Влияние возрастных особенностей в процессе приобщения юношей к семейным ценностям

Юность в отечественной науке считается критическим периодом формирования самосознания. Именно этот возраст, по мнению И. В. Дубровиной, И. С. Кона, В. И. Слободчикова, Е. Н. Исаева, Л. В. Штылевой, является решающим для формирования личности будущих мужчин и женщин. Как отмечает В. В. Столин, одним из аспектов самоопределения в юношеском возрасте является окончательное оформление половой идентификации [7].

Биогенетическая концепция развития, главной идеей которой является «выведение» психического развития из стадий биологического созревания, родилась довольно давно, но, к сожалению или к счастью, оказалась несостоятельной.

Еще в начале ХХ века американский психолог С. Холл сформулировал так называемый «закон рекапитуляции», по которому развитие индивида (онтогенез) повторяет развитие вида (филогенез). Согласно этому закону ребенок в своем созревании проходит все стадии становления человека в историко-биологическом плане этого процесса.

Так, младенчество соответствует животной стадии развития, детство – эпохе охоты и рыболовства, предподростковый возраст (младший школьник, по терминологии автора – примерно до 11–12 лет) – концу дикости и началу цивилизации, юность (подростковый и юношеский возраст) вплоть до наступления взрослости (22–25 лет) отвечает эпохе романтизма с ее страстями, находками и разочарованиями.

Последующие изыскания показали, что аналогия здесь чисто внешняя, и никакого внутреннего сходства в развитии индивида и вида не существует.

Биогенетисты так и не создали правомерной целостной концепции развития человека, так как забыли, что ребенок является существом еще и социальным.

К. Левин, один из крупнейших немецких психологов, эмигрировавший в годы фашизма в США, рассматривал социальные составляющие бытия ребенка только как его непосред- ственное окружение, некую микросреду. При этом он и его последователи выводили развитие психики из непсихических факторов. В результате стало ясно, что социальное не исчерпывается ближайшим окружением (той же семьей), а включает в себя весь мир в близкой и понятной ребенку форме.

Таким образом, для биогенетистов источниками психического развития являлись физиология и биология, а для социогенети-стов – социальное окружение. Психике же места найдено не было. Психодинамисты же видели главные моменты психического развития в эмоциях, влечениях и прочих внерацио-нальных вещах.

Американский психолог Э. Эриксон считал главным законом развития «эпигенетический принцип» (согласно которому на каждом этапе развития возникает то, чего не было раньше) и утверждал, что нормальные переходы к каждой новой фазе (стадии) развития возможны только после разрешения основного противоречия предыдущей.

Э. Эриксон делил всю жизнь человека на восемь фаз, первые пять из которых близко касаются родителей:

• •    младенчество (от рождения до 1 года жизни) с его главной задачей – выработкой у ребенка бессознательного базового доверия к окружающему внешнему миру благодаря родительской заботе и любви;

• •    раннее детство (от 1 года до 3 лет) с формированием чувства автономии, личной ценности и «закладкой» таких черт будущей личности, как ответственность, уважение к порядку и т. д. Идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой «Я сам»;

• •    игровой возраст (от 5 до 7 лет), когда в групповой игре и общении со сверстниками у ребенка формируется чувство инициативы и справедливости;

• •    школьный возраст (от 6 до 12 лет), когда у ребенка развиваются чувство предприимчивости, способность добиваться постав-

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

  
  

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

  
  

ленной цели, а также закладывается определенное отношение к труду;

• •    юность (от 12–13 лет до 19–20 лет), когда в процессе «примеривания» ролей, которые подрастающий человек будет далее выполнять, появляется чувство непохожести на других, индивидуальности (но и идентичности), самосознание, новое чувство времени и психосексуальные интересы. Это уже не ребенок, но еще и не взрослый;

• •    молодость, достижение близости / изоляция (от 20–25 лет) – формальное начало взрослой жизни. В целом это период получения профессии, ухаживания, раннего брака, начала самостоятельной и семейной жизни;

• •    зрелость, продуктивность / инертность (от 26 до 64 лет). Выбор между продуктивностью и инертностью. Продуктивность выступает как забота старшего поколения о тех, кто придет ему на смену, о том, как помочь им упрочиться в жизни и выбрать верное направление;

• •    старость, целостность эго / отчаяние. Последняя психосоциальная стадия (от 65 лет до смерти), завершает жизнь человека. Практически во всех культурах это период, когда человека одолевают многочисленные нужды.

