Влияние возраста, профиля обучения и личностных особенностей на сексуальность студенток вуза

В современном мире происходят серьезные социально – экономические изменения, которые оказывают существенное влияние на личность. Эти процессы приводят к трансформации семейных ценностей, традиционных стереотипов репродуктивного поведения, изменений паттернов семейных отношений, в результате чего увеличивается количество заболеваний, передающихся половым путем, отмечается рост сексуальной распущенности, стремление к незарегистрированному сожительству [4]. В представлении молодежи современная российская женщина не воспринимается носительницей феминных качеств, тогда как основой психического благополучия любой женщины является женственность [8]. Новая психосоциальная модель личности женщины несет в себе искаженный образ женщины, вынужденной в силу чрезмерных требований, предъявляемых к ней обществом, демонстрировать в семье и в социуме мужские модели поведения с целью адаптации к сложным средовым условиям [8, 19, 20, 21].

Отсутствие социальных институтов, призванных сопровождать женщину в процессе становления ее сексуальности, как основы психологического здоровья, затрудняет процесс развития гармоничной личности и ее профессиональной и личностной самореализации [7].

Развитие сексуальности продолжается на протяжении жизни, проходит ряд стадий и зависит от того, насколько успешно были выполнены задачи, которые стояли перед личностью на предшествующей стадии развития [10,18].

Особенно актуальны вопросы становления сексуальности в период юности, поскольку данный возрастной этап характеризуется формированием гендерной, сексуальной и других видов идентичности личности, половой поляризацией в формах поведения, переосмыслением отношения к семье и семейной жизни [2, 6, 7, 8, 18]. У современной молодежи недостаточно сформированы специальные компетенции семейного функционирования: построение супружеских отношений на основе духовно-нравственных ценностей, формирование родительской позиции, поведение в ситуации конфликта, гармонизация интимных отношений, организация семейного быта [3]. Их несформированность наиболее остро проявляется у девушек [9, 13, 15]. Учитывая, что в педагогических вузах и школах обучаются и работают преимущественно женщины, психосексуальное здоровье которых является профессионально важной составляющей учителя, а более половины детей воспитывается в неполных семьях, транслирующих женские модели поведения, которые могут привести к искажению гендерных ролей, функций, отношений в их будущих семьях, то исследование психологической сущности женской сексуальности приобретает особое значение в современном обществе.

В этой связи исследование особенностей сексуальности у студенток вуза представляет актуальность для личности и общества.

Организация и методы исследования .

Всего в эксперименте приняло участие 196 студенток 17-18-летнего возраста – 1-го (96 чел.) и 21-22 лет – 5-го (100 чел.) курсов, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование в Новосибирском государственном педагогическом университете.

В качестве психодиагностических методик использовались: многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С), адаптированный А.Н. Капустиной [16]; методика «Исследование маскулинности-феминности личности» С. Бем [19]; шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным [12]; методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона [12]; методика изучения гендерной идентичности (Л.Б. Шнейдер) [17]; тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т.В. Румянцевой) [14]; «Висбаденский опросник к методу позитивной психотерапии и семейной психотерапии» Н. Пезешкиана и Х. Дайденбаха

[16].; «Шкала базисных убеждений» Р. Янофф - Бульман в модификации М.А. Падун, А.В. Котельниковой [11].

Обработка результатов осуществлялась с помощью количественного анализа с применением методов математической статистики (корреляционный анализ Пирсона, U-критерий Манна-Уитни, ф-критерий Фишера, t-критерий Стьюдента).

Результаты.

В настоящее время в науке существует несколько подходов к изучению сексуальности: медико-биологический, социокультурный, культурноисторический и психологический [5]. В данной работе мы остановимся только на психологической сущности этого феномена. Сексуальность рассматривается нами как «психологическое образование, обладающее признаками высшей психической функции, характеризующееся иерархическим строением, прижизненным, социальным характером формирования, знаково-символическим опосредованием и произвольностью» [5]. На основе анализа литературы и собственных данных нами была разработана структурная модель сексуальности, состоящая из компонентов: семейных отношений , когнитивного, телесного, эмоционального и экзистенциального, и определены три уровня их развития [1]. Это позволило изучить содержательные характеристики указанных компонентов у студенток в зависимости от возраста (табл.1, 2).

