России, прославившихся своими открытиями в области науки, своими достижениями в искусстве, рекомендовалось изучать и на лекциях, и на практических занятиях»5. Все преподаватели факультета «на лекциях, консультациях, практических занятиях, а прикрепленные к курсам и в других случаях – разъясняли студентам смысл крупных событий на отечественном фронте и у союзников и связывали героические подвиги Красной армии с военным прошлым нашей Родины»6.

Кроме общих теоретических знаний по историческим дисциплинам будущие учителя должны были обладать и практическими навыками организации работы – как научно-исследовательской, так и педагогической. Это была основная задача методистов. Именно поэтому особое место в подготовке студентов к работе в школе всегда отводилось курсу методике преподавания истории. У ее истоков на историческом факультете стояли Ольга Ивановна Кичигина и Сергей Никифорович Павленко. 12 октября 1938 г. О.И. Кичигина была принята на должность ассистента для руководства педагогической практикой. Она стала первым методистом исторического факультета7.

В послевоенные годы преподавательский состав исторического факультета пополнился его выпускниками, в том числе для чтения методических дисциплин. В 1946 г. курс методики преподавания истории стала вести Лия Григорьевна Майзель, выпускница факультета 1941 г.8, написавшая проникновенные воспоминания о своих однокурсниках, многие из которых ушли на фронт и не вернулись. Лия Григорьевна, как и все в те годы, после окончания исторического факультета получила направление на работу в школу. Л.Г. Майзель написала автобиографию, которая хранится музее Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, где бесхитростно рассказывала о своих трудовых буднях. Она писала, как вывозила учеников школы № 48 на 2–3 месяца на сельскохозяйственные работы в Козыревский совхоз Красноармейского района, учила 7–10-е классы истории и Конституции СССР, трудилась с ними в цехах Кировского завода, госпиталях, интернате для детей, вывезенных из блокадного Ленинграда. Была пропа- гандистом среди учителей, агитатором среди населения, готовила с учащимися 9–10-х классов лекции на исторические темы, с которыми ребята выступали в цехах и общежитиях. Руководила политинформаторами в школе. Далеко не каждый учитель получает награду, которой была удостоена 18 января 1946 г. простой учитель истории Л.Г. Майзель: она была награждена медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.»1.

В ходе преподавательской деятельности на историческом факультете раскрылся талант Л.Г. Майзель как лектора и организатора методической работы студентов. Как вспоминала выпускница факультета и ее коллега С.Г. Ткаченко, «на лекциях Л.Г. Майзель мы не только слышали имена хорошо известных в стране методистов, но и знакомились с работой лучших учителей истории города и области» (Лия Григорьевна…, 2002: 75). Обучая основам профессии, Л.Г. Майзель организовывала выходы на открытые уроки к учителям города, раскрывая секреты их преподавательского мастерства и обеспечивая тем самым преемственность педагогических традиций. Главный принцип деятельности Л.Г. Майзель – «только творческая работа приносит успех и моральное удовлетворение учителю», как отмечал выпускник исторического факультета 1962 г., преподаватель истории лицея № 31 г. Челябинска Э.И. Кузнецов (Лия Григорьевна…, 2002: 28).

В 1962 г. в Челябинском педагогическом институте открылся филиал школы рабочей молодежи № 25, где весь педагогический коллектив, кроме завучей и директора, работал на общественных началах, а ее особенность заключалась в том, что учителями в ней были студенты старших курсов. Они вели всю учебно-воспитательную работу, получая большую практическую помощь от вузовских преподавателей. Работу учителей истории курировала старший преподаватель кафедры истории СССР Л.Г. Майзель, ставшая для студентов-учителей главным методистом (Кафедра истории…, 2008: 114).

