Влияние информационно-образовательной среды на формирование профессиональных компетенций будущего учителя

Современное информационное общество предполагает значительные изменения в образовании, создавая невиданные до сих пор возможности для каждого человека получать информацию в том объёме, который необходим ему для саморазвития и самосовершенствования. Девизом современного человека становится не “образованию на всю жизнь”, а “образование в течение жизни”. В мире формируется концепция “образование без границ”, которое может быть реализовано в рамках открытого образовательного пространства и открытых образовательных систем.

В последнее время школы получили достаточное оснащение информационно-телекоммуникационными (ИТК) средствами: появились мультимедийные проекторы, компьютеры и ноутбуки, интерактивные доски. Создано большое количество программных ресурсов, методических пособий практически по всем предметам. Основные преобразования процесса обучения сейчас связаны с активным освоением учителями и использованием ИТК средств. Обычным делом становятся мультимедийные презентации, работа в виртуальных лабораториях, вэбинары по учебным проблемам и т.д. Традиционный процесс обучения становится более эффективным, учителя освобождаются от рутинной работы, но информационные ресурсы выступают пока в роли современного, прекрасно вписывающегося в существующую систему обучения средства. Для процесса обучения в информационном обществе этого не достаточно, так как при этом не формируются компетенции, позволяющие работать в информационном пространстве (среде).

В связи с выше изложенным рассмотрим термины: “информационно -образовательное пространство”, “информационная среда”, “информационнообразовательная среда”. Информационно образовательное пространство включает информацию, средства её хранения и производства, методы и технологии работы, обеспечивающие получение образования субъектами образовательного процесса. Отметим различие понятий “информация” и “знания”: информация - сведения, воспринимаемые человеком и (или) специальными устройствами как отражение фактов материального или духовного мира в процессе коммуникации. Информация - факты, мнения, комментарии, представленные в печатных или цифровых форматах, которые можно хранить или передавать по мере необходимости. Присвоенная человеком информация становится знанием. Соотношение понятий “информационная среда” и “информационно - образовательная среда” можно охарактеризовать, рассматривая их назначение. Информационная среда – совокупность информационных объектов, средств коммуникации, способов получения, переработки, использования, создания информации, которая включает коллективных (социальных) и индивидуальных субъектов. Информационно - образовательная среда связана с реализацией специфических функций обучения, воспитания и развития, обеспечивающих социализацию учащихся в интересах личности, общества и государства. А информационная среда не нацелена на достижение только этих функций, она обеспечивает достижение других целей.

По мнению Осмоловской И.М. [5, с. 9], информационно -образовательная среда понимается как система влияний и условий формирований личности, а так же возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Информационно - образовательное пространство в какой - то мере складывается стихийно, без учёта потребностей конкретного человека, а информационно - образовательная среда специально создаётся им. Начиная действовать в среде, человек одновременно и приспосабливается к ней, и старается изменить её. Важной характеристикой информационно образовательной среды является её направленность на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся. Понятно, что это требует специальной организации, конструирования процесса обучения с учётом особенностей социума, личных мотивов жизнедеятельности человека, его самоопределения и самореализации.

Таким образом, в контексте образовательной деятельности современного учителя появляются совершенно новые функции: интерпретировать социальные явления и переводить их на язык педагогических целей и задач; диагностировать состояние проектируемого объекта деятельности; методически обеспечивать учебно-воспитательный процесс; выбирать содержание, адекватное планируемому результату; строить учебно-воспитательный процесс с учетом воздействия макро и микросоциальной среды; анализировать, корректировать свои действия с учетом качества достигнутого результата.

Согласно квалификационным требованиям Госстандарта высшего профессионального образования выпускник, получивший педагогическое образование, должен осуществлять обучение и воспитание с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта. Он должен знать основные психолого-педагогические критерии применения компьютерной техники в образовательном процессе; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; применять современные педагогические технологии и компьютерные средства обучения в своей повседневной педагогической деятельности; уметь пользоваться компьютерной техникой, средствами связи и коммуникации, включая Интернет и т.д.

Информационно-технологическую составляющую квалификационной характеристики будущего учителя можно схематично представить в виде следующих компетенций. В первый блок (познавательный) включаются знания о современных подходах к моделированию и проектированию профессионально-педагогической деятельности; о НИТ, используемых в профессионально-педагогической деятельности; о математическом инструментарии для создания математических моделей и обработки результатов психолого-педагогического эксперимента; методах адаптивного контроля знаний.

