Влияние командных спортивных игр на развитие эмоционально-волевых качеств у старших дошкольников

Введение. В настоящее время важность совместных игр для общего развития детей отмечается многими исследователями в области педагогики. При этом подвижные игры, в силу высокой эмоциональной насыщенности, несут в себе значительный развивающий потенциал в плане формирования умений совместно выполнять отдельные игровые операции, принимать замечания партнера, устранять собственные ошибки, согласовывая действия с партнером.

В процессе совместной игровой деятельности дети накапливают опыт руководства другими участниками процесса. Стремление к руководству у детей дошкольного возраста определяется их эмоциональным отношением, поскольку у дошкольников нет еще осознанного соперничества за руководство. В результате игрового взаимодействия они овладевают различными формами сотрудничества [2].

Для нормальной жизнедеятельности и развития в социуме большое значение имеет эмоционально волевая сфера личности. Регулирование эмоций – это одна из сторон детского психосоциального развития, которая формируется на протяжении всего дошкольного возраста и становится наиболее осознанной только к семи годам. Эмоции оказывают воздействие на все психические процессы: ощущение, мышление, восприятие, внимание, память, воображение, а также на протекание волевых процессов. В этой связи проблема проявления эмоций и волевых качеств, их роли в возникновении мотивов, как непосредственных регуляторов поведения и деятельности ребенка, входит в число наиболее сложных и важных проблем дошкольного воспитания.

Цель исследования: изучить эмоционально-волевую сферу детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование эмоций и чувств человека представляет собой сложную задачу, так как эти особенности личностной сферы являются интимными и могут находиться под контролем сознания. У детей в процессе игры и других видов деятельности проявления в эмоциональной сфере носят более открытый характер, чем у взрослых. Они живее включаются в игру или работу, бурно реагируют на успех и неудачи в своей деятельности [1].

Методы и организация исследования.

Для изучения эмоционально-волевой сферы детей нами были использованы методики, которые характеризуют данное качество с различных сторон.

Тестовое задание «Лесенка» нацелено на выявление самооценки детей во время их пребывания в детском саду, чтобы в дальнейшем иметь возможность корректировать поведение и взаимоотношения детей.

Диагностическая методика «Графический диктант» позволяет определять умение детей выполнять задание педагога под непосредственным его контролем и самостоятельно.

Тестовое задание «Понимание ребенком состояния сверстника» позволяет определить возможность ребенка видеть эмоциональные переживания сверстников в различных, характерных для данного возраста, обстоятельствах.

Тестовое задание «Выбор в действии» направлено на анализ и оценку межличностных отношений, сложившихся между детьми, в том числе и во время участия в подвижных играх.

Проектировочный «Тест тревожности» показывает эмоциональный отклик дошкольников на поведение сверстников в типичных для данного возрастного периода ситуациях.

Результаты предварительных исследований представлены в таблице 1.

Во время совместной деятельности старшие дошкольники еще не умеют контролировать свои эмоции и выражают их открыто. Это провоцирует конфликт между детьми, а также влияет на точность выполнения учебных или игровых заданий.

Таблица 1

Результаты предварительных исследований эмоционально-волевого состояния детей старшего дошкольного возраста

Тесты	Девочки ( n = 74)			Мальчики ( n = 86)			Р
	—	σ	m	—	σ	m
«Лесенка», балл	2,79	1,12	0,13	3,06	1,11	0,12	>0,05
Тест тревожности, %	31,59	15,55	1,91	27,41	14,66	1,70	>0,05
«Графический диктант», очки	8,75	4,50	0,55	9,83	3,88	0,45	0,05
Понимание ребенком состояния сверстника, балл	3,05	0,98	0,17	2,80	1,05	0,16	>0,05
«Выбор в действии», %	52,06	21,59	2,65	53,27	21,14	2,45	0,05

Так, результаты диагностических исследований по тестам «Понимание ребенком состояния сверстника», «Тест тревожности» и «Выбор в действии» позволяют видеть, что как у девочек, так и у мальчиков результаты находятся в диапазоне среднего уровня. То есть дети знают, как необходимо вести себя в тех или иных ситуациях, но проецируя их на свой жизненный опыт, руководствуются, прежде всего, своими эмоциональными переживаниями.

Во время тестирования они чаще всего не обращали внимания на причины возникновения сложных ситуаций, спонтанно предлагали способы их решения. При этом волевых усилий для решения поставленных педагогом задач, в том числе и игровых, дошкольники самостоятельно не проявляли. Об этом свидетельствуют результаты теста «Графический диктант».

Значительный резерв для разностороннего развития ребенка заложен при использовании командных спортивных игр. При этом у детей развивается чувство сопричастности к реализации общего дела, осваиваются навыки коммуникации, ответственности за достижение общего результата. В них объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой – получают удовлетворение от продуктивного общения в ходе этой деятельности и учатся регулировать свои эмоциональные проявления.

