Влияние занятий в любительском театре на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста

Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства:  жесты, мимику, пантомимические движения.

Актуальность нашей работы состоит в том, что в последние годы возросло количество детей с нарушением речи. При формировании личности иногда речевые нарушения сопровождаются с отклонениями. Такие дети чаще всего агрессивны, не уверенны в себе и у них повышена двигательная активность. Дошкольный возраст – это период всестороннего развития всех психических процессов ребенка: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, основных качеств личности, а также формирования речи.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния занятий любительского театра на развитие речи у детей старшего дошкольного возраста была проведена в муниципальном бюджетном учреждении Копьевского районного дома детского творчества, в театральной студии «Мозайка» количество детей в группе 12 человек.

Исследовательскую работу мы проводили в три этапа:

• 1)    констатирующий этап;

• 2)    формирующий этап;

• 3)    контрольный этап.

Чтобы выявить уровень развития речи, мы воспользовались методикой О.С. Ушаковой, состоящей из трех частей.

• 1)    задания на выявление уровня развития словаря и грамматики;

• 2)    задания на выявление уровня развития звуковой культуры речи;

• 3)    задания на выявление уровня развития связанной речи.

В ходе диагностирования, у детей были обнаружены проблемы связанные: со словарным запасом, недостаточным уровнем развития связной речи и несформированностью звуковой культуры речи. У 25% (3 человек) детей был выявлен низкий уровень развития речи. У 75% (9 человек) детей из группы был выявлен средний уровень. Высокого уровня ни у кого из детей выявлено не было.

По результатам диагностирования были поставлены такие задачи:

• 1)    обогатить словарный запас детей;

• 2)    совершенствовать звуковую культуру речи;

• 3)    сформировать связную речь.

Работа была выстроена на следующих принципах:

• во -первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей и отборе материала;

• во -вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);

• в- третьих, активного включения детей в деятельность театральной студии;

в-четвертых, максимального использования развивающегося потенциала театральной деятельности в создании речевой среды.

Для решения поставленных задач мы воспользовались театральной деятельностью, так как, именно она - самый распространенный вид детского творчества, основанный на игре.

Игра - неиссякаемый источник детского творчества. Тетрализованная деятельность играет большую роль во всестороннем развитии ребенка. Она помогает обогатить ребенка духовно, знакомит с чувствами, развивает в нем переживания и открывает мир эмоций.

Чтобы развить словарь у детей старшего дошкольного возраста мы использовали дидактическую игру. С помощью этих игр, можно развить видовые и родовые понятия, помочь детям в освоении слов. Благодаря игровой деятельности, ребенок получает новые знания и информацию: при общении с воспитателем и сверстниками, а также при наблюдении за игрой в роли болельщика [2].

Звуковая культура речи составляет общее умение общаться друг с другом. Она является частью речевого общения человека, соединяя в себе устное оформление слов. С помощью этих занятий детей учат следить за дыханием, правильно корректировать четкость произносимых букв, управлять своим голосом, не торопились и интонационно верно произносили речь. Чтобы реализовать звуковую культуру речи можно использовать два направления: развитие различного восприятия (ритма, темпа, интонации, силы, скорости) и речедвигательный аппарат. Мы для совершенствования речевой культуры выбрали артикуляционные, дыхательные упражнения и скороговорки [1].

Связная речь - это объединение фрагментов, обозначающих одну конкретную тему и несущих единую смысловую нагрузку. Для того, чтобы побудить ребенка к связной речи, мы читали художественную литературу стараясь этим обратить внимание детей на композицию произведения, просили детей дать характеристику героям сказок или отдельным предметам, с помощью подбора синонимов, а также вели наблюдения за окружающей природой, рассматривали картины.

В ходе игр «Чего не стало?», «Что игрушка рассказывает о себе?» и «Угадай игрушку» задавали детям вопросы и просили их отвечать фразой или предложением.

После того как дети научились легко справляться с заданием, мы поменяли ведущего, роль которого изначально была у взрослого (он давал образцы описания игрушек и предметов), предоставив ее детям. А взрослый лишь следил за соблюдением правил и направлял ход игры.

По окончании формирующего этапа мы провели диагностику, чтобы выявить результаты работы. Для этого мы воспользовались тем же методом О.С. Ушаковой. И было выявлено, что ни у кого из детей нет низкого уровня развития речи, средний уровень показали 50% (6 человек) детей, высокий – также 50% (6 человек) детей.

Анализ контрольного этапа показал, что занятия в театральной студии, принесли результат. Если на контролирующем этапе низкий уровень был у 25 % (3 человека), то на контрольном этапе он понизился до 0. Средний уровень понизился с 75% (9 человек) на 50% (6 человек), а высокий уровень повысился с 0% до 50% (6 человек).

По результатам диагностики можно сделать следующий вывод: занятия в театральном кружке развивают и совершенствуют речь, незаметно активируют словарь ребенка, совершенствует звуковую культуру его речи, и ее интонационный строй.