Влияние стиля педагогического общения на обучаемость учащихся

Стоит начать с того, что же такое «педагогический стиль общения» . Во-первых, верно, будет сказать, что это субъект - субъектные отношения, проявляющиеся как взаимодействие педагога и учащегося. Во-вторых, данное взаимодействие характеризуется довольно устойчивой совокупностью способов и средств деятельности.

Если обратиться к историческим истокам, то нам будет представлено мнение В.А. Кан-Калика, который характеризует стиль педагогического общения как индивидуально-типологическую особенность психологосоциального взаимодействия педагога и учащегося.

Всем известная и довольно классическая классификация педагогических стилей общения включает в себя:

• 1.    Авторитарный стиль общения педагога с учащимися, который приводит к заниженной самооценке учеников, неблагоприятному психологическому климату в классе, снижению активности учащихся, в некоторых случаях даже провоцирует проявление неадекватного и агрессивного поведения детей как ответ на авторитарность педагога.

• 2.    Либеральный стиль общения, который характеризуется отсутствием интереса учителя к жизни класса и формальностью выполняемых им обязанностей, проводит к снижению самостоятельности, инициативности, а так же творчества учащихся, что как и в авторитарном стиле общения неблагоприятно сказывается на усвоении материала учениками.

• 3.    Демократический стиль общения педагога и учащихся - это явная противоположность двум  вышеуказанным  стилям.  Педагог,

использующий демократический стиль общения обеспечивает ученикам благоприятный  психологический  климат,  высокую адекватную самооценку, а так же способствует саморазвитию и творческой деятельности своих подопечных.

Так же существует еще одна не менее известная и информативная классификация стилей педагогического взаимодействия ученика и учителя, авторами которой являются А.К. Маркова и А.Я. Никонова . Они вывели ряд индивидуальных стилей педагогического общения, которые показывают особенности ведения учебной деятельности учителем.

Эмоционально–импровизационный стиль (ЭИС) – это стиль при котором объяснение материала строиться логично и интересно, однако обратная связь с учащимися нередко отсутствует, упор во время опросов делается лишь сильных учеников, что неблагоприятно влияет на более слабых, но не менее способных учащихся. Так же отличительной особенностью ЭИС является то, что опрос проводится в достаточно быстром темпе, преподаватель зачастую не дожидается пока учащийся сформулирует свой ответ самостоятельно

Эмоционально-методический стиль (ЭМС) - это стиль отличается адекватным планированием учебно-воспитательной работы и поэтапной отработкой учебного материала. Педагог с ЭМС стремиться глубоко заинтересовать учащихся своим предметом, а так же контролирует уровень знания не только сильных, но и слабых учеников.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) - стиль, характеризующийся коллективным обсуждением. Данный способ ведения урока дает возможность учащимся самостоятельно оформить свой ответ, учитель при необходимости задает наводящие вопросы с целью помочь ученику.

Рассуждающе-методический стиль (РМС) - характеризуется адекватным планированием учебно-воспитательного процесса. Преподаватель с РМС предоставляет достаточно много времени небольшому количеству учащихся для оформления своего ответа во время опроса. Отличительной чертой педагога с данным стилем общения является особое внимание, которое уделяется слабым ученикам.

Конечно, логично, что у каждого педагога имеется свой стиль общения, и стиль ведения урока. Почему так происходит и от чего зависят особенности педагогического общения? Ответ на этот вопрос в очередной раз дает В.А. Кан-Калик, который говорит, что именно индивидуальность педагога, его эмоционально-нравственное отношение к ученикам, а так же компетентность и творческий потенциал являются определяющими особенностями, которые максимально сильно влияют на формирование конкретного педагогического стиля.

В педагогике существует еще одна немаловажная классификация , которая более детально описывает характер включенности учителя в педагогическую деятельность . Данная классификация включает в себя позитивные и негативные стили.

К позитивным стилям относится:

• 1.    Общение, которое основывается в первую очередь на совместной творческой деятельности. Данные взаимоотношения педагога и учащегося подразумевают плодотворность и активность совместной работы. Для педагога при использовании данного стиля общения наиболее важным является высокий уровень компетентности и нравственных принципов.

• 2.    Общение на основе дружеского расположения – при данном стиле учитель активно проявляет искренний интерес к личности каждого учащегося. Данный стиль является хорошей основой для создания деятельности, которая будет интересна двум сторонам учебного процесса. стимулирует обоюдную увлеченность творческой деятельностью.

Что касается негативных стилей, то к ним относится:

• 1.    Общение - устрашение , которое является синонимом авторитарному стилю общения, характеризуется жестоким контролем за деятельностью учащихся, которые беспрекословно подчиняются педагогу. Данный стиль общения является бесперспективным для личностного развития учеников.

• 2.    Общение - заигрывание, зачастую используется педагогами для завоевания доверия и авторитета в ученическом коллективе, но стоит учитывать, что данный стиль может привести к кокетству со стороны педагога, что не этично по отношении к учащимся. Данный стиль характерен для молодых учителей, которые стремятся как можно быстрее установить контакт с детьми.

• 3.    Общение - превосходство . Наименование данного стиля говорит само за себя, так как отличительной чертой педагога с данным стилем является стремление возвыситься над учащимися. Такая устремленность к превосходству зачастую     приводит к

отстраненности, что крайне негативно сказывается на учениках и на их способности воспринимать данного учителя.

В вышеуказанной информации кратко и без упущений представлены и проанализированы как положительные, так и негативные стороны стилей педагогического общения и ведения учебной деятельности. По результатам выполненной работы сделаны следующие выводы, представленные ниже.

Из первой «классической» классификации наиболее оптимальным и положительно влияющим стилем является демократический стиль педагогического общения ученика и учителя. Именно этот стиль позволяется максимально оптимизировать активность учащихся, их стремление к саморазвитию. Демократический стиль используемый педагогом оказывает лишь положительное влияние на обучаемость учащихся.

В классификации А.К. Марковой и А.Я. Никоновой стоит обратить внимание на эмоционально-методический стиль (ЭМС) и рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Именно эти два стиля ведения урока позволят в максимальном объеме уделить внимание как сильным, так и слабым учащимся, дадут возможность ребятам высказывать своё мнение, а учителю привить подопечным любовь к своему предмету.

Так же важно отметить, что обучаемость учеников будет гораздо выше и активнее при общении с педагогом на основе совместной увлеченности творческой деятельности и на основе дружеского расположения.

Для педагога очень важным умением, является способность создавать благоприятный психологический климат в классе, так как именно от него в большинстве случаев зависит активность учащихся, их стремление к получению новых знаний.

Поэтому каждому будущему и нынешнему педагогу необходимо ориентироваться на тот стиль общения, который максимально будет способствовать раскрытию талантов и умений учащихся.