Весьма любопытно, что Э. Эриксон утверждал: если цель фазы не достигнута, развитие ребенка может стать патологическим, что непременно скажется в дальнейшем. В подобных случаях младенчество «подарит» будущему взрослому замкнутость и уход в себя; раннее детство – стыд и сомнения; игровой возраст – чувство вины; школьный возраст – осознание своей неполноценности; юность добавит ко всему этому целый букет сексуальных и прочих патологий.

Другие представители психодинамизма – когнитивисты, поставив в центре внимания развитие интеллекта, способность совершать логические операции, доказали огромную роль познавательных процессов в развитии личности ребенка и открыли очень интересные закономерности и стадии их формирования, а главное, доказали, что в интеллектуальном плане ребенок качественно и количественно отличается от взрослого человека.

Выдающийся швейцарский психолог Ж. Пиаже экспериментально выделил в умственном развитии ребенка четыре главные стадии:

• •    первая – стадия подготовки и функционирования так называемого сенсомоторного, практического, доречевого мышления (без схем и абстракций, но с установлением некоторых причинно-следственных зависимостей между «бытием» предметов) – начинается с рождения, а заканчивается в 1,5–2 го-

• да. К этому возрасту ребенок заодно овладевает своим восприятием;

• •    с 2 до 7–8 лет длится стадия предпонятий-ной и интуитивной логики, когда ребенок, еще не познавая мир в системе строгих и точных обобщений, тем не менее создает свою собственную, интуитивную, но достаточно точную картину окружающей действительности;

• •    в 7–8 лет наступает следующая стадия – конкретных операций с объектами, в ходе которой ребенок как бы подготавливает себя для будущих обобщений;

• •    после 11–12 лет наступает пора рефлективного интеллекта - способности абстрагировать мыслительные операции от объектов, над которыми эти операции производятся, - приводящая к теоретизированию и своеобразному эгоцентризму юношеского мышления («Я – центр вселенной, и она должна подчиняться созданным мной законам»).

Л. Колберг, последователь Ж. Пиаже, создал так называемую когнитивно-генетическую теорию, показал развитие интеллекта с точки зрения целостного формирования личности. Он открыл три стадии развития морального сознания – крайне важной характеристики личности. Исследования ученого показали, что и в плане морали ребенок качественно отличается от взрослых. Л. Колберг выделил три уровня моральных суждений:

• 1-й – низкий, доморальный уровень, когда моральная ценность мыслится как нечто внешнее и внутренне не принимается малышом;

• 2-й – уровень, когда ребенок как бы заключает с миром некий «моральный договор», усматривая моральную ценность в выполнении правил, поддержании установленного порядка и оправдании ожиданий других, правда, пока еще по правилу «ты – мне, я – тебе»;

• 3-й – уровень автономной морали, который характеризуется новообразованием: моральная ценность переносится внутрь личности, и поведение ее соответствует уже принятым ею самой нормам и правилам.

Принцип единства индивидуального и социального был выдвинут известным советским психологом Л. С. Выготским, который ввел понятие «социальная ситуация развития» как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Это сочетание является типичным для каждого возрастного этапа, обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. В процессе развития ребенка обычно выделяют три основные стороны:

• •    первая – развитие знаний и способов деятельности, которые в основном совершаются в процессе обучения и представляют собой последовательную реализацию ребенком принципа «знать – уметь»;

• •    вторая – развитие психологических механизмов применения этих самых усвоенных способов;

• •    третья – развитие общих свойств личности: ее направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления. Одновременно это развитие представляет собой усвоение ребенком двух основных видов деятельности – предметно-манипулятивной и социоэкспрессивной, эмоциональной.

Помимо смены социальной ситуации развития переход к новым возрастным периодам довольно четко характеризуется еще и сменой ведущей деятельности. В младенчестве, дошкольном и подростковом возрасте преобладает социально-экспрессивная деятельность; в раннем детстве, младшем школьном возрасте и юности – деятельность предметно-инструментальная.