У Л.Г. Майзель были тесные связи с сектором методики истории Академии педагогических наук СССР, в содружестве с которым она проводила большую экспериментальную работу в школах города и области. К этой деятельности она активно привлекала и обучающихся. Именно у Л.Г. Майзель они видели новейшие методические издания. Студенты приобщались к ее школе и знакомились с ведущими учеными страны в сфере методики преподавания истории – такими методистами, как П.С. Лейбенгруб, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др. Выпускница исторического факультета Ю.Е. Пшеничникова, вспоминая студенческие годы, отмечала: «Как много с нами работала Л.Г. Майзель. Мы вышли из института готовыми методистами» (Терехов, 2011: 56).

В 1952 г. заведующей кафедрой истории СССР была назначена В.Н. Елисеева. С этого времени каждый преподаватель стал специализироваться на определенном периоде истории. Они старались таким образом донести до студентов свой предмет, чтобы по-настоящему увлечь изучаемой эпохой. Обучающиеся черпали методические навыки не только собственно в методике преподавания истории, но и из опыта фактически всех профессоров и доцентов исторического факультета. Например, Анатолий Георгиевич Карманов делал акцент в работе на анализе исторических источников2. Он учил студентов готовить доклады и выступать с ними, одним из первых организовал научный кружок по истории СССР (История и историки…, 2006: 40). Выпускник 1949 г. Ефим Евсеевич Колодеж говорил о важности умения полагаться в изучении истории не только на учебные материалы, но и на труды исследователей, монографии. Его ученики получили навык обобщать материал по крупным историческим трудам (Павленко, 2004).

Лекции Семена Анисимовича Сидоренко были «живыми»: «Во всех значимых событиях истории России он как будто участвовал сам: крестил в холодных водах Днепра, ходил в атаку на полтавском поле, вступал с башкирскими "северными амурами" в Париж, сидел в пугачевском штабе…» (Кафедра истории…, 2008: 32). Семен Анисимович практиковал при сдаче экзамена рассмотрение творческого вопроса по сложным темам на основе дополнительных источников. Занятия С.А. Сидоренко оставили глубокий след в сердцах многих поколений студентов 1950–1970-х гг.

Серьезные изменения произошли после войны и на кафедре всеобщей истории. Стали возвращаться фронтовики, в частности на кафедру в 1949 г. был направлен Анатолий Андреевич Адамович. Несмотря на молодость, он имел не только боевой, но и профессиональный опыт: законченную московскую аспирантуру и год преподавания. Прибыл не только он. После окончания московской аспирантуры в Челябинский педагогический институт были направлены и другие специалисты: Л.Э. Буртова, Л.Г. Туркина, В.Н. Копылова, И.Н. Осиновский. Однако не все задержались в вузе после окончания обязательного срока работы: из «московского десанта» на кафедре до конца трудовой деятельности осталась лишь Лидия Георгиевна Туркина, с деятельностью которой связана целая эпоха в истории факультета. Еще обучаясь в аспирантуре под руководством известного профессора-античника В.Н. Дьякова, она прошла напряженную научно-теоретическую подготовку по истории Древней Греции и Древнего Рима, в оригинале читала тексты на древнегреческом и латинском языках.

Коллектив кафедры всеобщей истории пополнялся. В 1950-х гг. пришли молодые талантливые преподаватели И.В. Семенов и В.М. Антропов. Владимир Михайлович Антропов с 1960-х до первой половины 1990-х гг. читал сложный курс по новой и новейшей истории стран Азии и Африки. Обладая широкой эрудицией, знанием предмета, он стремился заразить своими увлечениями всех окружающих. Он требовал от каждого студента на лекциях иметь атлас мира.

До приема в штат Иван Васильевич Семенов уже несколько лет работал на кафедре совместителем, с 1961 г. он стал штатным преподавателем. С июля 1967 по 1978 г. И.В. Семенов заведовал кафедрой всеобщей истории. Он, как и многие его коллеги, был участником Великой Отечественной войны, работал не только учителем, но и директором школы, поэтому прекрасно владел педагогическим мастерством. И.В. Семенов являлся ведущим преподавателем курса истории Средних веков. Особенность его преподавания заключалась в большом внимании к истории культуры. Он делился раритетами своей богатой коллекции монет и альбомов по искусству, принося их на занятия. Была у него еще одна коллекция, редкая для того времени, о которой знали немногие, – коллекция икон и окладов.

