Влияние психолого-педагогических условий на процесс адаптации школьников НОЦ ИСЭРТ РАН

Данная статья отражает сущность направления деятельности Научно-образовательного центра Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук, которое ориентировано на адаптацию школьников первого года обучения. Обозначена актуальность создания психолого-педагогических условий для эффективности прохождения периода адаптации к новому образовательному учреждению.

Раскрыты понятия адаптации, адаптированности, условий. Выделены особенности периода адаптации личности, которые характеризуют его как динамический процесс. Применительно к системе образования использовано понятие «психолого-педагогические условия», под которым понимаются конкретные способы педагогического взаимодействия. Представлена характеристика трёх групп психолого-педагогических условий: информационные, технологические, личностные. Сделан вывод о том, что психолого-педагогические условия являются фактором воздействия на личность школьников в процессе их адаптации к новому образовательному учреждению, коллективу, преподавателям и др.

Научно-образовательный центр ИСЭРТ РАН, в котором ведётся подготовка школьников, является ярким примером реализации комплекса мероприятий, направленного на эффективность процесса адаптации обучающихся первого года обучения в Научно-образовательном центре Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук. Данные мероприятия можно разделить по направлениям: психолого-педагогическая диагностика, проведение курсов психологических дисциплин «Азбука общения», сопровождение учебного процесса, привлечение школьников к участию в различных мероприятиях и работа с родителями. Применение данной системы способствует формированию психолого-педагогических условий, которые ускоряют процесс адаптации школьников к новым реалиям. Об этом свидетельствуют высокие результаты диагностики уровня адаптированности школьников первого года обучения в 2013/2014 уч. году. Также в статье представлена динамика показателей адапти-рованности школьников в период 2009/2010 – 2013/2014 уч. гг.

Реализация комплекса мероприятий, направленных на создание благоприятной психологической атмосферы, способствует успешному завершению процесса адаптации школьников.

Адаптация, адаптированность, особенности адаптации личности, психолого-педагогические условия, группы психолого-педагогических условий, комплекс мероприятий, НОЦ ИСЭРТ РАН.

Актуальность проблемы адаптации человека к новому заключается в том, что современное общество заинтересовано помочь ему реализовать свой потенциал в постоянно изменяющейся среде. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных условиях приобретает в настоящее время фундаментальное значение.

Интерес к проблеме адаптации человека позволяет говорить не только об универсальности и многосторонности адаптивных явлений в целом, но и о существенных различиях в методологических подходах к определению её сущности и непосредственно трактовке понятия «адаптация» [7].

В отечественной психологии проблеме адаптационного периода личности посвятили свои исследования П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев.

Если обобщить многообразие определений сущности адаптации личности, можно рассматривать её как социальнопсихологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. При этом адаптация личности может выступать одновременно и как аспект учебной, профессиональной, производственной адаптации, и как самостоятельный, автономно происходящий процесс [1].

В свою очередь адаптированность – такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою деятельность, удовлетворяет социальные потребности, в полной мере идёт навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявля- ет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения творческих способностей [6].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации личности позволяет определить следующие особенности этого процесса:

– протекает в постоянно меняющейся среде;

– не имеет чётких границ и развивается в течение всего онтогенетического развития человека;

– характеризуется индивидуальностью и уникальностью способов;

– имеет высокую степень реализации активной преобразовательной функции как личности, так и среды (существенная особенность данного процесса);

– подразумевает взаимодействие равноправных сторон – личности и среды, а не сводится к элементарному приспособлению;

– предполагает больше возможностей контроля и целенаправленной организации процесса со стороны личности;

– предусматривает в качестве основной цели не приспособление, а самореализацию личности [1].

Таким образом, можно сделать вывод, что данные особенности характеризуют период адаптации как процесс, динамика протекания которого зависит от определённых условий.

Этимология понятия «условие» позволяет трактовать его и как обстоятельство, от которого зависит что-либо, и как обстановку, в которой что-либо осуществляется [6].