Ранняя юность – особый период становления человека. Наименования и временные рамки данного периода определяются современными психологами по-разному. Наиболее устоявшаяся точка зрения связывает раннюю юность (или юношеский возраст) с периодом жизни и развития человека от 16 до 18 лет, что соответствует возрасту учащихся старших классов (И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн). Другие психологи (в частности Г. С. Абрамова) определяют границы юношеского возраста с 18 до 22 лет и идентифицируют его с обязательным участием молодого человека в общественной жизни, а старшеклассников относят к подростковой возрастной группе [1]. Существует и третий подход, согласно которому возраст 16–18 лет рассматривается как переходный период от подросткового к юношескому. Наиболее корректной и адекватной реальной ситуации возрастного развития человека в современных условиях нам представляется первая точ ка зрения.

• В. Н. Максимов в своей акмеологической концепции развития современного школьника выделяет этапы проектирования как инновационной деятельности:

• •    системность знаний о мире, целостность мировоззрения;

• •    устойчивый профессиональный выбор и высокая мотивация достижения жизненного успеха;

• •    способность к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в легитимной деятельности;

• •    готовность к сохранению своего здоровья в интенсивных условиях учебы и труда, к созданию здоровой семьи, ответственность за принятие решений в половой жизни;

• •    устойчивость социально-нравственных ориентаций, гражданская позиция, высокий духовно-нравственный потенциал развития личности [5, с. 52–53].

Не менее значимо для юношей и девушек осознание семейных ролей, которые они будут выполнять в жизни, а также определение своей позиции в вопросах взаимоотношений с представителями другого пола. Самоопределение в личной жизни связано с построением семейных планов, формированием образа идеальной спутницы (спутника) жизни, со стремлением определиться в сфере господствующих в молодежной среде норм отношений между полами.

В жизни каждого человека важнейшее место занимает семья.

Как показывают современные исследования, в жизнедеятельности современной семьи важное значение приобретают функции, связанные с духовным общением, взаимопомощью, эмоциональными отношениями между членами семьи. Именно в семье формируются жизненные устремления человека, его фундаментальные ценностные ориентации в различных сферах отношений: духовно-практической, гражданской, межэтнической, профессиональной и собственно семейной. В семье выстраиваются жизненные цели человека, проектируются способы их достижения. Ценности семьи, атмосфера жизни в семье, характер внутрисемейных отношений определяют процесс социализации, личностного развития ребенка, способствуют или препятствуют его саморазвитию и самореализации.

Как отмечает Р. Хавигхерст, особенное положение семейной сферы в жизнедеятельности юношества, с одной стороны, обусловлено возрастными задачами периода взросления, среди которых выделяют усвоение мужской или женской роли (построение своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины); установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; завоевание эмоциональной независимости от родителей; подготовку к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальную готовность принять на себя ответственность, связанную с партнерством, семьей. В ранней юности происходит формирование этического сознания, построение внутренней системы ценностей, определяющих поведение человека. С другой стороны, выстраивая образ будущей семьи, образ брачного партнера, сценарий будущих семейных отношений, юный человек сталкиваетя с решением многих проблем собственной жизни

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

в родительской семье, перестраивает отношения с членами семьи. Ценности, транслируемые обществом, нередко вступают в противоречие с ценностными установками семьи, которые могут иметь не только социальный, но и асоциальный характер, что влияет на формирование системы ценностных ориентаций каждого члена семьи.

Как отмечают В. Г. Балашова, Н. Н. Никитина, Н. М. Новичкова [6], процесс ценностного самоопределения в семейной сфере предполагает осмысление старшеклассниками того, ради каких целей живет сейчас его семья, что актуально и значимо для него в семье, в отношениях с ее членами, в чем он находит в данный момент смысл своего существования, ради реализации каких своих ценностных устремлений он будет жить в будущем, ориентируясь на какие ценности будет выстраивать свою семейную жизнь.