Исторический факультет Челябинского педагогического института, как и другие вузы страны, много внимания уделял воспитательной работе. Помимо традиционного кураторства (или, как ранее называлось, прикрепления преподавателей к студенческим группам), доверительных бесед, на факультете кипела творческая жизнь. И.В. Семенов и Л.Г. Туркина проводили исторические КВН, вечера средневековой музыки и даже «рыцарские турниры».

В 1960–1980-е гг. каждый преподаватель имел свой инструмент в формировании у студентов любви к истории. Один из преподавателей кафедры отечественной истории – Борис Васильевич Григорьев – искал возможность включить каждого обучающегося в работу на семинарских занятиях, учил выступать без конспектов. Особое внимание он уделял анализу военных операций времен Великой Отечественной войны. Василий Егорович Четин учил работать с архивными документами, в том числе с уставными грамотами уральских заводов. Именно он начал прививать студентам любовь к вспомогательным историческим дисциплинам.

Особенностью лекций Людмилы Константиновны Матюхиной являлась «лавина историографии» по основополагающим проблемам истории. Под руководством Нины Павловны Шмаковой студенты глубоко изучали законодательные акты по отмене крепостного права, а математическую формулу по определению выкупа, по воспоминаниям Евгения Витальевича Перебейноса, многие запомнили на всю жизнь. Галина Константиновна Павленко активно использовала на занятиях разработанную ею условно-графическую наглядность, проведение круглых столов и гостиных, на которые приглашала участников исторических событий. В памяти студентов остались логически выстроенные лекции Георгия Сергеевича Шкребня, основанные на применении различных источников, историографических обзоров, умении отстаивать свою позицию в дискуссионных вопросах (Кафедра истории…, 2008: 33–35).

Особое место на кафедре всеобщей истории занимал Аркадий Беньяминович Цфасман, прошедший путь от ассистента до заведующего, доктора исторических наук, профессора. Он пришел на факультет ассистентом в 1964 г. после окончания аспирантуры, до этого имея опыт работы в сельской школе. А.Б. Цфасман учился у профессора Л.Е. Кертмана в Пермском государственном университете, ставшем для него и научной, и методической школой. Аркадий Беньяминович по праву считается одним из выдающихся ученых-германистов. Человек целеустремленный, со здоровыми профессиональными амбициями, он твердо шел к поставленной цели. Студентам импонировал молодой преподаватель с нестандартным мышлением и оригинальным взглядом на многие проблемы новейшей истории.

В начале 70-х гг. XX в. кафедра всеобщей истории продолжала обновляться, прирастая своими выпускниками – Любовью Ивановной Рабченок и Светланой Григорьевной Ткаченко. Л.И. Рабченок стала специализироваться на преподавании истории Нового времени. Ее конек – активное использование художественной литературы для привлечения внимания студентов, что в дальнейшем подхватили и другие преподаватели кафедры. С.Г. Ткаченко увлекла обучающихся историческими играми, которые стали традицией изучения новой истории. Студенты в костюмах обыгрывали темы «Франция и мир в эпоху Наполеона», «Венский конгресс и судьбы Европы», «Война за независимость и образование США», «Художественные салоны по художественной культуре XVIII–XIX вв.» и др.

Традиции методической школы Л.Г. Майзель в 1970–1980 гг. продолжили Т.Ф. Аносова, Г.К. Павленко и В.П. Латюшина. У каждой из них были свои творческие находки и яркая индивидуальность.

