Влияние учебной нагрузки на функции слухового анализатора у студентов 1-го курса

Материалы и методы исследования. Все исследования были проведены на студентах-добровольцах первого курса. Всего было обследовано 20 испытуемых обоего пола: 10 юношей и 10 девушек со средним возрастом 17‒18 лет. Порядок проведения опыта был следующим. Испытуемый в положении сидя после устного инструктажа и короткой тренировки правой рукой выполнял в течение не более 5 мин программу эксперимента по следующему алгоритму: 50 замеров времени простой аудиомоторной реакции на звук частотой 1000 Гц.

Поскольку полученные нами вариационные ряды соответствовали нормальному закону распределения данных, то в нашей работе при статистической обработке цифровых данных использовались параметрические методы анализа с помощью пакета прикладных программ Excel.

Результаты исследований и их обсуждение. На первом этапе описания результатов представляют интерес данные измерения времени простой аудиомоторной реакции у юношей и девушек в начале и конце 1го семестра обучения. Данная реакция относится к числу наиболее простых, поскольку для своей реализации требует минимум морфофункциональных ресурсов сенсорной системы [5]. Анализ полученных данных свидетельствует о выраженном влиянии процесса обучения на все основные параметры исследуемой сенсомоторной реакции.

Таблица 1 ‒ Время простой аудиомоторной реакции юношей в начале и конце 1-го семестра учебного года

Примечание: оценка разницы в дисперсиях выборок проводилась с помощью двухвыборочного F-теста для дисперсий.

Как видно из табл. 1, среднее время времени простой аудиомоторной реакции у юношей в начале учебного года составило 151 ± 1,3 мс, а в конце семестра 164 ± 1,6 мс, т.е. увеличилось на 13 % (p < 0,05).

Одним из важных параметров сенсомоторной реакции является точность ее выполнения. Показателем точности или стабильность реакции выступают два параметра ‒ дисперсия выборки и коэффициент вариации. Так, по данным табл. 1 видно, что стабильность выполнения простой зрительно-моторной реакции у юношей в конце семестра становилась хуже. Об этом свидетельствует как возросший коэффициент вариации (с 19 % до 22 %), так и рост величины дисперсии с 827 до 1332 (двухвыборочный F-тест для дисперсий, p < 0,05). Поскольку названные показатели степени вариабельности характеризуют стабильность выполнения сенсорной реакции на звуковой стимул, то данный факт однозначно можно рассматривать с точки зрения ухудшения параметров сенсомоторной реакции у юношей к концу 1-го семестра обучения.

Таблица 2 ‒ Время простой аудиомоторной реакции девушек в начале и конце 1-го семестра учебного года

Примечание: оценка разницы в дисперсиях выборок проводилась с помощью двухвыборочного F-теста для дисперсий.

Исследование времени выполнения простой аудиомоторной реакции девушек в ходе учебного семестра показало, что к его концу все параметры изменялись в худшую сторону. Так, по данным табл. 2 следует, что в начале семестра время простой аудиомоторной реакции составляло 169 ± 1,3 мс, а в конце уже 187 ± 1,6 мс, т.е. увеличивалось на 10,6 % (p < 0,05) или на 18 ± 2,1 мс. Одновременно существенно ухудшались и параметры, характеризующие стабильность выполнения реакции на предъявление простого звукового сигнала. Действительно, к концу семестра у девушек дисперсия выборки, по результатам двухвыброчного F-теста, становилась статистически достоверно выше (p < 0,05). Данный факт свидетельствует, о более высокой вариабельности выполнения простой аудиомоторной реакции.

Выводы. Выявлено существенное возрастание времени простой аудиомоторной реакции в течение учебного семестра: к окончанию учебного цикла время реакции увеличивалось при ухудшении стабильности исследуемого сенсорного процесса. Такой неблагоприятный эффект характерен как для юношей, так и для девушек и может рассматриваться с точки зрения отсутствия или, по крайней мере, затруднения процесса адаптации студентов первого курса к учебному процессу.