Во втором блоке раскрывается перечень умений, необходимых будущему учителю: четко определять цели и задачи процесса обучения; стимулировать учебно-познавательную активность учащихся и формировать познавательные потребности; четко и корректно излагать учебный материал, используя современные программно-технические средства обучения; использовать современные информационные образовательные технологии и приобщать к ним учащихся; применять НИТ при контроле знаний и организации учебного процесса; проводить научный и педагогический эксперимент, уметь обрабатывать и анализировать полученные результаты; систематически накапливать интересующую деловую информацию, обрабатывать се и пользоваться ею в практической деятельности; проектировать, программировать и планировать собственную деятельность, проводить экспертизу идеальных проектно-программных наработок в плоскость практической реализации.

В третьем блоке характеризуются навыки, необходимые для жизни в информационном обществе: а) планировать свою деятельность, строить информационные модели объектов и процессов, структурировать сообщения; б) применять методы и приемы разработки средств педагогической диагностики; в) готовить служебные документы, вести деловую переписку с использованием современных информационных средств, основных инструментов почтовых программ, программ интерактивного общения; работать с электронной корреспонденцией; пользоваться современными средствами телекоммуникаций.

Между знаниями, умениями и навыками, необходимыми будущему учителю, существует тесная взаимосвязь. Так, повышение уровня знаний в области НИТ ведет к расширению состава информационных умений и навыков, а формирование умений требует расширения круга знаний специалиста, что влияет па развитие информационных навыков.

Выпускник вуза станет компетентным учителем, если в течение всего периода обучения ведется целенаправленная работа с использованием НИТ, обеспечивается доступ к образовательным ресурсам мирового информационного пространства и выполняются общепедагогические требования. Одно из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов – личностно ориентированный подход к организации учебновоспитательного процесса с акцентом на формировании креативного мышления будущих педагогов с учетом индивидуальных качеств, с опорой на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, носящую творческий характер и профессиональную направленность, с применением на практических занятиях в лабораториях и в учебных мастерских информационных технологий и компьютерных средств. Все это должно найти отражение в тематике и содержании курсовых, дипломных работ и творческих проектов.

Информационные технологии рассматриваются нами в качестве предмета изучения и средства обучения. Процесс их освоения базируется на принципах комплексности, системности и преемственности: на первом этапе изучается дополнительный спецкурс по формированию информационной компетентности, применяются НИТ, не включенные в Госстандарт.

Обязательно необходимо поощрять авторов научно-исследовательских работ, успешно использовавших методы математического моделирования и компьютерные технологии при обработке результатов эксперимента.

Комплексное    использование    новых    образовательных и информационных технологий в учебном процессе позволяет достичь значительного синергетического эффекта в повышении профессиональной компетентности выпускника, подготовить специалиста, способного внедрять в учебный процесс новейшие разработки в области информатизации образования.

Совершенно очевидно, что такая подготовка специалиста является многоуровневой, системной, динамичной и предусматривает оперативную корректировку учебных программ. Реализация данной системы позволяет обеспечить преемственность школьного и вузовского этапов формирования информационной компетентности обучаемых.

Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не требует радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а может дополнять ее, гармонично войдя в раздел "Курсы по выбору" учебного плана всех специальностей в форме, например, разработанного спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя". В его основу могут быть заложены достаточно профессионально разработанные теоретические модели формирования информационной компетентности, методики диагностики уровней сформированности информационных знаний, умений и навыков на всех этапах практической работы. Мы полагаем, что есть перспектива в дальнейшем изучить специфику формирования информационной компетентности в системах виртуальной реальности при использовании современных коммуникационных средств и семантических сетей, разработать рациональные методики их применения. Перспективно использование информационных систем для обеспечения нового качества образовательных технологий за счет изменения организационных форм и методов обучения, создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, обеспечения возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством образования.

Далее остановимся подробнее на проблемах, связанных с моделированием процесса формирования информационной компетентности как одной из составляющих профессиональной компетентности. Эти проблемы исследовались в работах Андреева А., Никитенко Н.А., Осмоловской И.М., Ивановой Е.О. [1; 5; 6]. Основываясь па этих и других научно-педагогических источниках, мы попытаемся охарактеризовать теоретическую модель формирования информационной компетентности будущего учителя.

Информационная компетентность оказывает существенное влияние на мотивационную сферу, так как именно мотивация организует целостное поведение, повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения, оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом [7, с. 10].