В 1960-е г. на историко-филологическом факультете (как он тогда назывался) появилось новое направление подготовки: «История, обществоведение, пионерская и комсомольская работа». На кафедру истории СССР были приглашены лучшие учителя области. В их числе в 1963 г. пришла директор школы рабочей молодежи Татьяна Федоровна Аносова. Ее педагогическую деятельность в вузе можно разделить на два этапа: 1963–1979 гг. – на кафедре истории СССР Челябинского педагогического института, 1979–2006 гг. – на кафедре истории СССР и дореволюционной истории России в Челябинском государственном университете.

Именно в институте Т.Ф. Аносова сформировалась как профессиональный методист. Она читала лекции по методике преподавания истории, обществоведения, основ Советского государства и права, проводила семинарские занятия, руководила педагогической практикой. В работе «О путях повышения эффективности учебно-познавательного процесса изучения курса методики преподавания истории» Т.Ф. Аносова написала: «На наш взгляд, началом творческой работы студентов должна быть лекция преподавателя, особенно, если он читает курс методики. Знания по методике преподавания студент обязательно должен “пропустить через себя”, воспринять их, внося что-то свое. Без этого нельзя подготовить творческого учителя, поэтому стараемся придать изложению материала лекции побуждающий характер, чтобы получаемые знания студенты превращали в деяния для добывания новых знаний и для передачи их другим. Лекция по методике, как и по истории, должна воздействовать не только на разум студентов, но и на его чувства, что также влияет на его последующую творческую работу» (Аносова, 1979: 16).

После ухода Т.Ф. Аносовой в классический университет в 1979 г. и до 1981 г. курс методики преподавания истории читала Галина Константиновна Павленко. До этого она вела семинарские занятия и руководила педагогической практикой в школах города и области. Несмотря на небольшой период ведения курса методики, Г.К. Павленко также внесла свой вклад в формирование будущих учителей истории, кроме того, она долгие годы руководила практикой в школах, являясь одним из ведущих специалистов Челябинской области по истории Великой Отечественной войны. Она подготовила и методические работы по этой теме (Павленко, 1972).

С 1982 г. курс методики преподавания истории стала вести Валентина Петровна Латюшина. Ей было особенно сложно – страна стояла на пороге перемен. На педагогическом поприще появились новые имена: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Д. Шевченко, создавших систему обучения через применение опорных сигналов, учителя Е.Н. Ильина, система которого стала одной из составляющих «педагогики сотрудничества». Как писала заведующая кафедрой, профессор Н.П. Шмакова (2011: 71): «Сложность для методиста состояла и в том, что в период демократических преобразований на преподавателей истории “обрушились” новые исторические концепции, новые подходы к оценке тех или иных событий, появились различные учебные пособия для школьников, где пересматривалась история нашей страны. Валентине Петровне предстояло не только разобраться в содержании школьных учебников по истории, но и критически оценить, проанализировать их в студенческой аудитории, ответить на “неудобные” вопросы, дать рекомендации».

Важным подспорьем для методической подготовки будущих учителей, по мнению В.П. Ла-тюшиной, должна была стать работа со статьями журнала «Преподавание истории в школе». Она объясняла студентам, как грамотно отбирать материал, составлять картотеку журнальных публикаций, использовать интересные методические приемы в практической деятельности. Начиная с 3-го курса и в дальнейшей педагогической работе журнал «Преподавание истории в школе» становился настольным для многих выпускников исторического факультета.

Особое внимание в подготовке будущих учителей всегда отводилось педагогической практике. По мнению Л.В. Ведерниковой, это особый вид учебно-практической деятельности, в ходе которой у студентов формируется целостное представление по профессиональной педагогической деятельности (2006).

С самого начала преподавания истории в Челябинском педагогическом институте в 1935 г. практике отводилось особое место. Содержание нормативно-правовых документов и инструктивнометодических материалов, сформированных органами управления в сфере образования Советского государства, подтверждало важность проведения педагогической практики студентов и отражало потребность в определении ее организационно-содержательных основ (Попп, Бугас, 2011).