Таблица 1. Сравнение уровня развития структурных компонентов сексуальности у девушек 17-18 и 21-22 лет (по U-критерию Манна-Уитни)

Компонент в модели сексуальности	Методика, шкалы измерения	Среднее значение в группе 1718 лет	Среднее значение в группе 21-22 лет	Значение U-критерия
Семейных отношений	Висбаденский опросник: «Контакты в проблемных ситуациях»	9,0	10,0	499,0*
	Висбаденский опросник: «Ты»	9,2	8,2	542,0*
	Висбаденский опросник: «Мы»	9,5	8,6	541,0*
Когнитивный	Шкала       базовых       убеждений: «доброжелательность окружающего мира»	31,0	36,0	368,0**
	Шкала базовых убеждений: «убеждение о контроле».	26,8	31,3	319,0**
Телесный	Висбаденский опросник: «сексуальность»	8,2	10,1	375,0**
	Висбаденский   опросник:   «тело   – ощущения».	7,5	6,2	472,0**
	Фактор «спокойствие-тревожность» теста Кеттелла.	9	6,1	204,5**
Экзистенциальный	Уровень одиночества по тесту Д.Рассела и М. Фергюсона.	24,7	19,3	468,0**

В данной и последующих таблицах представлены только результаты, имеющие достоверные отличия:

* – р≤0,05;

** – р≤0,01

Таблица 2. Сравнение уровня развития структурных компонентов сексуальности у девушек 17-18 и 21-22 лет (по φ-критерию Фишера).

Компонент в модели сексуальности	Методика, шкалы измерения	Уровень развития в группе 17-18 лет	Уровень развития в группе 21-22 лет	Значение φ - критерия
Семейных отношений	Показатели прямого обозначения пола из опросника «Кто Я?»: нейтральные	56,7%	33,3%	2,07*
	Показатели прямого обозначения пола из опросника «Кто Я?»: эмоционально положительные	25,4%	48,7%	2,13*
Когнитивный	Методика      изучения      гендерной идентичности: диффузная идентичность	81,1%	59%	2,13*
	Методика изучения гендерной идентичности: достигнутая позитивная идентичность	2,7%	15,4%	2,08*
	Методика изучения гендерной идентичности: псевдопозитивная идентичность	0%	5,1%	1,99*
	Анкета Бем: маскулинность	0%	5,1%	1,99*
	Уровень рефлексии («Кто Я?») высокий	29,7%	51,3%	1,93*

Выявлено, что студентки 17-18 лет в меньшей степени ориентированы на обращение к другим людям за помощью в проблемных ситуациях, отличаются менее сформированными убеждениями относительно доброжелательности и контролируемости окружающего мира, чаще отмечают субъективное ощущение одиночества. В этой группе чаще регистрируются нейтральные описания Я как представителя пола, чаще диагностируется диффузная идентичность, по сравнению с испытуемыми более старшего возраста. Также в этой группе девушек выявлены более терпимые, позитивные отношения между родителями обследуемых и их открытое, внимательное отношение к окружающему миру.

В свою очередь, студентки в возрасте 21-22 лет отличаются более выраженной сексуальностью, принятием физических контактов, меньшей предрасположенностью к психосоматическим нарушениям и ипохондрии. Для девушек данного возраста более характерны эмоционально положительные самоописания как представителя своего пола, достигнутая позитивная и псевдопозитивная идентичность, выше уровень рефлексии. Они чаще осознают свои маскулинные качества.

Итак, анализ уровня развития каждого компонента в структурной модели женской сексуальности у студенток разного возраста показывает, что компоненты семейных отношений, когнитивный, телесный и экзистенциальный находятся на более высоком уровне развития у девушек 21-22 лет.

