Влияние уровня развития познавательной сферы дошкольника на освоение им образовательной программы ДОУ

Образовательная программа ДОУ – это стратегия педагогической деятельности по реализации государственных (федеральных и региональных) требований к дошкольному образованию, обеспечивающая их адаптацию и развитие в соответствии с особенностями конкретного дошкольного учреждения. В отличие от школьной, она должна охватывать все основные моменты жизнедеятельности детей (не только обучение) с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде [1].

На основе реализуемых общеобразовательных программ в дошкольных учреждениях обеспечивается [2]: формирование и развитие воспитанников; обучение грамоте, овладение навыками чтения, письма, счета; развитие познавательных и речевых способностей; формирование интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения; формирование культуры, самостоятельности мышления и целостной картины мира, основ личной гигиены и здорового образа жизни.

Выделяют следующие факторы, влияющие на уровень освоения воспитанниками образовательной программы, реализуемой в ДОУ [3;7]: уровень развития педагогического коллектива (образование и стаж педагогической работы вос- питателей, коммуникативная компетентность и особенности стиля общения, личные качества педагога, трудовая мотивации, педагогическое мастерство, профессионализм педагогов); возрастно-психологические особенности самих воспитанников, затрагивающие все сферы психики ребенка: познавательную, мотивационно-потребностную и эмоционально-личностную; роль семьи во взаимодействии с ДОУ и развитии своих детей; характер взаимодействия между участниками образовательного процесса (взаимодействие специалистов и педагогов, педагогов и родителей воспитанников, психологов и родителей дошкольников и др.).

Образовательная программа ДОУ определяет организацию и обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное, взаимосвязанное всестороннее развитие ребенка. В условиях педагогического процесса обязательным его компонентом выступает педагогическая диагностика, которая позволяет:

ская). Полученные данные ориентируют воспитателей на анализ когнитивного, эмоционально-чувственного, мотивационно-потребностного и поведенческого опыта ребенка и использования этого опыта в разных вариативных условиях. Именно сферы личности в их взаимодействии определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка (М.В. Крулехт, О.В. Дыбина и др.).

Для выявления уровней освоения воспитанниками образовательной программы использовались диагностические карты, разработанные для каждой возрастной группы детского сада в рамках образовательной программы «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Общий объем выборки исследования составил 81 ребенок в возрасте от 3 до 6 лет. Результаты комплексной педагогической диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица уровней освоения дошкольниками образовательной программы в ДОУ (в процентном соотношении)

Группа	Уровни освоения	Игра		Физическое воспитание		Умственное воспитание		Нравственное воспитание		Трудовое воспитание		Художественноэстетическое воспитание
		Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.
2-я младшая	Высокий	21	25	5	8	8	16	8	16	8	8	10	21
	Средний	37	42	53	63	54	68	54	74	60	71	57	71
	Низкий	42	33	42	29	38	16	38	10	32	21	33	8
Средняя	Высокий	19	24	24	29	5	14	10	10	14	19	10	19
	Средний	29	43	52	57	57	72	43	71	57	67	57	71
	Низкий	52	33	24	14	38	14	48	19	29	14	33	10
Старшая	Высокий	17	28	22	44	12	16	6	12	17	22	17	28
	Средний	39	55	56	56	55	72	55	83	55	66	50	62
	Низкий	44	17	22	0	33	12	38	6	28	12	33	10
Подготовительная	Высокий	22	30	0	22	12	17	12	12	12	17	12	22
	Средний	56	50	72	61	66	72	66	82	55	66	66	66
	Низкий	22	20	28	17	22	12	22	6	33	17	22	12

Н.г. – начало учебного года; К.г. – окончание учебного года

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

во-первых , определить продвижение детей в освоении образовательной программы и сориентировать воспитателей на анализ овладения программным материалом как отдельными детьми, так и группой в целом (Л.A. Венгер);

во-вторых , определить уровень компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы его личности (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационно-потребностная, поведенче-

Анализ уровней освоения дошкольниками образовательной программы на начало и окончание учебного года свидетельствует, что наилучшие результаты были достигнуты по следующим областям программы: «нравственное воспитание»; «художественно-эстетическое воспитание». По остальным областям на начало и конец учебного года произошли незначительные изменения, а также сохранилось количество де- тей, имеющих низкий уровень освоения программы по всем указанным областям.

В тесном взаимодействии с педагогической диагностикой в условиях образовательного процесса находится психологическая диагностика, которая является одним из основных видов работы практического психолога. Воспитатель или педагог представляет образовательную программу, которая должна быть усвоена всеми детьми. Его в меньшей степени интересуют индивидуальные особенности детей, хотя он и старается, по мере возможностей, их учитывать. Психолог представляет интересы ребенка, чьи индивидуальные особенности не всегда позволяют в пол-

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

Таблица 2

Развитие психических процессов в целом по группам ДОУ

Группы

о CD Н m о о щ vo О

Восприятие

Внимание

с

S 1 ю о о m

Мышление

£

сЗ S О о 2 § я е2

н о к л ч о и со S о с

сЗ и

>5 К со У §

CD О К Л Ч О со S о

CD О к л ч о и со S о С К

CD । О § 5 8 н ч

6 g я я °

2 § § 8 ° ч

2-я младшая

+

+/—

—

—

+

—

—

+/—

—

—

—

Средняя

+

+

—

—

+

+/—

—

+

—

—

+/—

—

—

Старшая

+

+

+/-

+/—

+

—

—

+

—

+/—

+/—

—

—

Подготовительная

+

+

+

+/—

+/—

+/—

+

+/—

+/—

+/—

+/—

«+» - высокие показатели развития психического процесса в сравнении на начало и окончание учебного года в целом по группе;

«+/—» - существенных изменений в показателях в сравнении с началом и окончанием учебного года не наблюдается;

«-» - низкие показатели развития психического процесса в сравнении на начало и окончание учебного года в целом по группе

ной мере принять программу педагога, и задача психолога - помочь ребенку найти свое место в этой программе [4]. Здесь психологи выступают, в определенной степени, гарантами права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие своей индивидуальности.

