Влияние мышления студентов физкультурных вузов на обучение базовым видам спорта (на примере баскетбола)

Введение . Баскетбол характеризуется многообразием проявления физических качеств и двигательных навыков, интеллектуальных способностей и психических возможностей. Он включает в себя различные виды движений: ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки; ловля, броски и ведение мяча. Все двигательные действия осуществляются в единоборстве с соперниками, что вызывает проявление всех жизненно важных для человека физических качеств: скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей, гибкости и выносливости.

Баскетбол является одним из базовых видов спорта, обязательным предметом, который изучают все студенты физкультурных вузов независимо от профиля их подготовки. На изучение баскетбола на общем курсе учебными планами отводится 54 часа. За такой короткий срок студенты должны не только изучить теорию баскетбола, правила проведения соревнований, методику обучению баскетболу; но и овладеть специальными умениями и навыками; а так же сформировать профессиональные компетенции [4].

Актуальность . Анализ научно-методической литературы показал, что одним из способов повышения качества учебного процесса при изучении баскетбола, а также эффективности игровых действий и тренировочного процесса является формирование тактического мышления. Оно подвергалось исследованиям в различных направлениях: эффективности соревновательной деятельности команды и индивидуальных действий игрока; результативности технико-тактических действий в условиях соревнований; оперативного мышления с целью индивидуализации подготовки [1].

Разнообразные двигательные действия в баскетболе, как и любая практическая интеллектуальная деятельность студента, требуют активного использования всех видов мышления: наглядно-образного, наглядно-действенного, словесно-логического и абстрактно-символического, не последнюю роль при этом играет креативность. Литературные источники дают различные определения типов мышления с точки зрения познавательных процессов вообще. Сведения о типах мышления в контексте физкультурноспортивной деятельности весьма разрознены, поэтому необходимо провести дополнительное исследование.

Цель работы: определить типы мышления и креативность студентов ВГАФК в контексте физкультурно-спортивной деятельности.

Задачи исследования: 1) изучить типы мышления с точки зрения физкультурно-спортивной деятельности студентов вуза; 2) определить типы мышления студентов ВГАФК; 3) сравнить полученные данные с результатами аналогичного исследования 2009 г.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, диагностическое тестирование «Тип мышления», методы статистической обработки данных [3].

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в 2013 году в Волгоградской государственной академии физической культуры. В исследовании типов мышления принимали участие студенты I и II курсов факультета физической культуры ВГАФК. На первом этапе был проведен анализ научно-методической литературы, на втором определялись типы мышления студентов, на третьем – осуществлялось сравнение полученных данных с результатами исследований 2009 г.

Результаты исследований и их обсуждение.

На первом этапе изучалось влияние мышления и типов мышления на физкультурно-спортивную деятельность. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение конкретного результата. Спортсмену в своей деятельности приходится постоянно определять рациональные действия: для совершенствования своих возможностей и ведения соревновательной борьбы, при этом задействованы все виды мышления, т.к. они взаимосвязаны между собой. Результат первого этапа – обобщены сведения и сформулированы понятия четырех основных типов мышления, а также креативности, в контексте физкультурно-спортивной деятельности.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, связанный с оперированием различными зрительными представлениями и образами при решении двигательных задач. Так, например, спортсмен может представить выполнение одного и того же действия в разных условиях. Именно на основе этого вида мышления реализуется такой важный элемент подготовки в спорте, как идеомоторная тренировка.

Наглядно-действенное мышление - вид мышления, осуществляемый непосредственно в процессе двигательных действий и движений, с помощью которых выполняются поставленные задачи. В спортивной деятельности активно проявляется в тактическом мышлении спортсменов.

Словесно-логическое мышление - вид мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, функционирует на базе языковых средств, позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов, ситуаций, обобщать различные знания без наглядности и вне прямого действия. Позволяет формировать сенсорный и интеллектуальный компоненты двигательного действия, то есть зрительный образ и понятие о двигательном действии, способах его выполнения.

Абстрактно-символическое мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных, осуществляется в результате анализа, базируется на абстрагировании. Для успешного решения поставленной задачи в данных условиях (например, тактического действия) позволяет отвлечься от второстепенных элементов и сосредоточиться на главной его части.

Креативность – умение творчески решать проблемы, быстро менять действия, освобождаться от влияния закрепленных в прошлом приемов, принимать нетривиальные решения, удивлять неожиданностью ходов, что особенно ценится в ситуациях изменения обстановки, а такие условия – не редкость в спортивной деятельности.

Таким образом, студент способен наиболее правильно и полно отражать действительность и выполнять более рациональные и эффективные действия, в том случае, если он использует все возможные компоненты (типы мышления) для обработки данной во времени и пространстве информации.