В образовательной практике создание специфических условий связано с психологическими и педагогически- ми аспектами. Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействия [8].

Поэтому применительно к системе образования целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия [10]. Анализ исследований, посвящённых выявлению психолого-педагогических условий, позволяет выделить в них три основные группы (табл. 1) .

При этом если условия первой и второй групп представляют собой «дидактическую клетку» образовательного процесса, то содержание третьей группы составляет условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, особенности психических процессов, система ценностей, самооценка) [4].

Исходя из вышеизложенного, под психолого-педагогическими условиями мы понимаем определённую организацию образовательного процесса в совокупности педагогических средств, методов и форм его организации, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей пси- хологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на обучающихся.

Таким образом, психолого-педагогические условия как комплекс факторов воздействия имеют особую значимость в период адаптации обучающихся к новому образовательному учреждению, коллективу, преподавателям и нормам поведения.

Ярким примером создания эффективных психолого-педагогических условий в образовательном учреждении является Научно-образовательный центр Института социально-экономического развития территорий Российской академии наук в г. Вологде (далее – НОЦ), в котором осуществляется подготовка школьников в сфере экономики.

Для уменьшения количества времени, необходимого для процесса адаптации обучающихся, разработана система мероприятий, ориентированная на активное вовлечение детей в научно-исследовательскую жизнь образовательного учреждения [2]. В течение первого полугодия 2013/2014 уч. года группой психолого-педагогического сопровождения, методистами по работе со школьниками и преподавателями НОЦ проводились данные мероприятия для школьников первого года обучения.

Предусмотренные в рамках этой работы мероприятия можно разделить по направлениям (табл. 2) .

Применение данной системы мероприятий, на наш взгляд, помогает школьникам благополучно адаптироваться к новым условиям обучения. Для под-

Таблица 1. Группы психолого-педагогических условий

№	Группы психолого-педагогических условий	Сущность
1.	Информационные	– содержание образования.
2.	Технологические	– формы, средства, методы, приёмы, этапы, способы организации образовательной деятельности; – процессуально-методическая основа педагогического процесса.
3.	Личностные	– поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса; – психологическая основа образовательного процесса.

Таблица 2. Направления деятельности группы психолого-педагогического сопровождения

Направление деятельности	Содержание и цель
Психолого-педагогическая диагностика	Выявление самочувствия и настроения школьников. Показатели эмоционального состояния школьников учитываются при планиро-вании учебного процесса.
Проведение курсов психологических дисциплин (элективный курс «Азбука общения»)	– сплочение учебного коллектива; – отработка навыков эмпатии, ассертивного поведения; – улучшение эмоционального фона в коллективе школьников; – развитие группового взаимодействия участников образовательного процесса; – формирование эмоционального принятия партнера.
Сопровождение учебного процесса	Организация посещения уроков методистами и психологами НОЦ с целью выявления оценки методического и психологического компонентов урока, самооценки педагога и оценки школьников. Полученные показатели позволяют выстроить целенаправленную комплексную работу с преподавателями по выявленным проблемам, а также подкрепить результаты диагностики адаптированности школьников первого года обучения [3].
Привлечение школьников к участию в мероприятиях, организованных НОЦ	Тематические недели. Целью проведения тематических недель «Неделя вежливости и хороших манер» и «Неделя Вологды» является знакомство школьников с правилами этикета, историей г. Вологды, а также с учебным коллективом, новыми преподавателями [10]. Дискуссионный клуб. Заседания клуба «Юный экономист» – один из видов активной формы работы со школьниками, который вырабатывает у школьников стремление к выражению своей точки зрения в учебном коллективе, формирует среду культурного общения, а также ориентирован на взаимодействие школьников [11]. Экскурсии. Организация экскурсий на предприятие ОАО «СКДМ», в учебный центр «Энергетик», в Вологодский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник направлена на взаимодействие школьников вне учебной деятельности, сплочение учебного коллектива, а также развитие общих интересов между обучающимися [5]. Осенний факультатив «По следам десятилетней истории». Про-фильная экономическая смена на осенних каникулах позволяет школьникам не только углубить знания и умения, развить твор-ческие способности, но и получить информацию о направлениях деятельности НОЦ [9].
Работа с родителями	Проведение родительских собраний с целью знакомства родителей с особенностями учебного процесса в НОЦ. Организация консультаций для родителей по интересующим их вопросам.

