Влияние особенностей контингента обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений на восприятие литературных произведений

Достижение целей литературного образования невозможно без учёта особенностей аудитории, её когнитивных потребностей, будь то обучающиеся профильных классов средней школы (10–11 класс) или студенты учреждений среднего профессионального образования. Уровень базовых знаний, умений и навыков по литературе, специфика контингента, тип мышления — определяющие факторы, влияющие на восприятие и, соответственно, способность к пониманию любого художественного произведения.

Возраст обучающихся 10–11 классов составляет, как правило, 15–17 лет, как и основная масса студентов средних профессиональных учебных заведений. Этот возраст считается непростым периодом в жизни человека, ведь именно в это время происходит определение и активный поиск личности своего места в мире, стремление реализовать себя в какой-либо сфере.

По сравнению с большинством обучающихся 10– 11 классов, которые обычно продолжают обучение в стенах родной школы, студенты средних профессиональных учебных заведений находятся в наиболее напряженных психологических условиях: они попадают в новую для них среду, и, в связи с этим, сталкиваются с трудностями адаптации на начальном этапе обучения. Они встречают новых для них людей, учебная группа формируется заново, и все студенты имеют разный уровень обученности, что особенно касается общеобразовательных дисциплин — русского языка и литературы, истории, естествознания и др. Кроме того, первокурсники испытывают большую учебную нагрузку, так как им приходится одновременно осваивать как общеобразовательные дисциплины в объёме программы 10–11 класса, так и профессиональные дисциплины. Таким образом, по сравнению с учащимися средней общеобразовательной школы, первокурсникам учреждений СПО необходима более основательная педагогическая поддержка со стороны всех преподавателей: каждый студент нуждается в помощи при адаптации к новым условиям образовательного процесса [5,6]. Поэтому формирование мотивации обучающихся невозможно без учета особенностей новой учебной аудитории, и, следовательно, необходимо эту аудиторию исследовать и установить специфику восприятия ею того или иного предмета.

В данной статье мы ставим себе целью определить, в чём заключается своеобразие контингента обучающихся учреждений СПО, сравнив его с обучающимися старших классов средней школы и определив особенности восприятия ими литературных произведений. Первое, что необходимо отметить при сравнении старшеклассников и студентов учреждений СПО — это профессиональное самоопределение. Если большинству обучающихся 10–11 классов еще только предстоит сделать окончательный выбор профессии, то студенты СПО уже приступили к получению профессионального образования.

Как утверждалось ранее, на начальном этапе обучения студенты учреждений СПО испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям и повышенной учебной нагрузкой в связи с параллельным изучением профессиональных и общеобразовательных дисциплин. Таким образом, преподавание литературы должно осуществляться по ФГОС среднего общего образования на базовом уровне, и педагог должен учитывать специфику данного контингента.

Как известно, студенты учреждений СПО обладают особым типом мышления, обусловленным их профессиональной направленностью и интересом, что будет так или иначе влиять на их восприятие материала по тому или иному учебному предмету. Например, у получающих профессию экономиста необходимо фор- мировать экономическое мышление, что дает ключ к управлению его развитием, оптимизацией и активизацией [4], а у студентов, получающих музыкальное образование, необходимо сформировать музыкальное мышление.

На наш взгляд, музыкальное творчество — это некий феномен, для которого необходимы особый, специфический дар и определенные способности, которые есть не у каждого человека. Но при этом исследователи отмечают, что настоящий музыкант-профессионал не может состояться без профессионального музыкального образования и хорошей общеобразовательной базы, которая обогатит его не только как личность, но и поможет стать настоящим мастером: «необходима грамотность, а также правильно и вовремя заложенные основы не только музыкального, но и общего мышления» [3, с. 100].

Литература как учебный предмет будет влиять на формирование мышления студентов, и при этом преподавателю необходимо помнить, что восприятие художественного произведения студентами-музыкантами будет иметь ряд особенностей, которые вытекают из характеристик их типа мышления — музыкального мышления. Рассмотрев некоторые исследования, посвященные музыкальному мышлению, мы постарались выделить его особенности, которые не могут не сказаться на восприятии литературного произведения.

По С. А. Гильманову, музыкальное мышление — это «процесс отражения музыкального произведения как специфической действительности, отражения, опосредованного языком музыки и разворачивающегося как последовательное решение музыкальных задач, возникающих в ходе музыкальной деятельности» [2, с. 197]. Такой тип мышления будет иметь ряд особенностей. Так, Г. К. Жукова отмечает одну из них: «Опора на подсознательное, эмоционально-рефлекторные реакции в музыке в целом выше, чем в других искусствах» [3, с. 98]. Подобная особенность, как опора на подсознание, будет проявляться и при восприятии литературного произведения, что повлечет за собой попытку интерпретировать и анализировать текст при помощи привлечения студентами различных ассоциативных связей и интуитивных догадок. С одной стороны, такие обучающиеся будут наиболее тонко чувствовать красоту художественного слова, но, с другой стороны, есть опасность допускать неточности при постижении авторской позиции, заменяя мысль, выраженную в тексте, своими ощущениями от восприятия. Безусловно, субъективность всегда в той или иной степени будет присутствовать при восприятии того или иного явления и произведения искусства, однако студентов необходимо научить стремиться к наибольшей степени объективности при интерпретации текста литературного произведения, а также при постижении его скрытых смыслов.

Музыкальный язык сам по себе уникален, и он отличается от вербального языка, в нем будет меньше конкретики, он больше воздействует на эмоции человека и всегда несет в себе эстетическую нагрузку, что допускает возможность различного толкования смысла и содержания музыкального произведения [3]. Подобная особенность музыкального мышления также не может не сказаться на восприятии произведения литературного: при анализе художественного текста студенты с таким типом мышления способны уходить в сторону от основной мысли, следуя возникающей у них цепи ассоциативных связей. Но подобную способность к порождению ассоциаций нельзя считать недостатком; напротив, её необходимо использовать, научив обучающихся выбирать наиболее подходящие ассоциации, опираясь на авторскую позицию, выраженную в художественном тексте.

Изложенное выше позволило нам выделить следующие основные отличия контингента студентов учреждений СПО от контингента обучающихся 10– 11 классов средней школы:

• •    более напряженная психологическая обстановка в связи с необходимостью адаптироваться к новым условиям (другой коллектив, новая система обучения, другое учебное заведение и т.п.);

• •    разный исходный уровень обученности первокурсников;

• •    повышенная учебная нагрузка (параллельно с предметами профессионального цикла изучаются общеобразовательные дисциплины);

• •    сделан выбор профессии (студенты ориентированы на получение конкретной специальности);

• •    наличие особого, преобладающего типа мышления, обусловленного спецификой выбранной профессии.

В свою очередь, особый тип мышления, свойственный для студентов той или иной специальности, будет определять своеобразие восприятия литературного произведения. Так, для музыкального мышления характерны следующие особенности при восприятии художественного текста и постижении его смысла:

• •    опора на подсознание при интерпретации и анализе текста;

• •    привлечение студентами богатых ассоциативных связей при анализе текста;

• •    большая степень субъективности;

• •    эмоциональная и эстетическая восприимчивость;

• •    вариативность при постижении авторской позиции.

Таким образом, в данной статье мы выяснили, что особенности контингента обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений обуславливают определенные отличия при восприятии литературных произведений по сравнению с обучающимися старшей ступени общеобразовательной школы. Это требует дальнейшего исследования особенностей постижения авторской позиции как методической проблемы.