Анализ психолого-педагогической, социологической литературы по проблемам семьи, семейных отношений и семейного воспитания позволил выделить факторы, влияющие на формирование у юношей и девушек системы ценностей в сфере семейных отношений. Одним из значимых факторов является ценностная направленность семьи, система преобладающих ценностей в жизни семьи. По критерию ценностной направленности принято выделять следующие типы семей:

• •    личностно-центристская (приоритетные ценности – личностный рост и самореализация членов семьи);

• •    детоцентристская (приоритетные ценности – воспитание и развитие личности ребенка);

• •    психотерапевтическая (ценности – эмоциональная поддержка, взаимопонимание, удовлетворение потребности в любви, привязанности и безопасности);

• •    семья «потребления» (высшие ценности такой семьи – ценности прагматического характера);

• •    семья «тщеславия» (семья, ориентированная на престиж, социальный статус);

• •    семья, ориентированная на ценности интеллектуального плана - образование, познание, творческий рост («интеллектуальная семья»);

• •    семья «здорового образа жизни» (основные ценностные ориентиры - здоровье и его сохранение);

• •    семья, ориентированная на спортивно-походный образ жизни (ценности такой семьи – интерес к новому, путешествия, досуг).

Социально-педагогическая помощь растущему человеку в осознании, осмыслении своих ценностных ориентаций в семейной сфере должна осуществляться с учетом сложив- шихся детско-родительских отношений, интегральными показателями которых рассматриваются родительская позиция, тип семейного воспитания, образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.

Родительская позиция представляет собой интегративную характеристику, определяющую эмоциональное принятие ребенка родителем, особенности родительского образа ребенка, стиль общения с ребенком, ценности родительского воспитания, степень устойчивости родительского отношения к ребенку, степень удовлетворенности родительством (А. А. Бодалев, А. Я. Варга, О. А. Карабанова, В. А. Смехов, В. В. Столин).

Тип семейного воспитания определяется характером эмоционального отношения родителей к ребенку, стилем общения и взаимодействия, типом родительского контроля. В формировании ценностного отношения к семье необходимо учитывать позицию самого старшеклассника в системе отношений с родителями, то, какой образ дома, своей семьи, родителей и системы семейного воспитания сложился на данный момент у школьника как активного участника семейной событийной жизни и творца вместе с родителями семейных отношений (В. В. Абраменкова, О. А. Карабанова), референтность родителей.

К факторам, влияющим на формирование ценностных ориентаций старшеклассников в семейной сфере, следует отнести характер межличностных отношений родителей, во многом определяющий внутрисемейный климат, сказывающийся, в свою очередь, на том образе дома и семьи, которой складывается у взрослеющего человека.

Как отмечают В. Г. Балашова, Н. Н. Никитина, Н. М. Новичкова, процесс выбора юношами и девушками аксиологических основ своей жизнедеятельности в семейной сфере обусловлен рядом социальных, психолого-педагогических внешних и внутренних факторов:

• •    внешние (объективные) факторы, связанные с особенностями макросоциального пространства: система ценностей и норм, принятых обществом по отношению к семье как социальному институту; сложившийся под влиянием массовой культуры и средств массовой информации образ семьи и брака;

• •    внешние (объективные) факторы, связанные с особенностями микросоциально-го пространства: ценностная направленность семьи, сложившиеся детско-родительские отношения, определяемые родительской позицией, типом семейного воспитания, характер межличностных отношений родителей, уровень педагогической

культуры родителей, освоенная ими культура семьи;

• •    внутренние (субъективные) факторы, определяемые особенностями личности и ее отношений: сложившаяся у школьника система некритически принятых ценностей, степень когнитивного диссонанса, сложившийся у школьника образ родителя, образ семьи и системы семейного воспитания, позиция старшеклассника в системе внутрисемейных отношений.

Как справедливо отметил Э. Эриксон, «юность - это возраст окончательного установления доминирующей позитивности Эго. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни» [9, с. 298]. В своих работах очень большое внимание он уделял подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным в формировании психологического и социального благополучия человека. Уже не ребенок, но еще не взрослый, подросток сталкивается с новыми социальными ролями и связан- ными с ними требованиями. Подростки оценивают мир и отношение к нему. Они размышляют, могут придумывать идеальную семью, религию, философскую систему, общественное устройство. Восприятие себя молодым человеком должно подтверждаться опытом межличностного общения. Кроме того, вычленяется идеологический аспект. Согласно Эриксону, идеология – это неосознанный набор ценностей и посылок, отражающий религиозное, научное и политическое мышление той или иной культуры.