Таблица 3. Распределение испытуемых всех классов по уровням адаптации

Уровень адаптации Количество человек В % Высокий 53 89,8 Средний 6 10,2 Низкий 0 0 тверждения данной гипотезы в декабре 2013/2014 уч. года группа психолого-педагогического сопровождения НОЦ провела диагностику.

Целью диагностики стало выявление уровня адаптированности школьников первого года обучения в НОЦ.

В ходе работы были поставлены следующие задачи:

– организация сбора данных методом анкетирования;

– обработка данных испытуемых;

– формулировка полученных результатов и выводов.

Выборка составила 59 школьников, обучающихся в НОЦ первый год.

Результатом диагностики стало выделение групп респондентов по уровню адаптации и выявление возможных проблем в освоении школьниками нового учебного заведения.

Было выявлено, что большая часть школьников успешно адаптировалась к условиям обучения в НОЦ: 89,8% (53 чел.) школьников находятся на высоком уровне адаптации, шесть человек – на среднем, низкий уровень не выявлен (табл. 3) .

Школьники охотно посещают занятия НОЦ. Также результаты опроса респондентов позволяют судить о том, что они владеют информацией о расписании, педагогах и учреждении в целом. Большая часть школьников характеризует взаимоотношения с педагогами как положительные, что стимулирует школьников к успеху и достижениям в процессе обучения.

Таким образом, в НОЦ сформировались условия, оказывающие благоприятное влияние на адаптационный период школьников первого года обучения. Высокие показатели свидетельствуют о полноценном развитии школьников в новых условиях, а также их готовности к получению новых знаний, умений и навыков.

В связи с этим необходимо отметить эффективность сложившейся системы мероприятий, направленной на повышение комфортности обучения школьников НОЦ.

В результате сравнения данных исследования адаптированности школьников прошлых учебных лет можно выявить положительную динамику (рисунок) . Доля школьников, находящихся на высоком уровне адаптации, в период 2009/2010 – 2013/2014 уч. гг. повысилась на 50% (с 41,7 до 91,7%). Сравнение результатов диагностики с результатами подобного исследования в прошлом учебном году позволяет отметить повышение количества школьников с высоким уровнем адаптации на 12,8% (с 78,9 до 91,7% соответственно).

Доля детей со средним уровнем адаптации в период 2009/2010 – 2013/2014 уч. гг. снизилась на 50% (с 58,3 до 8,3%). Как и в прошлом учебном году, в 2013/2014 уч. году школьников, обладающих низким уровнем адаптации, выявлено не было.

В качестве положительного момента, выявленного диагностическим исследованием 2013/2014 уч. года, нужно отметить увеличение количества обучающихся НОЦ, у которых период адаптации прошёл успешно.

На наш взгляд, этому способствовали психолого-педагогические условия, благоприятно повлиявшие на процесс приспособления к образовательному пространству, преподавателям, нормам и правилам поведения, учебному коллективу.

Таким образом, реализация комплекса мероприятий, направленного на создание благоприятного психологического климата, способствует успешному завершению процесса адаптации учеников. Адаптационный период школьников первого года обучения прошёл успешно, что позволяет прогнозировать высокие результаты будущей учебной деятельности в данных классах. Опыт применения данной системы в образовательном процессе НОЦ ИСЭРТ РАН подтверждает её эффективность, поэтому и в дальнейшем планируется применять её в работе научно-образовательного центра.

■ Высокий ■ Средний ■ Низкий

Рисунок. Распределение испытуемых по уровням адаптации в 2009/2010 – 2013/2014 уч. гг., % от числа опрошенных