В модели информационной компетентности выделим внутренние и внешние мотивы применения информационных технологий. К последним отнесем материальные стимулы (желание повысить квалификацию, соответствовать современным профессиональным требованиям, улучшение материального вознаграждения т.д.), стремление личности самоутвердиться в коллективе, добиться положительной оценки коллег. Внутренние мотивы связаны с личностной самореализацией учителя и его профессиональным ростом.

Потребность в новой информации, в самостоятельной деятельности, включающей освоение новых компьютерных технологий, на сегодняшний день уже не всегда требует от пользователя определения последовательности тех шагов, которые прежде были необходимы для достижения результата. В связи с этим можно говорить о новом аспекте информационной компетентности, заключающемся в умении анализировать содержание задачи, выбирать оптимальные средства ее решения, определять формы представления данных (знаний), интерпретировать полученные результаты.

Сегодня распространен термин "информационное поведение", под которым понимается совокупность усилий, предпринимаемых для получения, переработки и усвоения имеющейся информации, создания нового знания и передачи его профессиональному сообществу [6, с. 114].

В качестве признаков информационного поведения, характеризующих уровень информационной компетентности личности, выделим следующие: содержание информационных потребностей и интересов; мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания; степень удовлетворения информационных потребностей; способы поиска, хранения, переработки информации; процесс усвоения и применения полученной информации в различных сферах своей деятельности, способы распространения новой информации; используемые каналы профессиональных коммуникаций, их интенсивность, результативность и пред почтительность; разнообразие привлекаемых материалов на русском и иностранных языках, широта их тематики и т.п.

Содержание понятия "информационная компетентность" тесно связано с понятием "информационная культура". Существуют различные определения последней, которые сводятся к тому, что целью ее формирования является умение соотносить модели знания и информацию, оценивать уровень собственных знаний, стимулировать процессы получения новых знаний.

В исследованиях О.Б. Зайцевой [3]выделяются два подхода к определению уровней информационной компетентности. Первый основывается на анализе компонентного состава этого понятия. Его сторонники называют четыре основных уровня:

• -    мировоззренческий - наличие профессионального самосознания, адекватной самооценки, профессиональной эрудиции и кругозора;

• -    теоретический (гностический) - профессиональные знания технологического характера;

• -    практический (операционный) - профессиональные навыки и умения (ведения и оформления деловой документации, навыки эффективной коммуникации, дизайнерские умения и пр.);

• -    творческий - нестандартный подход к делу, интеллектуальная и личностная мобильность, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Другой подход к определению уровней информационной компетентности основывается на анализе поэтапного развития (от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники и информационных технологий в системе профессиональной деятельности) [2]. Поэтапное развитие может быть представлено в следующей последовательности: знакомство, осведомленность, овладение элементарной компетентностью и затем – функциональной и системной компетентностью.

Элементарная компетентность означает: 1) внутреннее принятие целей компьютеризации, комплексное знание о структуре технических и программных средств ЭВМ, о ведущих направлениях их развития и готовность использовать их в профессиональной деятельности; 2) усвоение основ информатики (системного подхода и анализа, информологии, программирования, экспериментирования, когнитологии, методов познания); 3) владение навыками пользователя персонального компьютера, умения работать с универсальным и специализированным прикладным программным обеспечением, с информационными системами, подготовка публикаций с использованием современных средств.

Функциональная и системная компетентность предполагает осознание стратегических и тактических задач информатизации общества, глубокое и полное знание технического и программного обеспечения, грамотное применение системного программного обеспечения, творческое использование различных видов прикладного программного обеспечения и информационных систем, владение основами моделирования и экспериментирования.

На этом высшем уровне информатизация общества приобретает глубокий личностный смысл для преподавателя. Знания и умения в области информатики становятся системными. Специалист этого уровня правильно распознает проблемные ситуации, адекватно выбирает стратегию и грамотно реализует тактику решения поставленных задач с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, умеет принимать нестандартные решения и анализировать информационные процессы, стремится к расширению и углублению своих знаний в области НИТ. Он имеет навыки работы со средствами искусственного интеллекта, владеет высокопрофессиональным языком, обладает навыками научноисследовательской деятельности.

Таким образом, информационная компетентность – это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и практических умений работать с информацией различных видов, используя новые информационные технологии. Информационный компонент в профессиональной деятельности учителя по решению любой педагогической задачи представляет собой совокупность установок, ценностей, знаний, умений, руководствуясь которыми он определяет цели своей работы, осуществляет диагностику уровня и состояния проектируемого объекта; отбирает содержание и педагогические технологии, адекватные планируемому результату; оценивает качество результата.