Получаемое образование (гуманитарное и естественнонаучное) в меньшей степени влияет на уровень развития женской сексуальности – в целом диагностируется средний уровень развития всех компонентов в сравниваемых группах. Однако, девушки, получающие гуманитарное образование, отличаются более выраженной способностью к установлению отношений привязанности, интимности при соблюдении личных границ партнеров по общению, благополучной семейной ситуацией. В этой группе, с одной стороны, чаще выявляется позитивная достигнутая идентичность и высокая рефлексия; с другой, - чаще проявляются отчужденные самоописания и негативные описания физического Я, что свидетельствует о низком уровне принятия гендерной идентичности у части респонденток табл.3, 4).

Таблица 3. Сравнение уровня развития структурных компонентов сексуальности у девушек, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование (по U-критерию Манна-Уитни)

Компонент в модели	Методика, шкалы измерения	Среднее значение в группе с гум. образ.	Среднее значение в группе     с техн. образ.	Значение U-критерия
Семейных отношений	Висбаденский опросник: «Ты»	9,0	7,9	459,0*
	Висбаденский опросник: «Мы»	9,3	8,2	438,0*
Экзистенциальный	Шкала Висбаденского    опросника: «контакты – свобода»,	9,6	8,3	403,5**

Таблица 4. Сравнение уровня развития структурных компонентов сексуальности у девушек, получающих гуманитарное и естественнонаучное образование (по φ-критерию Фишера)

Компонент в модели	Методика, шкалы измерения	Значение в группе с гуманит.обр	Значение в группе     с технич. обр.	Значение φ - критерия
Семейных отношений	Показатели прямого обозначения пола из опросника «Кто Я?»: отчужденные	9,3%	0%	2,58**
Когнитивный	Методика изучения гендерной идентичности: достигнутая позитивная идентичность	4,6%	0%	1,8*
	Уровень рефлексии («Кто Я?») средний	27,9%	72,4%	3,84**
	Уровень рефлексии («Кто Я?») высокий	53,5%	20,7%	2,9**
Телесный	Отрицательные самоописания физического Я из опросника «Кто Я?» Куна и Макпартленда.	18,6%	3,4%	2,17*

Важнейшим фактором, определяющим психологическую сущность сексуальности у студенток вуза, являются личностные особенности. В процессе исследования установлено (рис.1):

Компонент семейных отношений

Когнитивный компонент «доброжелательность окружающего мира»

«убеждение о контроле»

самоописания в терминах женского

Фактор С

Фактор Е

самоописания в терминах мужского

маскулинность феминность

Фактор M

Фактор N

Фактор O

Уровень рефлексии

уровень реактивной тревожности

Рис.1. Корреляционная матрица, отражающая взаимосвязь личностных качеств и психологических характеристик сексуальности у студенток вуза.

Сплошная линия – положительные связи, пунктирная – отрицательные. Представлены только достоверные связи с коэффициентом корреляции ≥ 0,4. Примечание: Факторы: А -замкнутость – общительность; С - эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность; Е - подчиненность – доминантность; F - сдержанность – экспрессивность; G - низкая нормативность - высокая нормативность поведения; H- робость – смелость; I - жесткость – чувствительность; L - доверчивость – подозрительность; M - практичность – мечтательность; N - прямолинейность – дипломатичность; O - спокойствие – тревожность; Q1 - консерватизм – радикализм; Q2 - конформизм – нонконформизм; Q4 -расслабленность – напряженность.