Теоретические подходы, заложенные в вышеупомянутых концепциях, дали возможность сделать выводы о том, что формирование у юношей представлений о семейных ценностях происходит в процессе всей жизненной социализации, а юношеский возраст является наиболее сензитивным и важным в определении семейных ценностей.

Приведем в хронологическом порядке существующие в психологии возрастные периодизации.

Древняя китайская классификация [2, 4, 8]

Молодость	До 20 лет
Возраст вступления в брак	До 30 лет
Возраст выполнения общественных обязанностей	До 40 лет
Познание собственных заблуждений	До 50 лет
Последний период творческой жизни	До 60 лет
Желанный возраст	До 70 лет
Старость	До 90 лет

Классификация возрастов жизни по Пифагору (VI в. до н. э.)

Период становления («весна»)	0–20 лет
Молодой человек («лето»)	20–40 лет
Человек в расцвете сил («осень»)	40–60 лет
Старый и угасающий человек («зима»)	60–80 лет

Древняя китайская классификация [2, 4, 8]

Первый период	0-7 лет
Второй период	7–14 лет
Третий период	14 лет – 21 год
Четвертый период	21 год – 28 лет
Пятый период	28–35 лет
Шестой период	35 лет – 42 года
Седьмой период	42 года – 49 лет
Восьмой период	49–56 лет
Девятый период	56 лет – 63 года
Десятый период	63 года – 70 лет

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации (Москва, 1965)

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Периодизация Дж. Биррена - исследователя процессов старения человека (1964)

Юность	12–17 лет
Ранняя зрелость	17–25 лет
Зрелость	25–50 лет
Поздняя зрелость	50–75 лет
Старость	Старше 75 лет
Желанный возраст	До 70 лет
Старость	До 90 лет

Возрастная периодизация Д. Б. Бромлея (1966)

Первый цикл – утробный
Первая стадия – зигота	Оплодотворенное яйцо
Вторая стадия – эмбрион	Ранняя стадия биологического развития
Третья стадия – плод	Поздняя стадия биологического развития
Четвертая стадия – момент рождения	Смена жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде
Второй цикл – детство (от 0 до 11–13 лет)
Первая стадия – младенчество	От рождения до 18 мес. жизни
Вторая стадия – дошкольное детство	От 18 мес. до 5 лет
Третья стадия – раннее школьное детство	От 5 до 11–13 лет
Третий цикл – юность (11–13 лет – 21 год)
Первая стадия – половое созревание – старшее школьное детство (ранняя юность)	От 11 до 13–15 лет
Вторая стадия – поздняя юность	15 лет – 21 год
Четвертый цикл – взрослость (21 год – 65 лет)
Первая стадия – ранняя взрослость	21 год – 25 лет
Вторая стадия – средняя взрослость	25–40 лет

Новорожденный	1 день – 10 дней
Грудной возраст	10 дней – 1 год
Раннее детство	1–2 года
Первый период детства	3 года – 7 лет
Второй период детства	8–12 лет для мальчиков; 8–11 лет для девочек
Подростковый возраст	13–16 лет для мальчиков; 12–15 лет для девочек
Юношеский возраст	17 лет – 21 год для юношей (мужчин); 16–20 лет для девушек (женщин)
Средний (зрелый) возраст:
первый период	22 года – 35 лет для мужчин; 21 год – 35 лет для женщин
второй период	36–60 лет для мужчин; 36–55 лет для женщин
Пожилой возраст	61–74 года для мужчин; 56 лет – 74 года для женщин
Старческий возраст	75–90 лет для мужчин и женщин
Долгожители	Старше 90 лет

Третья стадия – поздняя взрослость	40–55 лет
Четвертая стадия – предпенсионный возраст	55–65 лет
Пятый цикл – старение (от 65–70 лет)
Первая стадия – отход от дел, отставка	65–70 лет
Вторая стадия – старость	70 и более лет
Третья стадия – дряхлость, болезненная старость и смерть	Максимум около 110 лет в условиях Англии и Западной Европы