На втором этапе проводилось тестирование типов мышления студентов ВГАФК. Результаты проведенного исследования (рис. 1) позволили установить, что из общего количества обследованных, наглядно-действенным мышлением обладают 46,2% студентов. Из них 42,3% это студенты I курса и 3,8% второго. Наглядно-образное мышление имеет соответственно 63,5% (из них I курс – 52%, II курс – 11,5%) студентов. Сло- весно-логическим типом мышления обладает 42,3% (из них I курс – 32,6%, II курс – 9,7%), а абстрактно-символическим – 3,8% (из них I курс – 3,8%, II курс – 0%) студентов. Креативностью, то есть, творческим потенциалом обладает всего 34,6% (из них I курс – 32,7%, II курс – 1,9%) студентов. Синтетическим, сочетающим разные типы, мышлением обладает 17,3% студентов I курса и 7,69% - II курса обследованных студентов.

	Нагляднообразное мышление	Нагляднодейственное мышление	Словеснологическое мы шление	Абстрактносимволическое мышление	КреаБтвносгъ
Высоким уровень	63,5	46,2	50	3,8	34,6
□ Средний уровень	34,6	50	51,9	32,7	61,5
■ Низкий уровень	1,9	3,8	5,8	63,5	3,8

Рис. 1. Типы мышления и креативность студентов ВГАФК (2013 г.)

	Нагляднообразное мышление	Нагляднодейственное мышление	Словеснологическое мышление	Абстрактносимволическое мышление	Креативность
■ 2013	64	46	42	4	35
С 2009	49	49	26	3	60

Рис 2. Распределение типов мышления и креативности за 2009 и 2013 гг.

Аналогичные исследования проводились в 2009 году. Сравнение полученных результатов за оба периода представлено на рисунке 2. В результате проведенного исследования в 2009 году установлено, что основными типами мышления были нагляднодейственное и наглядно-образное, им обладало равное количество студентов – 49%. Примерно четверть (26%) студентов обладало – словесно-логическим мышлением и 3% абстрактно-символическим мышлением. Синтетическим, сочетающим разные типы, мышлением обладало 18% первокурсников и 22% второкурсников среди обследованных студентов, а креативностью – 60% [3].

При этом количество студентов, обладающих наглядно-действенным и абстрактно-символическим мышлением, практически не изменилось, но на 30% увеличилось число студентов, имеющих наглядно-образное мышление, и на 61,5% возросло количество студентов со словесно-логическим мышлением. К сожалению, почти в два раза с 60% до 35% снизилась творческая составляющая – креативность.

Выводы.

В спортивной деятельности, как и в учебной, особое значение имеет процесс познавательной деятельности – мышление. Все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой и постоянно переходят друг в друга. Развитие мышления опирается на единство всех его видов. Традиционные методы обучения и стратегии познания в вузе ориентируются преимущественно на вербально-логическую стратегию познавательной деятельности студентов, при этом студенты с образным мышлением испытывают трудности при изучении теории, а студенты с вербально-логическим – практики.

Процесс обучения и спортивный результат в баскетболе связан с тактическим мышлением, базирующемся на наглядно-действенном и наглядно-образном мышлениях. Среди обследованных студентов большинство (63,5%) обладает наглядно-образным типом мышления, по сравнению со студентами, имеющими наглядно-действенное и словесно-логическое мышления (на 27% и 33% соответственно), среди обследованных. Полученный результат показывает, что обследованные студенты ВГАФК имеют разные типы мышления. Поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности (тип) мышления студентов при формировании их познавательной деятельности и успешного овладения баскетболом.

По сравнению с 2009 годом количество студентов с наглядно-образным типом мышления возросло на 30%. По нашему мнению такой результат связан с информационной средой и возрастанием роли цифровой техники. С одной стороны, возросший объем информации и увеличение скорости ее протекания, а с другой стороны, необходимость быстро воспринимать информацию (для сравнения, скорость нагляднообразной памяти =60±5 бит/сек, а скорость абстрактной памяти =7±2 бит/сек).

Почти в два раза, по сравнению с 2009 годом, сократился показатель творческой составляющей – креативности. Возможно немалую роль в этом процессе, с одной стороны, играет тестирование, при котором важен конечный результат, а не оригинальность решения поставленной задачи. С другой, с недостатком заданий, требующих творческого подхода в решении определенных тактических задач.

Таким образом, изучение и учет в процессе обучения индивидуальных особенностей и креативности студентов, осваивающих базовые виды спорта, позволит им лучше и быстрее усвоить не только теорию изучаемого вида спорта, но так же овладеть специальными умениями и навыками и сформировать профессиональные компетенции.

25 с.