Влияние киберзависимости на эмоциональный интеллект младших школьников

student

Lecturer of the chair of psychology

Supervisor: Ldokova G. M.

Yelabuga Institute of Kazan Federal University

INFLUENCE OF CYBER ADDICTION ON EMOTIONAL INTELLIGENCE OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN

Концепция эмоционального интеллекта является относительно новой в психологическом сообществе. Первые попытки признать способность интерпретировать и выражать эмоции как отдельную способность имели место с развитием социального интеллекта в начале прошлого века, но не получили широкого признания. Впервые термин появился в 1985 году, когда доктор Уэйн Леон Пейн опубликовал свою докторскую диссертацию. Последующие исследования Мейера и Саловея рассматривали это явление с психологической точки зрения, определяя эмоциональный интеллект как часть социального интеллекта и описывая его как способность понимать свои эмоции и управлять ими, а также правильно интерпретировать эмоции других людей и манипулировать ими для достижения желаемого поведения и отношения.

Впервые признанная проблемой в 1995 году, киберзависимость эволюционировала от игровой зависимости по своим основным симптомам, но еще не была официально признана медицинским сообществом. Игровая зависимость включена в МКБ-11, в то время как кибераддикция пока не считается болезнью или синдромом. Многие психологи и психиатры признают, что зависимость от азартных игр в Интернете связана с другими психологическими и психиатрическими расстройствами или вызвана негативными социальными и психологическими факторами. Интернет может стать для таких людей надежным убежищем. Анонимность пользователей позволяет другим пользователям брать на себя новые роли, которые были бы невозможны в реальном мире, доказывать свое превосходство, искать поддержки, показывать свою значимость в виде лайков и репостов, участвовать в дискуссиях и выражать агрессию в многопользовательских играх безопасно и анонимно.

Поскольку положительные эмоции, испытываемые в сети, контрастируют с реальным миром, люди проводят в сети больше времени, постепенно вырабатывая толерантность к раздражителям и все больше погружаясь в себя. Крайний контраст между комфортом онлайн-пространства и дискомфортом реального мира может вызвать симптомы абстиненции и усугубить проблему. Кроме того, поскольку общение в Интернете часто принимает форму электронных писем и эмодзи, невозможность увидеть или услышать лицо другого человека отражает его душевное состояние, в котором он находится, когда печатает свой ответ или реакцию на входящее сообщение.

В то же время способность читать эмоции других людей является важным компонентом любой модели эмоционального интеллекта.

Кроме того, анонимность и неприкосновенность интернета означает, что человеку не нужно контролировать выражение своих эмоций, что также связано с не менее важным блоком, упоминаемым во многих моделях. Младшие школьники и так очень уязвимы и сталкиваются с непониманием, отвержением и враждебностью, поскольку лишены возможности нормальных отношений и ведут себя неподобающим образом. Даже если они преодолевают свою застенчивость и пассивность и вступают в оффлайн-общение, они не получают признания или оценки своей деятельности, что является очень сильным негативным подкреплением и заставляет их в дальнейшем вступать в онлайн-общение.

Таким образом, связь между низким эмоциональным интеллектом и киберзависимостью очевидна. Однако важно признать, что эти проблемы адаптации сами по себе являются симптомом более серьезной проблемы, в которой учителя, часто находящиеся в неблагоприятных социальноэкономических условиях, в которых растут дети школьного возраста, несут меньшую ответственность, чем такие специалисты, как психиатры и социальные работники.