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Раннее младенчество	От рождения до 1 года
Позднее младенчество	От 1 года до 3 лет
Раннее детство	Около 3–5 лет
Среднее детство	От 5 до 11 лет
Половая зрелость, подростничество и юность	От 11 до 20 лет
Ранняя взрослость	От 20 до 40–45 лет
Средняя взрослость	От 40–45 до 60 лет
Поздняя взрослость	Свыше 60 лет

Схема периодизации индивидуального развития (В. Бунак, 1965)

ПЕРВАЯ СТАДИЯ — ПРОГРЕССИВНАЯ
Внутриутробный цикл:
Эмбриональный период		До 8 недель
Переходный период		8–16 недель
фетальный период	Ранний возраст Средний возраст Поздний возраст	4–6 мес. 7–8 мес. 8–10 мес.
Внеутробный цикл:
Младенческий период	Начальный возраст Средний возраст Конечный возраст	1–3 мес. (4–6 мес.) 7–9 мес. 10–13 мес.
Период первого детства	Начальный возраст Конечный возраст	1–4 года 5–7 лет
Период второго детства	Начальный возраст Конечный возраст	8–10 лет для мальчиков 8–9 лет для девочек 11–13 лет для мальчиков 10–12 лет для девочек
Подростковый период		14–17 лет для мальчиков 12–16 лет для девочек
Юношеский период		18–21 год для юношей 17–20 лет для девушек
ВТОРАЯ СТАДИЯ — СТАБИЛЬНАЯ
Взрослый период	Первый возраст Второй возраст	22–28 лет для мужчин 21–26 лет для женщин 29–35 лет для мужчин 27–32 года для женщин
Зрелый период	Первый возраст Второй возраст	36–45 лет для мужчин 33–40 лет для женщин 46–55 лет для мужчин 41–50 лет для женщин

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ — РЕГРЕССИВНАЯ
Пожилой (предстарческий, старческий) период	Первый возраст Второй возраст	56–63 года для мужчин 51–57 лет для женщин 64–70 лет для мужчин 58–63 года для женщин
Позднестарческий период	Первый возраст Второй возраст	71–77 лет для мужчин 64–70 лет для женщин 78–84 года для мужчин 71-78 лет для женщин

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Схема периодизации развития в онтогенезе по В. И. Слободчикову

Ступени развития субъективности	Матрица возрастов
	Период становления событийности		Период реализации самобытности
	Кризисы	Стадии принятия	Кризисы	Стадии освоения
Оживление «Мы»	Родовой кризис (–2 мес.) – (+3 нед.)	Новорожденность (новорожденный) 0,5–4 мес.	Кризис новорожденных 3,5–7 мес.	Младенчество (младенец) 6–12 мес.
Одушевление «Я сам»	Кризис младенчества 11–18 мес.	Раннее детство (дитя) 1 г. 3 мес. – 3 года	Кризис раннего детства 2,5–3,5 года	Дошкольное детство (ребенок) 3–6,5 года
Персонализация «Я лично»	Кризис детства 5,5–7,5 года	Отрочество (отрок) 7–11,5 года	Кризис отрочества 11–14 лет	Юность (юноша) 13,5–18 лет
Индивидуализация «На том стою и не могу иначе»	Кризис юности 17–21 год	Молодость (молодой человек) 19–28 лет	Кризис молодости 27–33 года	Взрослость (взрослый) 32–42 года
Универсализация «Если не я, то кто»	Кризис взрослости 39–45 лет	Зрелость (зрелый муж) 44–60 лет	Кризис зрелости 55–65 лет	Старость (старик) 62 года –
	Кризис индивидуальной жизни

В работе В. И. Слободчикова «Категория возраста в психологии и педагогике развития», опубликованной в 1991 г. в журнале «Вопросы психологии», была сформулирована периодизация развития субъектности человека в онтогенезе. На каждой ступеньке развития человек, по мнению автора, проходит две фазы - период становления его событийности с социальной общностью и период реализации своей самобытности. Начало каждой ступени - это рождение новой формы жизни, смена индивидуального режима жизни. Каждая ступень начинается кризисом. Существуют два типа кризисов. В кризисах рождения проявляется поиск новых форм событийности, потому что «так жить дальше нельзя». Кризисы развития разрешаются поиском новых способов самоопределения («хочу быть как все»). Концепция В. И. Слободчикова призывает нас к размышлению о смысле человеческой жизни, о конечной цели всего жизненного пути. Завершающая ступень, выделенная автором, ступень универса- лизации, показывает зрелость в мудром соитии с миром как проявлении предельной ответственности человека за мир вокруг себя. Видный отечественный психолог, специалист в области разработки и реализации проблем чело-векознания Б. Г. Ананьев писал: «Жизненный путь человека – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника конкретной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой - целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например преддошкольное, дошкольное и школьное детство» [2].