Приказ директора Челябинского государственного педагогического института П.Б. Жиба-рева от 9 ноября 1938 г. обязал декана исторического факультета С.М. Петрова «пригласить с 1 декабря 1938 г. опытного методиста по руководству педагогической практикой студентов учительского института и обеспечить ее проведение в лучших школах города Челябинска»1. Поэтому с 1 декабря на должность ассистента кафедры истории народов СССР был зачислен руководителем педагогической практики Сергей Никифорович Павленко.

6 декабря 1936 г. приказом по институту № 214 была определена опорная для факультета – образцовая школа № 36 г. Челябинска2. Кроме нее, для педпрактики были задействованы городские школы № 18, 44, 48 и школа № 1 Южно-Уральской железной дороги (История и историки…, 2006: 55). Руководство педагогической практикой осуществляли преподаватели О.Н. Кичигина,

С.Н. Павленко (кафедра истории СССР) и Т.А. Стерн (кафедра всеобщей истории), которые присутствовали, как правило, на всех уроках студентов-практикантов.

Студенты исторического факультета проходили практику на 3-м и 4-м курсах. В одном из отчетов руководителей практики отмечалось: «Все студенты 3-го курса дали по два пробных урока истории, показав при этом достаточную теоретическую подготовку по новой истории и истории СССР. Благодаря своевременной помощи опытных учителей и методистов студенты исправляли ошибки и к концу педагогической практики показывали хорошие результаты»1.

Во всех школах группы на практике были большие: по 8–10 человек. Присутствие студентов на всех уроках их однокурсников было обязательным. В обсуждении уроков и всех других занятий участвовали учителя, методисты, преподаватели специальных кафедр, кафедры педагогики института. Рассматривались методические варианты изучения одной темы в разных классах, разнообразие методических приемов работы над историческими понятиями, возможности исследовательской работы на уроках. В отчетах по итогам педагогических практик отмечались недостатки в работе студентов: «Неумение правильно формулировать цели урока, составлять конспект урока, выделять основные этапы учебного занятия, недостаточная воспитательная ценность урока, низкая культура речи, неумение ставить дополнительные вопросы учащимся, слишком быстрое изложение учебного материала на уроке»2 – замечания, актуальные и в настоящее время. Содружество факультетских руководителей с этими школами продолжалось много лет.

Острая необходимость в педагогических кадрах, особенно в районах Челябинской области, вынуждала органы образования и педагогический институт к организации длительной практики в сельских школах с отрывом от занятий. В 1940 г. 19 студентов 4-го курса были направлены на вакантные учительские места в сельские районы: Октябрьский, Чесменский, Багарякский, а также в школы городов Копейска и Челябинска (История и историки…, 2006: 18).

Хорошие отзывы получал деканат исторического факультета о работе студентов-практикантов от руководителей школ и учителей-методистов. Обучающиеся в отчетах оставляли впечатления о ее прохождении: «Когда бываешь на практике… всегда остаешься недовольна собой. Дети заставляют нас становиться лучше, критически относиться к себе. Наша профессия интересна тем, что мы имеем дело с живыми людьми, и учитель-предметник должен быть в то же время учителем жизни» (История и историки…, 2006: 67).

За 90-летнюю историю исторического факультета нельзя не отметить роль руководителей в организации и проведении практики: Лию Григорьевну Майзель, Татьяну Федоровну Аносову, Валентину Петровну Латюшину.

Выпускница факультета 1950 г., заслуженный учитель школ РСФСР А.В. Малкова писала: «Лия Григорьевна – талантливый человек, творчески относящийся к своей работе, педагог – мастер. И в успехах студентов-историков во время практики большая ее заслуга, большая доля ее труда» (Терехов, 2011: 57).