В зависимости от организации играющих использовались некомандные подвижные игры, игры переходящие к командным и командные.

Некомандные подвижные игры характеризуются тем, что участники их действуют, в основном исходя из личных интересов и, как правило, в одиночку. Поэтому достижение в игре является их личным достоянием, а неудача не ухудшает достижения других. Это не вызывает у детей конфликтных ситуаций и способствует развитию ответственности за свое решение, которое они принимают в игре.

Переходящие к командным подвижные игры, наряду с возможностью действовать в своих личных целях, создают условия, где у играющих появляется возможность не только оказывать помощь другим участникам игры, но даже вступать с ними в некоторое, чаще всего временное, сотрудничество. В них воспитываются такие ценные качества, как стремление к взаимопомощи, преодоление эгоистических наклонностей, согласование своих действий с действиями других.

Деятельность всех членов команды в командных играх целиком подчинена интересам коллектива. Каждый игрок действует в строгом соответствии с задачами со- ревновательной борьбы всего коллектива, часто принося в жертву свои личные интересы, если они не совпадают с общими. Это – игры-эстафеты, когда действия каждого последующего игрока являются продолжением усилий предыдущего партнера по команде. В этом варианте неудачные действия одного из игроков могут быть ликвидированы с помощью дополнительных усилий коллег по команде. Подобные условия позволяют «выручить» команду.

Такие игры содержат специфические требования к объединению игроков для достижения общей цели, выполнению определенных двигательных действий, а это оказывает влияние не только на их двигательное развитие, но и на характер взаимоотношений между детьми и эмоциональное благополучие.

Организация работы по включению командных спортивных игр в содержание занятий по физической культуре дошкольников проводилась с учетом перехода от одного вида игр к другому на основе предварительной физической подготовки и психологической готовности дошкольников к участию в спортивных играх. Для увеличения развивающего эффекта использования командных спортивных игр представляется целесообразным годичный цикл работы по физическому воспитанию разделить на три взаимосвязанных общими целями и задачами модуля:

• 1    – «Веселый мяч!» построен на обучении элементам игры в баскетбол. Учитывая, что дети дошкольного возраста воспринимают учебный материал на уровне эмоций, во время занятий необходимо создать условия для повышения мотивации и получения удовольствия от процесса участия в игровой деятельности;

• 2    – «Стремительный мяч» направлен на обучение игре «Гандбол» и формирование навыка совместных игровых действий;

• 3    – «Чемпионики вперёд!» способствует обучению детей игре в футбол и развитию интереса к соревновательной деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение.

Анализ данных, полученных в ходе тестирования в экспериментальных и контрольных группах после проведения педагогического эксперимента, выявил определенные изменения в формировании эмоционально волевой сферы (таблица 2).

Таблица 2

Изменение показателей сформированности эмоционально-волевых качеств детей старшего дошкольного возраста в ходе эксперимента

Тестовые показатели	Экспериментальная группа ( n = 26)		Контрольная группа ( n = 26)
	—	t	—	t 1
	t 2
Лесенка, балл	2,79 0,18 3,41 0,22	2,17	2,87 0,16 3,04 0,17	0,70
	1,32
Графический диктант, балл	10,20 0,71 12,83 0,39	3,28	10,25 0,75 12,04 0,41	2,10
	2,54
Тест тревожности, %	32,25 0,95 26,30 1,27	3,74	32,83 0,83 30,15 1,09	1,97
	2,39
Выбор в действии, %	40,25 1,56 46,15 1,37	2,18	40,86 1,87 43,19 1,64	1,22
	1,38
Понимание ребенком состояния сверстника	3,19 0,39 4,60 0,16	2,20	3,23 0,26 4,19 0,18	3,2
	1,70

Примечание: числитель – данные начала эксперимента; знаменатель – окончания эксперимента; t – t-критерий Стьюдента между результатами экспериментальной группы в конце эксперимента; t 1 – t-критерий Стьюдента между результатами контрольной группы в конце эксперимента; t 2 – t-критерий Стьюдента между контрольной и экспериментальной группами после эксперимента.

Выводы. Практическое применение командных спортивных игр позволило улучшить параметры эмоционально-волевой сферы дошкольников: показатель, характеризующий возможность детей выполнять не только непосредственные указания взрослого, но и продолжать выполнять задание самостоятельно, увеличился на 25,8 % (р < 0,001); умение видеть эмоциональные проявления сверстников – на 44,2 % (р < 0,01); способность к самооценке своих возможностей – на 22,6 % (р < 0,01).

При этом показатели развития скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей и выносливости, необходимые для участия в спортивных играх, значительно увеличились, что создает базу для полноценного и гармоничного развития дошкольников.