С точки зрения Л.А. Регуш, психическое развитие представляет собой формирование функциональных систем и изменение качества отдельных психических функций, процессов, состояний, свойств, т.е. психическое развитие можно рассматривать не только в связи с возрастными изменениями. Речь может идти о развитии психических процессов как динамических характеристик психической жизни человека в рамках одного и того же возраста [5, с. 8].

Для диагностики уровней развития познавательной сферы у дошкольников использовалась экспресс-диагностика «Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста», разработанная Павловой Н.Н. и Руденко Л.Г. для каждой возрастной группы [6]. Данная методика позволяет не только получить результаты по представленным познавательным процессам, но и увидеть уровень развития психических процессов у дошкольников в целом.

Анализ динамики полученных результатов развития психических процессов у дошкольников по группам по каждому субтесту экспресс-диагностики в течение учебного года (в начале и по его окончании) позволил составить сводную таблицу 2 [7].

Общим для всех групп ДОУ на окончание учебного года в сравнении с его началом выявлен недостаточный для дошкольного возраста уровень развития речи (на момент окончания учебного года количество детей, имеющих низкий уровень речевого развития, около 22%).

Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране за последние годы привела к тому, что в структуре миграционных процессов ведущее место стала занимать трудовая иммиграция. Следствием этого появился низкий уровень языкового и, как следствие, речевого развития воспитанников из семей мигрантов в той воспитательно-образовательной среде, в которую они попадают. Доля детей мигрантов, имеющих трудности в языковой культуре, отражена в таблице 3.

Были получены также результаты уровней развития психических процессов в целом у дошкольников по указанным группам (со 2-й млад- шей по подготовительную), которые представлены в таблице 4 и отражены на рис. 1.

Таблица 3

Доля детей мигрантов, имеющих трудности языковой культуры

Кол-во детей, живущих в РФ (русский язык как основной)	63 чел. (78%)
Кол-во детей, живущих в других странах и ближнего зарубежья (русский язык как дополнительный)	18 чел. (22%)
∑	81 детей

Таблица 4

Сравнительный анализ уровней развития психических процессов по группам ДОУ

Уровни	чел.(%)
	2-я младшая		Средняя		Старшая		Подготовительная
	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.	н.г.	к.г.
низкий	8 (33)	3 (13)	8 (38)	6 (28)	7 (39)	3 (17)	8 (44)	5 (28)
средний	11 (46)	15 (62)	10 (48)	11 (52)	6 (33)	9 (50)	8 (44)	7 (39)
высокий	5 (21)	6 (25)	3 (14)	4 (19)	5 (28)	6 (33)	2 (12)	6 (33)

С целью изучения взаимосвязи между уровнем развития психических процессов у воспитанников и уровнями овладения ими основных областей образовательной программы использовался непараметрический коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Была обнаружена корреляционная взаимосвязь на начало и конец учебного года между уровнем развития психических процессов у детей и уровнем освоения ими такой области образовательной программы, как «игра» (rs = 0,414 при ρ ≤ 0,05). Но, вместе с тем, корреляция не обнаружена на конец года в подготовительной группе, что обуславливается возрастными психологическими особенностями детей указанной группы. Корреляционная взаимосвязь зафиксирована между уровнем развития психических процессов и уровнем освоения такой области, как «умственное воспитание» (rs = 0,702 при ρ ≤ 0,01), «художественноэстетическое» (rs= 0,419 при ρ ≤ 0,05) и «художественная литература» (rs = 0,470 при ρ ≤ 0,05) по всем группам ДОУ.

На уровень развития психических процессов воспитанников и уровень освоения ими образовательной программы оказывают влияние такие мотивационные составляющие педагогов, как: удовлетворение от самого процесса и результата работы (rs = 0,802 при ρ ≤ 0,01; rs = 0,419 при ρ ≤ 0,05); возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности (rs = 0,677 при ρ ≤ 0,05; rs = 0,506 при ρ ≤ 0,05).

Рис. 1. Сравнительный анализ уровней развития психических процессов у воспитанников по группам ДОУ (в процентном соотношении)

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

Деятельность воспитателя, как и деятельность психолога, направлена на всестороннее развитие психики и личности дошкольника, на поддержку его социального развития, коррекцию поведенческих отклонений посредством целенаправленных воспитательных воздействий, на формирование у ребенка готовности к переходу на следующий этап жизни. Вышеуказанные специалисты проводят развивающие занятия с детьми в игровой форме, помогают овладеть различными социальными навыками, преодолеть негативные проявления поведения. Дошкольный период – это тот островок счастливых моментов в жизни ребенка, когда рядом с ним те, кто может помочь с наименьшими трудностями перейти на новый возрастной этап в его жизни – поступление в школу [3].