В 1970-е гг. благодаря Татьяне Федоровне Аносовой у студентов формировалось желание скорее выйти в школу на практику и проводить уроки. Л.Е. Фурен (Колодеж) отмечала (2011: 67): «Особенно интересно было проходить практику под ее началом. Она была не только факультетским руководителем, но и вела группу студентов. В Татьяне Федоровне сочетались самые разные качества: требовательность к студентам, возможность проявления самостоятельного поиска практикантами при подготовке уроков, основательность в проведении консультаций. Особенно ей нравилось, если на уроке студент проявлял творчество, старался, чтобы каждый следующий урок был не похож на предыдущий. Мы же, в свою очередь, всегда с нетерпением ждали разбора уроков. Татьяна Федоровна анализировала урок каждого студента. Наша группа состояла из шести человек. Все уроки были разные: от “отличных” до “неудовлетворительных”. Она настолько тактично и спокойно проводила анализ урока, что автору даже самого плохого урока казалось, что в целом у него все получилось».

Для студентов первая педагогическая практика была настоящей проверкой профессиональных возможностей. Выпускник факультета, кандидат исторических наук, доцент Челябинского государственного института культуры А.Н. Терехов указывал, что «весь огромный опыт учителя, педагога, методиста Валентина Петровна отдавала нам, ее ученикам. Она подсказывала нам оригинальные методические приемы построения уроков истории, новые формы их проведения, обращала наше внимание на воспитательный потенциал исторического материала. Подбор литературы, документов, наглядных пособий, разработка конспектов уроков, использование различных методов и приемов преподавания – все это волновало В.П. Латюшину, которая стремилась сделать из нас будущих высокопрофессиональных учителей истории. …затем мы собирались в уютном кабинете учителя истории школы № 100 Г.В. Ложкиной и обсуждали проведенные уроки. Обсуждение всегда было интересным, занимательным и полезным» (Валентина Петровна…, 2007: 136–137).

Сегодня передают свой опыт будущим учителям выпускники факультета разных лет. Среди них заслуженные учителя РФ, президентские грантообладатели, победители городских и региональных конкурсов «Учитель года», отличники народного образования, учителя высшей категории. С благодарностью отзываются студенты о М.В. Богомаз (директоре и учителе гимназии № 26), Т.А. Каримовой, О.П. Кащеевой (гимназия № 80), Л.В. Бармасовой (физико-математический лицей № 31), Н.В. Ивановой (школа № 153), М.С. Салминой (школа № 59), Д.Г. Тимерханове, Е.В. Казаковой, Е.Р. Корзенковой, А.В. Фадеевой (гимназия № 1), Н.А. Боровковой (лицей № 35), Е.Н. Рабкиной, Н.Р. Галкиной (школа № 147), Н.А. Добрыниной, Л.П. Бунаковой (гимназия № 23). Они с большим желанием помогают каждому практиканту и молодому учителю советом, передают свой почерк, свой подход. Современные методисты факультета С.А. Кулешова и Л.Е. Фурен сохранили все лучшее, что было в работе их предшественников: Л.Г. Майзель, Т.Ф. Аносовой, В.П. Латюшиной. Во второй половине методисты 1990-х гг. Л.Е. Фурен и С.А. Кулешова сосредоточили внимание на организации и проведении педагогической практики по вторым специальностям. Они изучали опыт лучших учителей, которые преподавали право, экономику, историю искусства, чтобы именно к ним направлять студентов-практикантов.

Еще в 1940-е гг. была заложена традиция проводить конференции по итогам практики. К ним готовились тщательно, они проходили при большой активности студентов, учителей и администрации школ. Итоговые конференции на факультете были большим событием и для обучающихся, и для преподавателей. С.А. Кулешова и Л.Е. Фурен сохранили традиции 1940–1980-х гг., но стали организовывать конференции по-другому. Одной из форм проведения стали «шоу» с яркой и увлекательной демонстрацией интересных форм и технологий работы студентов на уроках и в рамках внеклассных мероприятий.

