Влияние мировых тенденций на трансформацию инженерного образования

Современным этапом развития общества многие исследователи (Д.Белл, У.Нордхаус, Р.Лэйн, П. Друкер, С. Глазьев) называют формирование глобальной экономики знаний (global knowledge economy)[1], общества знаний, инновационной экономики, для которой характерна ключевая роль инноваций как главного движущего механизма развития. В 2016 году на Всемирном экономическом форуме Клаусом Швабом было объявлено о вхождении мира в 4-ую технологическую революцию (по классификации Д.Белла). Индустрия 4.0 (или 4-ая промышленная революция) основана на 9 трендах, а именно[2]:

• 1.   Автономные роботы

• 2.   Моделирование

• 3.   Горизонтальная и вертикальная системная интеграция

• 4.   Промышленный интернет вещей (Internet of Things)

• 5.   Кибербезопасность

• 6.   Облачные технологии

• 7.   Аддитивное производство

• 8.   Дополненная виртуальная реальность

• 9.   Большие данные и аналитика

Главной особенностью Индустрии 4.0. являются темпы созревания -90% всей цифровой информации было произведено последние 2 года; широта и глубина, так как изменения касаются всех сфер жизни, семьи, личности. А также системный характер последствий – внутренние и внешние преобразования всех стран, бизнесов и т.п.

В связи с этим, назревает вопрос - как эти изменения повлияют на будущее трудовой деятельности?

Основным документом в сфере трудовых отношений Индустрии 4.0 в России, по нашему мнению, является фундаментальное исследование, проведенное компаниями World Skills Russia и BCG, вышедшее в свет в октябре 2016 г. под названием «Россия 2025: от кадров к талантам» [3].

Важным последствием авторы работы называют не только замену ручного низкоквалифицированного труда техникой, но и вытеснение с рынка труда профессий категории «средней квалификации», требующей прикладной специализированной подготовки. Это профессии. для которых вся деятельность построена на руководстве правилами и инструкциями, например: слесари, бухгалтеры, медсестры, офисные администраторы.

В то же время резко возрастет спрос на те сферы труда, где требуется принятие решений в условиях неопределенности и творческий подход (генерация инноваций). Это преподаватели, врачи, ученые, высококвалифицированные инженеры, руководители высшего звена.

Линда Граттон, профессор менеджмента Лондонской школы, в своей книге «Будущее работы» поднимает проблему трансформации трудовой деятельности ближайшие 10-15 лет[4].

Она также отмечает все грядущие мировые тренды, описанные нами выше.

Кроме того, автор описывает «сознательные сдвиги», которые произойдут или уже происходят в умах специалистов под влиянием глобальных изменений.

Так, чтобы быть востребованным в ближайшие 10-20 лет, необходимо развивать суперпрофессионализм - глубокое знание своей предметной области и наличие надпрофессиональных навыков, которые позволяют эффективно коммуницировать, выступать на публике, руководить командой, а также уметь быстро разбираться в проблемах вне своей профессиональной компетентности.

Концепция long-life-learning как никогда становится актуальной именно сейчас, и будет на острие в ближайшем будущем.

Кроме того, несмотря на возрастающую гиперконкуренцию, -отмечает Л. Граттон, - особенно устрашающую со стороны азиатских стран, люди всё больше будут стремиться к сотрудничеству, а не к изолированной работе. Инновационное взаимодействие возможно только с учетом перехода от изолированного общества с конкурентной борьбой между индивидуумами к постоянной коммуникации внутри профессионального сообщества.

Эти размышления находят своё подтверждение в исследовании Марка Гранноветтера, профессора социологии Стэнфордского университета, под названием «Сила слабых связей»[5]. Доказано, что контакты с людьми, которые не являются постоянными, способны оказать большее влияние на решение проблем, чем контакты с людьми, входящих в близкий круг общения. Это объясняется первым тезисом о том, что чем больше люди взаимодействуют друг с другом, тем больше они друг на друга похожи. И вторым тезисом, что человек, с которым мы взаимодействуем мало, с большей вероятностью имеет доступ к информации, которой мы не располагаем.

Итак, 3 важнейших глобальных тренда, влияющих на трудовую деятельность, которые мы можем отметить, следующие:

• 1.    Транс-профессионализм.

• 2.    Обучение на протяжение всей жизни ввиду постоянной смены профессий

• 3.    Сотрудничество как фактор рождения инноваций.

Образовательная система должна чутко реагировать на смену тенденций в индустрии, осуществляя подготовку кадров согласно требованиям социума и крупнейших корпораций.

Необходимо так выстроить образовательный процесс, чтобы заказчики образовательных услуг – государство, корпорации – получали высококвалифицированных кадров, отвечающих потребностям экономики знаний и индустрии 4.0.

По нашему мнению, образовательный процесс должен быть выстроен согласно следующим принципам:

• 1.    Создание творческой диалоговой среды в университете

• 2.    Активное внедрение технологий проектного обучения в образовательный процесс

• 3.    Выбор студентом собственной образовательной траектории и факультативных дисциплин

Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Достоинства проектного метода обучения обсуждаются во всем мире, так как крупнейшие технологические компании перешли на проектную работу, в том числе ГК «Росатом». Одновременно ведущие университеты включили теорию и практику управления проектами в свои образовательные программы.

Процесс работы над проектом во взаимодействии с другими участниками стимулирует развитие управленческих компетенций и всего спектра надпрофессиональных навыков[6].

Согласно практики мировых университетов, студентам предлагается на выбор от 30 до 50% дисциплин, в зависимости от типа построения образовательных программ (открытый учебный план, система распределительных требований, ядерная программа).

Предлагается включить в базовую часть блока в рамках обязательных дисциплин:

Инженерное предпринимательство, Основы управления и проектирования на предприятии, Деловая коммуникация и тайм-менеджмент, Управление проектами.

В качестве факультативных должны выступать следующие дисциплины, подлежащие индивидуальному выбору студента: креативность инженера (тренинг), основы ресурсоэффективности, технология карьеры, второй иностранный язык, развитие лидерских качеств, этика деловой коммуникации, технико-экономический анализ научно-исследовательских работ, венчурное финансирование инновационных проектов и фандрайзинг.

Обучение по ним должно происходить на общеуниверситетском уровне, то есть с участием студентов из разных учебных групп, что соответствует принципу формирования креато-сферы при разработке образовательных программ.

Таким образом, важнейшей задачей российского высшего образования сегодня становится выстраивание образовательного процесса согласно вызовам глобальных мировых тенденций, для удовлетворения и предвосхищения потребностей как заказчиков (государства и работодателей), так и потребителей образовательных услуг (студентов) для стимулирования развития экономики знаний в России.