Влияние родителей на формирование половой идентификации у детей дошкольного возраста

Изучение влияния окружающих людей на формирование психологического пола раскрывает важные моменты. На различных возрастных этапах развития их влияние неоднозначно. В дошкольном детстве общение с взрослыми является во многом определяющим для развития личности ребенка.

Возраст три-четыре года многие исследователи считают сенситивным для закрепления правильной ориентации и регуляции поведения по женскому или мужскому типу. Это возраст своеобразной «настройки» личности определенного пола. Дети стараются как можно больше узнать, как ведут себя взрослые, как поступают при различных ситуациях. Все эти сведения играют роль эталона. Общение с взрослыми в дошкольном возрасте является основным источником знаний при формировании психологического пола. Взрослые того же пола выступают как образцы для подражания. От взрослых ребенок усваивает то, как себя должен вести мальчик и как себя должна вести девочка. Взрослые внушают девочкам, что они не должны плакать, капризничать. Также ими воспитывается большая свобода поведения и независимость характера мальчиков. При этом родители выражают больше недовольства, когда замечают в поведении мальчика черты, присущие противоположному полу, чем когда девочка ведет себя по модели поведения другого пола. Образцами для подражания преимущественно выступают взрослые, особенно родители[1]. Этому способствует и форма общения ребенка с взрослыми в дошкольном возрасте, для которой характерно преобладание личностных мотивов.

В зависимости от внешности, от того, насколько успешно ребенок овладел установками, эмоциональными реакциями, способами поведения, характерными для его пола и доступными ему в этом возрасте, взрослые оценивают ребенка положительно или отрицательно с точки зрения соответствия половым эталонам. У ребенка формируется эмоционально-

целостное отношение к себе как к представителю определенного пола, закладывается основа уровня притязаний в области взаимоотношений между полами и основа будущей осознанной самооценки. [2]

В отношениях «ребенок-взрослый» в дошкольном возрасте главными, наиболее значимыми взрослыми являются для ребенка его родители. В современной отечественной литературе детско-родительские отношения исследовались в основном в контексте проблем неврозов у детей [3]. В зарубежной психологической литературе, как отмечалось ранее, многие исследования посвящены изучению влияния поведения родителей и их отношения к детям на формирование личности ребенка и его поведение.

Дж. Мид считает, что человек с самого первого дня становится объектом отношения для других людей, и в первую очередь для родителей. В процессе непосредственного общения с другими людьми ребенок усваивает точку зрения значимых других и таким образом формирует свое самосознание. [4] Преобразованная точка зрения других по отношению к ребенку переносится вовнутрь. Собственному самосознанию ребенка предшествует отношение к нему других.

В дошкольном возрасте проявляется способность принятия точки зрения другого как прямое усвоение этой точки зрения. А так как прежде всего ребенок вступает в отношения с родителями, то влияние родителей и их отношение к ребенку имеет первостепенное значение для формирования отношения к себе ребенка.

Л. Бельямин разработала экспериментальную модель взаимоотношений в диаде «ребенок-взрослый», учитывающую тип их взаимоотношений. При анализе влияния поведения родителей и отношения к ребенку Л. Бельямин специально останавливается на вопросе о соотношении сознания ребенка и отношения к ребенку родителей. И объясняет некоторые формы

саморегуляции как перенесенные вовнутрь формы отношения родителей к ребенку. [5]

Образ самого себя и самооценка, внушаемые ребенку, могут быть как положительными, так и отрицательными. Ребенок может соглашаться с мнением взрослых или отвергать его. Любовное поведение родителей с ребенком приводит к уважительному отношению к себе ребенка, отвергающее поведение родителей приводит к непринятию ребенком себя, к низкой самооценке.

А. Харрис считает, что при этом формируется не только отношение к себе, но и одновременно отношение к другим. В результате в самосознании ребенка закрепляется одна из четырех установок: «я хорош -ты хорош», «я хорош - ты плох», «я плох - ты хорош», «я плох - ты плох».

Можно предположить, что одна из закрепленных установок в будущем -в подростковом и юношеском возрасте - может оказать существенное влияние на формирование определенного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.

Внутри любой семьи, как определенной психологической структуры, можно выделить подсистемы структуры, образованные на основе общих интересов по одному из признаков: функционального (родители - дети, муж - жена), возрастного (родители, братья и сестры, младшие и старшие дети), полового (мужчины в семье, девочка и мать). Ребенок вовлекается в реальные взаимоотношения в разных подсистемах, каждая подсистема требует определенных взаимоотношений, выдвигает определенные требования к ее членам.

Правила, регулирующие вхождение членов семьи в различные подсистемы, взаимоотношения между подсистемами, С. Мухина называет