– компонент семейных отношений в большей степени взаимосвязан с такими качествами, как выраженность интеллектуальных интересов, склонность к экспериментированию, аналитичность мышления;

– когнитивный компонент взаимосвязан с эмоциональной зрелостью личности, независимостью, ориентацией на социальные контакты, готовностью к риску и установками на контролируемость окружающего мира и событий жизни, собственную удачливость. Обратную взаимозависимость эти установки имеют с выраженной тревожностью и неуверенностью в себе. Высокая социальная смелость, активность, склонность к риску связана с принятием в себе как мужской, так и женской составляющей, что может рассматриваться как характеристика андрогинности личности. Высокая маскулинность и самоописания в терминах мужского пола более свойственны испытуемым, проявляющим подозрительность, замкнутость, раздражительность, направленность на себя. Высокая маскулинность развивается прямо пропорционально эмоциональной стабильности, независимости, конфликтности, склонности к риску, социальной активности. Обратно пропорциональные зависимости выявлены между маскулинностью личности и творческим потенциалом;

– телесный компонент, выражающийся в ориентации на принятие своего либидо, желание и умение принимать физические контакты, связан с независимостью личности, социальной смелостью, активностью.

Эмоциональная зрелость, постоянство интересов, выдержанность препятствуют развитию психосоматических нарушений и ипохондрии. «Благоприятными» качествами, определяющими «бегство в тело», являются высокая тревожность;

– эмоциональный компонент в модели сексуальности включает в себя уровень реактивной и личностной тревожности и способность к проявлению любви в межличностных контактах. Низкий уровень тревожности связан с социальной смелостью и эмоциональной устойчивостью индивида. В свою очередь высокая тревожность связана с ориентированностью на собственный внутренний мир, низкой уверенностью в себе. Способность к любви взаимосвязана с эмоциональной зрелостью личности, чувствительностью, способностью к симпатии, что традиционно связывается в культуре постмодернистского общества с женственностью и романтизмом. Обратно пропорциональная связь обнаружена между способностью к любви и высоким самоконтролем; расчетливостью и дипломатичностью;

– экзистенциальный компонент связан с такими качествами, как общительность, доброжелательность, экспрессивность и динамичность отношений, социальная смелость.

Низкий уровень субъективно воспринимаемого одиночества опосредован экспрессивностью контактов, социальной смелостью, эмоциональной устойчивостью и зрелостью личности.

В целом, проведенный анализ показал, что высокую значимость в развитии женской сексуальности, имеют следующие личностные качества: эмоциональная устойчивость, экспрессивность, искренность, социальная смелость, активность и готовность к риску, что свидетельствует о маскулинной ориентации, усвоенной и принятой девушками в социальных условиях мужского доминирования [4].

В процессе анализа структуры сексуальности у студенток вуза установлено, что в общей совокупности респонденток чаще выявляется диффузная гендерная идентичность при высокой андрогинии как варианте полоролевого поведения. Взаимосвязь между этими составляющими сексуальности проверена с помощью коэффициента корреляции Пирсона, значение которого составляет 0,256 (р≤0,01). Таким образом, выявлена интересная закономерность – высокий уровень андрогинии (т.е. гармоничное и взаимодополняющее использование как типично женских, так и типично мужских черт характера) связан с диффузной гендерной идентичностью, выражающейся в полоролевой неопределенности и размытости целей, ценностей и убеждений, отнесенных к гендерному самоопределению. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что в юношеском возрасте, одной из основных задач которого является формирование половой идентичности, андрогинная ориентация не позволяет выработать определенную мотивационно-ценностную структуру, систему установок и поведенческих паттернов, отличающих женское полоролевое поведение. На более поздних этапах возрастного развития гармонизация структуры сексуальности в сторону андрогинии позволяет повысить адаптационные способности субъекта, тогда как в юношеском возрасте препятствует становлению гендерной идентичности.

Это свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию женской идентичности с испытуемыми данной возрастной группы. Ориентация на сочетание женского и мужского в содержании женской сексуальности приводит к размытым полоролевым границам, безразличию к собственному Я, развитию внутриличностных конфликтов и самоотчужденности.

Таким образом, на основе проведенного исследования сформулированы следующие проблемы у студенток вуза, которые нуждаются в коррекции: осознание и принятие своего женского и физического Я, традиционно женских сексуальных ролей, связанных с принятием, любовью и пассивной позицией в отношениях с мужчиной, статус гендерной идентичности, уровень тревожности.