Во время педагогической практики проходит факультетский конкурс «Педагогический дебют». Его цель – выявление талантливых студентов, способных к самостоятельной педагогической деятельности, повышение уровня профессиональной подготовки, поддержка новаций в области методики обучения истории и воспитательной работы. В конкурсе участвуют студенты 4-го курса, а победитель выходит на университетский уровень. Факультетский и университетский конкурсы «Педагогический дебют» за последние два десятилетия позволили молодым специалистам – выпускникам исторического факультета стать участниками значимых профессиональных конкурсов: «Учитель года», «Педагогический дебют», «Педагогический прорыв», «Современный урок: лучшие практики», «Воспитать человека», «Лучшее метапредметное занятие». Среди участников финала всероссийского этапа конкурса «Учитель года России» есть и учителя, представлявшие Челябинскую область: О.Н. Саратовкина, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 7 г. Копейска», финалист 2016 г.; Е.В. Казакова, учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия № 1 г. Челябинска», финалист 2018 г.

Таким образом, на протяжении двух последних десятилетий наблюдается устойчивая тенденция активного участия и достойного позиционирования студентов – выпускников исторического факультета в профессиональных конкурсах. В 2025 г. состоялись значимые победы выпускников исторического факультета в конкурсах профессионального мастерства. Абсолютным победителем регионального этапа конкурса «Учитель года России» стал выпускник исторического факультета 2022, 2024 гг. Г.Д. Фомин, учитель истории и обществознания МАОУ «СОШ № 147 г. Челябинска». В финале всероссийского конкурса «Педагогический дебют – 2025» абсолютную победу одержал выпускник 2022 г. А.С. Сычев, учитель истории и обществознания, заместитель директора МАОУ «ОЦ № 5 г. Челябинска». Победы обучающихся свидетельствуют не только о высоком уровне профессиональной подготовки, но и о традициях фундаментального образования и научно-методическом потенциале факультета.

Каждый исторический период накладывал отпечаток на содержание лекций, практических и лабораторных занятий. У каждого преподавателя по методике обучения истории был собственный творческий почерк, неповторимая манера чтения лекций, организации работы студентов. Но в целом философская концепция подготовки учителя на историческом факультете за 90 лет оставалась неизменной. Опыт старшего поколения преподавателей передавался молодым коллегам, и это одна из главных ценностей, которая сохраняла традиции, создавала атмосферу творчества и сотрудничества педагогов и обучающихся. Для учителей истории и не только, безусловно, важен опыт и самих учителей-предметников. Навыки работы с историческими картами и документами, научно-исследовательской деятельности студенты получали при изучении общетеоретических дисциплин, а не только методических. Личные качества, эрудиция, увлеченность своим делом были и остаются лучшей школой. Однако не менее важны и специальные методические знания, особенно проработанная до мелочей педагогическая практика.

Факультет гордится выпускниками, которые являются отражением качества подготовки учителей истории в челябинском педагогическом вузе вчера и сегодня. Именно от личных качеств, ценностных ориентаций, идеалов и знаний Учителя зависит сегодня будущее России. Среди выпускников 1940–1960-х гг. талантливые учителя: А.И. Александров, Е.В. Барановская, Е.П. Балашова, Э.А. Гененфельд, Е.И. Еременко, Л.С. Женская, Р.А. Жизмор, З.И. Иванова, Н.З. Кирилец, Е.Н. Козлов, Е.Е. Колодеж, Э.И. Кузнецов, И.Н. Кунакильдина, Л.Н. Лебедева, А.В. Малкова, Т.Т. Медовщикова, Э.Н. Иванов, И.М. Райская, Е.Ф. Федотова, Г.И. Шрейдери многие другие. Сейчас их дело продолжают выпускники 1970–2020-х гг. – это и учителя-стажисты, имеющие многолетний педагогический опыт, и молодые коллеги. Каждый год исторический факультет направляет выпускников в школы Челябинска, Челябинской области и другие регионы России.