-О 1— о о ГО Н О	0) Q-05 1— О S 1— 0) с; о ю	5 5 §  I е Н § ^ g oS g § * фх^х^-^зфоо Фо°огооЯ.Ч9 “          1= х	. 05 £ ф 5 ООО. О н ф О- Р 5 2   о О |9
л и о Ф СО	1— 0) с; о ю ю СМ	ф I 2 05 * Т	i—г г 1— ф ф ф с; с; с; о о о со ^ ю
-0 о о о О 2	1— 0) с; ю сч 00	О 6 О 5 f Я 5 I О О то ш т х g 5 9   S р ^  05	СК 8 g t = О-
о 1— о о Q. С[ о с	1— 0) с; 00 7 ю	СК =г 05 СО с; 05 Ф О. о 05 О	о о 3 i 1   5 8 . I ^тфИб^^^^с xQ-Q-Wg.ioOgS’o ° I§ti S з » ^          00 s
к К СП 5 5 Ф &3	1— ф с; ю 7 о	Ф ф ю О	Н   Ф 5 9 8 8 8 ф       9 о ф     о 00     о Го ч
к 5 го 3 о 5 а 2	1— ф с; о 7 СО	05 ю	Го ф О О х О ф 9 s 5^ CD  СК  о  05 Ф   I
3 о СЕ	1— ф с; СО см	05 О.	Ф ГО с; о >5 । со к
ф ф го 2	СК . X ® о. о о 4	05 О. § О О Ф I I s s Ф      I I О      05  ск Т О    со т 05  I  1-  СК  О Т 0)    о Ю со о 05 О О о ^ н 1=	СК ? CL
-D ю Н Н Z ш	:= 3 ^ ф 2 X X 9 о Ч н Ч X О ГО О О. с; т    1О с ГО ГО 5	9 о> 6 5 х ф го 2 т 5 ф х S ° с        ц Ф 05 о ^ О ф го О 5 5    ° го о	I т 5     “ X
О Ф С	1— о 05 О. СО О со	1— го о ф S СО СК ф	о со

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012

Проанализировав научную литературу, мы предлагаем обобщенный вариант возрастной периодизации развития человека (см. табл. 1).

На наш взгляд, необходимо учитывать ведущую деятельность и моменты кризисов на каждом возрастном отрезке, так как они являются отправными точками для каждого последующего возрастного этапа жизни, которые, как «снежный ком», наслаиваются друг на друга и несут в себе ту или иную информацию, учтенную или не учтенную на данном возрастном этапе.

Также мы предполагаем, что во внутриутробном периоде у ребенка ведущая деятельность уже есть – общение с мамой (музыка, пение, созерцание мамой прекрасного и т. д.), и, самое главное, что в этом возрастном периоде уже есть кризис: «нужен – не нужен» // «любят – не любят» // «доверие или недоверие миру».

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что ребенок начинает воспринимать окружающий мир еще до своего рождения. И этот внутриутробный период, как и все последующие, оказывает влияние на формирование человека в период юношества, когда он определяется профессионально и личностно.

• 1.    Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд. М. : Академия, 1998. 672 с.

• 2.    Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С. 129–136

• 3.    Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов. М. : Пед. о-во России, 2003. 512 с.

• 4.    Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии / сост. Б. М. Петров. Лиепая, 1972. С. 117–120.

• 5.    Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования : книга для педагога. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 99 с.

• 6.    Никитина Н. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности : методическое пособие. Ульяновск : УлГПУ, 2006. 273 с.

• 7.    Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983. 285 с.

• 8.    Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988. С. 25-34.

• 9.    Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 298.

  Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 1(1). 2012